代唯良（四川職業(yè)技術學院外語系 四川遂寧 629000）

培養(yǎng)高職學生英語溝通協(xié)作能力的思考與實踐

代唯良（四川職業(yè)技術學院外語系 四川遂寧 629000）

高職英語，是高職教育體系的重要組成部分，在整個教育系統(tǒng)中意義重大。高職英語教學，旨在培養(yǎng)學生具備較好的英語素養(yǎng)，凸顯“行業(yè)英語”的實用性，為學生畢業(yè)后的工作打好鋪墊。也正是基于工作實際的需求，因而高職英語涉及面廣、程度深，讓學生能靈活運用英語知識武裝自己，從而達到學以致用的良好狀態(tài)。文章分析了高職學生英語學習中的溝通協(xié)作問題；并結合教學經(jīng)驗，從學生興趣、提問藝術、因材施教、心理障礙、模擬教學、小組合作、信息教學七個方面，淺談高職學生英語溝通協(xié)作能力的思考與實踐。拋磚引玉，以期對今后的教學工作有所幫助。

高職英語；溝通協(xié)作；思考實踐

相比于其他中學學生，高職學生的英語素養(yǎng)基礎弱、底子薄。學生往往對英語教學興趣不高，缺乏自主學習的意識、能力。課堂氛圍也不夠活躍，學生的注意力不夠集中。高職學生的心理較為敏感、叛逆，與教師、同學相處過程中，常常因為青春期的心理障礙而導致情緒的激蕩。而在英語學習中，至為關鍵的是學生嚴重缺乏與教師、同學的溝通協(xié)作。眾所周知，知識的學習、探索、積累，是在不斷的“碰撞”、交流之中產(chǎn)生。個體的思維角度、方式，必然存在不合理的地方，某些“盲區(qū)”自己往往意識不到。而在知識的儲備與結構方面，一個人的知識體系需要不斷充實、更新，只有與他人合作，與他人交流，才能碰撞出思維的火花，從而點燃智慧、啟迪心靈?？梢哉f，“閉門造車”式的學習方法，學習效率極低，存在嚴重的不合理、不科學性。“眾人拾材火焰高”、“我之所以看得遠，是因為我站在巨人的肩上”等日常生活中常見的俗語，無一不說明溝通協(xié)作的重要作用。英語屬于人文學科，英語學習更加需要溝通協(xié)作。針對現(xiàn)行高職學生缺乏溝通協(xié)作意識，或者溝通協(xié)作意識不強的現(xiàn)狀，教學中應當采取哪些積極的措施予以改進？

一、學習興趣

興趣是最好的老師，興趣是甜蜜的牽引。教學工作，對于任何年齡階段的學生，任何不同屬性的科目，均需要教師有計劃、有步驟的培養(yǎng)學生的學習興趣，高職英語教學自不例外。興趣是最大的學習動力，最好的軟化劑。教學實踐表明：學生被動的接受，與學生主動的探索相比較，主動的學習效率更高、記憶更深。學生喜歡英語課程，自然愿意與其他同學溝通，遇到不會的問題，或者找老師，或者詢問同學，協(xié)作關系也就良性循環(huán)的形成。高職英語教學中，如何激發(fā)并持續(xù)學生的學習興趣？筆者認為，融洽師生關系至關重要。所謂：“親其師，而信其道”。高職學生處于青春期，熱情洋溢、思維活躍。大多數(shù)學生學習能力很強，很多時候只需要輕松的啟發(fā)，學生即能舉一反三、觸類旁通。然而，事物具有兩面性，青春期的學生聰明有余而韌性不足，新鮮勁持續(xù)不了多久就會產(chǎn)生厭倦情緒。部分學生“愛憎分明”，教師無意識或者是偶然的失誤，學生就會討厭老師，進而討厭英語課程。因此，教師需要轉變思想理念，主動放低自己，與學生做朋友，積極的和學生打成一片。在與學生課余溝通、交流的過程，即是今后師生溝通協(xié)作的“彩排”、接觸、互動。教師了解學生，掌握學生的思想動態(tài)，教學活動才能更加高效的開展。

