周荷花

【摘 ?要】教學(xué)過程中，教師堅(jiān)持運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆，讓學(xué)生感受到自己被老師尊重與呵護(hù)。寬松、民主、平等、融洽的氛圍，給予學(xué)生的是滿滿的信心、高漲的積極性和活躍的思維。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?自主探究 ?問題情境

【中圖分類號(hào)】G633.33 ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ?【文章編號(hào)】1671-1270（2015）03-0045-01

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生大多是“他主學(xué)習(xí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力與熱情，推一下動(dòng)一下，處于一種被動(dòng)狀態(tài)，習(xí)慣于依賴教師告訴“標(biāo)準(zhǔn)答案”;而新課程則倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生主觀能動(dòng)性得以煥發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情——它與“合作”、“探究”一道為課堂教學(xué)注入了活力，打造著亮麗風(fēng)景。

一、給予學(xué)生真誠(chéng)期待，增強(qiáng)自主探究信心

學(xué)生如果沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)被動(dòng)地依賴于教師的講解與灌輸，閱讀課文就會(huì)淺嘗輒止，遇到困難則畏縮不前。而教師的真心呵護(hù)與熱情期待，能夠幫助學(xué)生鼓起學(xué)習(xí)信心，煥發(fā)學(xué)習(xí)潛力。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《臺(tái)階》一文，在“學(xué)講”思想指導(dǎo)下，筆者一改以“老師提問，學(xué)生回答”的模式，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書提問，自己在書中尋求答案，然后在小組內(nèi)展開討論、交流。在學(xué)生經(jīng)過初讀，了解課文大意之后，筆者要求學(xué)生圍繞課題來提問，然后再帶著問題深入閱讀，弄清問題答案。學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃，不時(shí)低聲和學(xué)生討論。大約10分鐘過后，進(jìn)入提問環(huán)節(jié)。筆者針對(duì)學(xué)生的提問題梳理出如下有探究?jī)r(jià)值的問題：

（一）圍繞“臺(tái)階”作者寫了哪些內(nèi)容？

（二）“臺(tái)階”有什么特殊含義？

（三）父親為什么要造臺(tái)階？

（四）父親是怎樣造臺(tái)階的？

（五）造完臺(tái)階后，父親發(fā)生了什么變化？

鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研讀課文，思考問題答案。然后在小組內(nèi)討論，匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，各小組代表踴躍發(fā)言，對(duì)一些問題形成了共識(shí)，如圍繞“臺(tái)階”，作者寫了父親用一生的時(shí)間辛勤勞動(dòng)，筑造臺(tái)階。臺(tái)階是文章的線索和重點(diǎn)。圍繞標(biāo)題提問題，通過閱讀找答案，學(xué)生都表現(xiàn)得非常主動(dòng)，筆者給予了表揚(yáng)。學(xué)生聽了非常興奮，學(xué)習(xí)態(tài)度更加自學(xué)，氛圍更加活躍。

教學(xué)過程中，筆者堅(jiān)持運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言鼓起學(xué)生自信的風(fēng)帆，讓學(xué)生感受到自己被老師尊重與呵護(hù);同時(shí)也用自己身體力行的示范給學(xué)生傳遞一個(gè)信息：老師是你們學(xué)習(xí)的親密伙伴，一路同行，我們定會(huì)有收獲。寬松、民主、平等、融洽的氛圍，給予學(xué)生的是滿滿的信心、高漲的積極性和活躍的思維。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，給予學(xué)生探究動(dòng)力

