張近賢

摘 ? 要：英語是一門交際性語言，英語教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使之能夠正確、得體、靈活地運用所學的語言知識進行交際。英語教師要立足學生的語言水平，遵循交際性的原則，將口語教學的理念貫徹于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中。通過巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生口語交際的熱情，以“情”促“說”;精心設(shè)計多樣化的趣味活動，引導主動參與英語交際活動，以“學”促“說”;設(shè)計富有情趣的語言實踐活動，引導學生展開口語交際訓練，以“用”促“說”。

關(guān)鍵詞：口語交際 ? ?綜合語言運用 ? ?情境

作為一門交際性語言，英語教學要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使之能夠正確、得體、靈活地運用所學的語言知識進行交際。傳統(tǒng)小學英語教學中，教師由于受到各類考核的影響，把課堂的大部分時間用于對學生語言知識和語言技能的訓練，卻忽視了對學生口語交際能力的培養(yǎng)。即使有交流也僅限于對書本知識的機械操練，浮于表面，學生的口語能力得不到實質(zhì)性發(fā)展，在課堂上怕開口說。如何有效改變這一現(xiàn)狀，讓學生大膽開口，樂于交際呢？筆者認為找到引導學生口語交際的切入點很重要，以下將結(jié)合具體的語言教學案例談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)活潑的互動學習活動和語言實踐活動，以激發(fā)學生英語交際的興趣，引導學生有效進行口語交際。

一、以“情”促“說”

《英語課程標準》指出，英語學科具有雙重特性——人文性和工具性。英語是交際的工具，培養(yǎng)學生的交際能力是教學的目標之一。相同的語言在不同的語境中會呈現(xiàn)出不同的意思，教師要善于利用實物、多媒體等手段為學生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，為學生提供豐富的感知對象，引起學生心理上的認同和情感上的共鳴，激發(fā)學生想說、愿說的欲望，以情促說，引導學生進行有效口語交際。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）五年級下冊Unit 7 Chinese Festivals，授課教師結(jié)合語言教學內(nèi)容和口語交際的教學目標，首先通過多媒體展示中國各地人們歡度春節(jié)的場景，如舞龍燈、貼對聯(lián)、看春節(jié)聯(lián)歡晚會、給壓歲錢等。教師指著圖片依次詢問學生：“What holiday is it？ When is it？ What do people usually do？”圖片為學生提供了豐富的素材，有效激活了學生的相關(guān)生活經(jīng)驗，學生爭先恐后地舉手回答：“It’s Spring Festival.”課堂氣氛異常活躍，學生在不知不覺中展開口語交際訓練。在學習重陽節(jié)時，授課教師通過古詩《九月九日憶山東兄弟》為學生呈現(xiàn)登山、插茱萸、吃米糕等插圖，對學生進行語言鋪墊，激發(fā)學生的交流熱情。授課教師呈現(xiàn)課題“The Double Ninth Festival”，引導學生展開話題討論，有效融合情境和交際，讓學生產(chǎn)生情感共鳴，從“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。

情境創(chuàng)設(shè)為學生營造了愉悅、寬松的課堂氛圍，緊緊抓住了學生的眼球，將學生的注意力迅速從課下轉(zhuǎn)移到課上，讓學生放松了緊張的情緒，輕松快樂地走進課堂。同時，場景的運用為學生開展口語交際提供了豐富的素材，激活學生的相關(guān)生活體驗，讓學生有話可說。

二、以“學”促“說”