二、提問藝術

課堂提問是高職英語課堂教學的常見形態(tài)。一方面，提問是某種程度的思維碰撞、思想交流。學生作為一個個單獨存在的個體，其在思維方式、知識結構、觀察角度方面，均帶有自身的一些不足。通過提問可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思想，為學生的完善、積累知識提供有力的支撐。另一方面，提問是考核學生課堂接收、理解水平的直接方法。通過與學生的交流或者學生與學生之間的交流，教師即能把握課堂整個的教學節(jié)奏、速度、容量，讓教學活動更加有的放矢。因此，課堂提問對于高職英語教學絕對必要且十分重要。課堂提問不是簡單的設置、舉手、回答、評價，它具有藝術性。首先，循序漸進原則。高職學生，對事物的認知已有一定的基礎，英語學習同樣如此。提問不具備挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學生的求知欲、探索欲；而提問的難度過大，學生又會因回答不上而產(chǎn)生消極沮喪情緒。因此，課堂提問的前提，就要教師平時對學生（最好具體到每一位學生）的基礎情況有所了解，課余時間應多與學生交流。其次，教學情境提問原則。氛圍對人的心理暗示、影響十分明顯，輕松與緊張對比、活潑與壓抑對比、鼓勵與諷刺對比，其中的優(yōu)劣一目了然。以言語、游戲、圖片、視頻等形式，構建教學情境，引導學生思維進入其中，在進行課堂提問效果會更佳。

三、因材施教

孔門弟子三千，年齡從十幾歲跨越到六十幾歲，孔子教學能夠做到游刃有余、有的放矢，其中重要的支撐即是“因材施教”。面對同一班級的幾十名學生，他們英語學習興趣不一、水平不同、個性迥異。教學工作倘若“一刀切”，以一種固定的模式展開，效果必然不佳。針對學生的實際情況，將學生概括性的分為幾個層面，實施因材施教，能取得較為理想的教學效果。因材施教由于期望值不同、方法不同，因而具有科學性、切實性。而學生在分層之后，由于與同伴的起點相當，接收、理解、感知能力差距較小，因而更加愿意與同伴交流，從而在客觀上提高了學生的溝通協(xié)作概率。一般情況下，對學生分層應按照A、B、C三個不同的層次進行劃分，其中A等層級的學生是指具有較好的英語水平，閱讀興趣濃烈，理解能力較強，能讀懂高于教材難度的文章、材料，且已形成良好的英語學習習慣；B層次學生的閱讀能力水平介于A層與C層之間，能夠讀懂與教材難度相當?shù)奈恼拢邮漳芰邆浜艽蟮陌l(fā)展?jié)摿?；C層次的學生是指對英語學習缺乏興趣和熱情，存在一定畏。懼、逃避心理的學困生，需要老師有目的、有計劃的引導下，逐步提高其英語水平。

四、心理障礙

近年來，隨著高校擴招政策實施的深入，高職院校生源質(zhì)量大幅度下降，高職學生文化素質(zhì)越來越差，大部分學生缺乏課程學習的興趣，對學習提不起絲毫興趣，抱著“混日子”的心態(tài)對待學業(yè)。特別是對于英語學科而言，英語學習對學生綜合素質(zhì)和基礎水平有著很大要求，導致了大部分高職學生跟不上教學進步，無法使用英語與老師、同學交流溝通，且在英語學習過程中的多次失敗體驗。這種狀況讓高職學生對英語學習滋生了害怕、畏懼情緒，擔心害怕回答錯誤會遭受其他同學的嘲笑，造成了回答課堂提問沒有信心、缺乏勇氣，甚至在課堂教學的整個過程中不敢抬頭與老師進行眼神、口語交流。如此“安靜”必然導致了課堂氛圍死氣沉沉、毫無生機可言。因此，培養(yǎng)高職學生英語溝通協(xié)作能力，要引導學生在英語學習中認識自我，幫助學生突破溝通協(xié)作的心理障礙和自卑情緒，讓高職學生主動參與到英語溝通交流中來。例如，老師引導學生正確看待自己的優(yōu)缺點，不應妄自菲薄，樹立自信。認識到英語學習過程中溝通交流的重要性和必要性，鼓勵學生勇于開口，大膽發(fā)問，敢于表述自己的意見，積極與他人交流。