每位學(xué)生都具有探究的潛能，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們內(nèi)在的求知欲望，讓他們主動(dòng)走進(jìn)文本，探究學(xué)習(xí)。譬如，教學(xué)《醉翁亭記》，學(xué)生在筆者的帶動(dòng)下，以“美點(diǎn)尋蹤”的方式展開學(xué)習(xí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生將該文與《岳陽樓記》一文作比較，將發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)兩篇文章在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言風(fēng)格上的異同，從而縮短學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生由對(duì)文本的陌生感轉(zhuǎn)變?yōu)橛H切感。在筆者的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動(dòng)了自身已有的閱讀體驗(yàn)和已經(jīng)掌握的閱讀方法，帶著自己對(duì)課文的情感迅速地融入到文本的字里行間，全神貫注地投入到文本的閱讀與探究活動(dòng)中，開始獨(dú)立自主地對(duì)文本進(jìn)行欣賞、品味。最終達(dá)到了學(xué)生與文本、作者的心靈溝通。

三、精心設(shè)計(jì)“主問題”，激發(fā)強(qiáng)烈探究興趣

實(shí)踐證明，瞄準(zhǔn)學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)有思維含量的問題，能夠調(diào)動(dòng)讀書興趣。因此，教師務(wù)必要深入研讀文本，抓住其中某一知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好“主問題”。比如教學(xué)《木蘭辭》，筆者通過“你心目中的花木蘭是個(gè)怎樣的形象”這一主問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生在朗讀中感悟花木蘭的性格特點(diǎn)。學(xué)生自己品讀詩歌，討論、探究。通過師生共同探究，在學(xué)生品讀課文的基礎(chǔ)止，筆者引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中去自主探究，一

步步完善學(xué)生對(duì)木蘭的印象。通過自主閱讀與組內(nèi)交流，花木蘭的形象在學(xué)生頭腦中逐漸變得清晰起來，一個(gè)真實(shí)感人、有情有義的“女英雄”從此定格在學(xué)生心中。

初中學(xué)生都有學(xué)好語文的愿望，也擁有學(xué)好語文的潛能。教師的責(zé)任就是喚醒與激勵(lì)，為他們營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)

境，使之扎扎實(shí)實(shí)地投入到讀書實(shí)踐中去，真正促進(jìn)他們的發(fā)展。教師首先要讓學(xué)生在課堂上真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)采取種種有效策略，激發(fā)學(xué)生閱讀求知、表達(dá)交流、探究創(chuàng)造的潛能。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我完善。

四、注重學(xué)法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展受到態(tài)度與方法的影響，為此教師要給予正確的指點(diǎn)和引導(dǎo)，注重教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，拓展思考問題的角度，幫助學(xué)生掌握正確的思維方法。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，及時(shí)為他們的學(xué)習(xí)搭建腳手架，克服學(xué)習(xí)障礙。比如，閱讀《智取生辰綱》這篇小說，筆者運(yùn)用媒體呈現(xiàn)主問題：“楊志步步警惕，但他為什么最終失掉了生辰綱？”學(xué)生默讀后對(duì)答案仍然較為模糊，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)：讓我們一起來看看，楊志是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生再次默讀課文，用自己的語言概括楊志的性格特點(diǎn)，之后進(jìn)行閱讀交流，形成了共識(shí)：楊志表現(xiàn)得雖然謹(jǐn)慎、精明，但是卻非常粗暴，不注意方法，導(dǎo)致內(nèi)部矛盾。由于這篇小說篇幅較長(zhǎng)，所以必須給他們提供充足的時(shí)間去閱讀、思考。倘若時(shí)間有限，學(xué)生只能勉強(qiáng)讀完課文，不能進(jìn)行充分地閱讀、思考、感悟、發(fā)現(xiàn)，最后教師只有照本宣科，按部就班地將答案告訴學(xué)生。

在學(xué)生對(duì)文本有了深刻的感悟后，教師可以要求學(xué)生用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的收獲，可以讓學(xué)生談?wù)勑≌f在構(gòu)思或語言風(fēng)格上的特點(diǎn)，對(duì)小說中的人物形象進(jìn)行富有個(gè)性化的評(píng)價(jià)，借此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，促使學(xué)生主動(dòng)地探求文本內(nèi)涵及表達(dá)形式上值得借鑒之處。