課程標準指出，英語教學要帶領(lǐng)學生“做中學，學中用”。因此，在小學英語課堂教學中，教師要通過豐富的趣味教學活動將語言學習和口語交際有效融合，引導學生圍繞學習任務(wù)展開積極的互動交流，通過合作探索來獲取語言知識，提高語言技能。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）五年級上冊Unit 8 At Christmas，授課教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣點設(shè)計了多種多樣的課堂互動交流學習活動。在上課伊始通過Guessing game出示關(guān)鍵詞信息：a man、red、presents，向?qū)W生提問：“Who is he？”讓學生猜一猜。猜謎游戲是學生喜聞樂見的游戲活動之一，它可以有效調(diào)動學生課堂互動交際的積極性，使之大膽猜測并開口講出。接著，授課教師引出本課的主題“At Christmas”，圍繞主題讓學生開展Brain storming，從節(jié)日時間、活動內(nèi)容方面說說自己所了解的圣誕節(jié)。學生有相關(guān)生活經(jīng)驗，自然能夠暢所欲言。教師帶領(lǐng)學生探索語篇，通過提問、討論等方式讓學生尋找Mike一家的圣誕節(jié)活動，引導學生進行合作交流和復述，讓學生大膽運用英語解決交際問題。在學生梳理完語篇內(nèi)容后，授課教師設(shè)計了“Our Christmas”環(huán)節(jié)，讓學生針對話題進行小組討論交流，介紹自己設(shè)計的圣誕節(jié)活動。

授課教師通過生動有趣的互動學習活動，引導學生在師生、生生等多向互動交流中開展口語交際活動，以學促說，提高學生的口語交際能力。多樣化的互動教學活動，讓課堂教學形式更加生動、鮮活，有利于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，調(diào)動學生英語學習的積極性。學生在參與活動的過程中運用英語進行體驗交流和探索實踐，促進自身口語交際能力的不斷提高。

三、以“用”促“說”

語言實踐活動是引導學生將所學語言轉(zhuǎn)化為交際能力的有效途徑。在英語課堂教學中，教師要充分挖掘語言點，營造雙向互動的口語交流氛圍，精心設(shè)計語言實踐活動，充分調(diào)動師生、生生間的多向互動交流，放手讓學生進行語言交際訓練，引導學生積極運用所學的語言知識通過討論、交流有效解決問題，獲取信息，以“用”促說，有效提高學生的英語口語交際能力。

例如教學牛津《英語》（譯林新版）六年級下冊Unit 5 A party，授課教師結(jié)合語言訓練目標，在學生梳理了語篇內(nèi)容后設(shè)計了“The plans for the party”的語言實踐活動，引導學生嘗試運用“be going to”短語設(shè)計周末活動計劃。首先，每個合作小組的組長上臺抽取不同的信封，信封里裝的是不同天氣的圖片，合作小組根據(jù)抽出的天氣類型設(shè)計周末活動。學生對抽信封充滿了好奇，拆開信封就興致勃勃地展開周末計劃的設(shè)計：“It’s sunny at the weekends. I’m going to go to the park on Saturday morning...”每個小組抽出的天氣都是不一樣的，這樣的設(shè)計讓語言實踐活動充滿了樂趣和神秘，充分調(diào)動了學生語言運用的積極性。這樣的任務(wù)，需要學生充分調(diào)動其生活經(jīng)驗和知識儲備來討論，進而解決實際問題。

語言實踐活動不僅是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學生口語交際能力的絕佳機會。教師要立足學生的語言水平，設(shè)計學生喜愛的趣味活動，凸顯口語交際的教學目標，充分調(diào)動學生交際的欲望和熱情，引導學生積極嘗試運用英語去完成任務(wù)，發(fā)展學生的口語交際能力，提高學生語言運用能力。在小學英語課堂教學中，教師應(yīng)該遵循交際性的原則，將口語教學的理念貫徹于課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生口語交際的熱情，以“情”促“說”;精心設(shè)計多樣化的趣味活動，引導學生主動參與英語交際活動，以“學”促“說”;設(shè)計富有情趣的語言實踐活動，引導學生展開口語交際訓練，以“用”促“說”。從以上三個切入點入手，促進英語課程教學目標的達成。

參考文獻：

[1]周蓉蓉.小學生英語口語學習現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].南京師范大學，2011.

[2]代琴.農(nóng)村小學高年級學生英語口語能力存在的問題及培養(yǎng)的研究[D].湖南師范大學，2013.

[3]劉玲.提高小學高年級學生英語口語能力的教學策略研究[D].天津師范大學，2013.◆（作者單位：江蘇省海門市德勝小學）

□責任編輯：張淑光