湯武英

一般學(xué)生都會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥無(wú)聊，尤其是小學(xué)生因?yàn)槟挲g等因素的限制，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較吃力。因此在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)生活中身邊的事物很感興趣，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，可以幫助激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在。

一、營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，心理發(fā)育還不成熟。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較單純，最主要的就是要獲得教師、長(zhǎng)輩，以及同齡人的認(rèn)可。小學(xué)生對(duì)于外界的感受和理解判斷主要還是依靠直觀感覺(jué)。所以，要想讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，最重要的就是注意營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境、單純的目標(biāo)下學(xué)習(xí)。小學(xué)生生活中的身邊事物對(duì)于他們具有極大的吸引力，因此，將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)中具有明顯的促進(jìn)作用。教師可通過(guò)生活化的小游戲幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，比如先準(zhǔn)備好一些蘋(píng)果的圖片，然后讓幾個(gè)學(xué)生搶“蘋(píng)果”。待他們搶完，問(wèn)學(xué)生：“現(xiàn)在大家把手里的蘋(píng)果都變成一樣多，你們會(huì)怎么做？這些蘋(píng)果可以平均分成幾份？”這樣一個(gè)游戲讓學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)了出來(lái)，注意力不知不覺(jué)中就被集中了起來(lái)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生就有興趣進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果都有了一定的保證了。

二、創(chuàng)建情境需要符合生活實(shí)際

生活化情境的創(chuàng)設(shè)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)就是將生活帶進(jìn)課堂，熟悉的情境可以幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生減輕對(duì)知識(shí)的陌生感和對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此教師在創(chuàng)設(shè)生活情境輔助教學(xué)的時(shí)候要避免出現(xiàn)“曲高和寡”的情況。比如筆者在教授“兩位數(shù)的加法”的時(shí)候就在教學(xué)中設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“我們?nèi)昙?jí)的所有學(xué)生一起出去秋游，（1）班有31人、（2）班有33人、（3）班有37人、（4）班有34人，學(xué)校派出了兩輛車，每輛車最多都可以帶70名學(xué)生。那么怎么安排最好呢？”這是貼近學(xué)生生活實(shí)際的一個(gè)問(wèn)題，秋游的時(shí)候肯定會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。學(xué)生一開(kāi)始都會(huì)說(shuō)讓兩個(gè)班合乘一輛車就行了，但是問(wèn)題出現(xiàn)了：（3）班和（4）班一起的話那么就會(huì)有1個(gè)同學(xué)坐不下。怎么辦呢？這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)積極動(dòng)腦思考其他的解決辦法。這個(gè)時(shí)候教師就可以引入教學(xué)主題，即兩位數(shù)的加法。通過(guò)這樣的教學(xué)方式方便學(xué)生的理解和接受，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到了營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用。

除此之外，教師在創(chuàng)建生活情境輔助教學(xué)的時(shí)候，還需要注意考慮學(xué)生的實(shí)際情況。比如情境的創(chuàng)建盡可能多使用一些如“互幫互愛(ài)”“分享救濟(jì)”等積極正能量的字眼詞語(yǔ)等。這樣可以在孩子的心靈中播下善良的種子。此外，在符合生活實(shí)際和學(xué)生生活現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，教師要盡可能地做到實(shí)事求是，利用學(xué)生熟悉和了解的事物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握起來(lái)也就會(huì)更加牢固。因此教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都有一定程度的了解，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候盡可能地貼近他們的實(shí)際生活，這樣課堂教學(xué)才有可能達(dá)到甚至超出預(yù)期效果。

三、用生活化的語(yǔ)言體現(xiàn)生活

情境的創(chuàng)設(shè)不僅需要針對(duì)小學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)為了盡可能地貼近生活實(shí)際，還需要用生活化的語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)生活，避免學(xué)生因?yàn)榭菰锲D澀的專業(yè)名詞和術(shù)語(yǔ)等對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。

比如出題目的時(shí)候這樣出：“有一群小朋友玩游戲，有4個(gè)人在玩跳皮筋、3個(gè)人在玩扔沙包，同時(shí)還有12個(gè)人在玩老鷹捉小雞，那么請(qǐng)你來(lái)數(shù)一數(shù)一共有多少個(gè)人呢？”又或者出題：“小明有7支鉛筆，小剛有9支鉛筆，那么小剛比小明多幾支鉛筆呢？”這些問(wèn)題語(yǔ)言比較生活化，因此易于學(xué)生理解和掌握。

總而言之，我們教育的本質(zhì)在于幫助促進(jìn)學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展，最終讓學(xué)生成為一個(gè)對(duì)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展有所貢獻(xiàn)的人。因此教育工作者要重視自身肩負(fù)的重要?dú)v史使命，要具有高度的責(zé)任感和歷史使命感。而生活情境對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，廣大教師要對(duì)其給予足夠的重視，通過(guò)在教學(xué)活動(dòng)之中創(chuàng)建生活情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，幫助實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∪f(wàn)年縣六○小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