五、模擬教學

任何教學活動都是以一定的情境為依托，是在一定的氛圍、環(huán)境中所實施和開展的。創(chuàng)設英語語言情境，引入多情景式模擬教學是英語學習的有效手段，是拓展學生口語表達機會，提高學生溝通寫作能力的重要舉措。引入多情景式模擬教學，需要教師深入研究教材文本，結合生活實際場景，創(chuàng)建學生口語表達的契機，為學生搭建英語溝通協(xié)作的平臺。例如，對于護理人際溝通課程教學來說，面對目前我國醫(yī)療事業(yè)蓬勃發(fā)展下醫(yī)患關系日趨緊張的現(xiàn)狀，應結合生活工作情景，創(chuàng)建交接班、匯報工作、與患者溝通、實行等場景，讓學生分別扮演醫(yī)生、護士、護士長、病患（不同年齡、不同疾病）、患者家屬、同學、老師、父母等角色進行溝通交流。而為了確保學生們能夠順利融入到語言交流中來，可以事先向?qū)W生發(fā)放相關的口語材料，熟悉交流中常用的單詞、詞匯（準備時間可結合模擬練習的難度決定）。老師要強化對學生溝通技巧的指導，讓學生根據(jù)具體場景、具體的對象，靈活安排學習、自發(fā)組織溝通，掌握糾正患者行為，及其拒絕不合理請求的交流要點和協(xié)作技巧。在學習課程結束之后，老師時要對學生的溝通狀況及時進行評價、總結，就學習溝通中存在 “疑難點”的英文語句和詞匯給予答疑、匯總，強化學生英語溝通協(xié)作能力。

六、小組合作

小組合作學習是新課程教學改革大力提倡的一種方法，在教學改革的潮流中，得到了廣泛的教學實踐和運用，并取得了顯著的教學成就。英語學習固然需要個人努力，但小組合作是提高學習效率的重要途徑。小組合作對培養(yǎng)學生相互協(xié)作、相互合作能力，強化學生語言表達能力，深化學生人際溝通技巧大有裨益。小組合作學習不同于傳統(tǒng)“滿堂灌”“說教式”教學模式，主張尊重學生教學主體地位，從學生的角度出發(fā)，發(fā)揮學生主觀能動性，讓學生相互探討、共同合作解決問題、完成教學目標的一種方法。在高職英語教學中，實施小組合作學習方法，提高學生英語溝通協(xié)作能力，確保小組學習循序漸進的實施和開展，首當其沖的是要做好學習小組的組建和劃分工作。教師要緊密結合每位學生的英語水平和口語能力，結合學生學習興趣、性格特征等因素，遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分學習小組，讓各小組間學習能力和成績水平保護一致，引入競爭機制，調(diào)動各小組成員英語學習的主動性。實施小組合作學習方法，要確保每位學生都參與到小組學習中來，為了避免個別同學渾水摸魚、魚目混珠等現(xiàn)象發(fā)生，要落實小組成員責任制，明確小組成員分工，讓每位學生在小組合作學習中都能夠提高英語溝通協(xié)作能力。

七、信息教學

“工欲善其事，必先利其器”。科學技術的向前發(fā)展，推動教學輔助工具不斷更新。信息技術和教育事業(yè)的融合發(fā)展，多媒體教學應運而生。多媒體信息教學集聲音、圖片、文字和色彩于一體，具有能動會變、聲像俱存、圖文并茂等優(yōu)勢，能夠帶給學生眼前一亮快感等視覺沖擊，為英語課堂教學注入了活力和生機，是培養(yǎng)學生英語溝通協(xié)作能力的有效途徑。多媒體信息教學強化教師對學生的控制作用，突出了師生之間、生生之間的交互性，讓老師更加自由融入學生生活和學習之中。多媒體信息技術教學，充分運用了信息技術，為課堂教學搭建了一個較為虛擬的空間，給部分自卑心理的學生構建了一塊安全保護領域，緩解了傳統(tǒng)課堂教學模式下，“面對面近距離”交流溝通給學生帶來的壓迫感，學生不用擔心害怕英語溝通交流中出現(xiàn)錯誤，遭受他人嘲笑的心理負擔，有利于幫助高職學生克服膽怯的心理，讓學生敢于張口，勇于發(fā)言，踴躍參與到英語溝通交流中來。另外，多媒體信息教學拓展了教學空間和時間，就服務于師生大眾的網(wǎng)絡教學論壇來說，網(wǎng)絡教學論壇作為一種開放、自由的空間，學生能夠根據(jù)學習需要，自由發(fā)表言論，發(fā)布求助信息，就具體問題進行探討交流，有效的拓寬了英語交互的途徑和渠道。

八、結語

培養(yǎng)學生溝通協(xié)作能力并不是一蹴而就、標桿見影的短期行為，需要將其滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)中來。作為一名英語教育工作者，要全面認識到英語溝通協(xié)作能力培養(yǎng)的重要性，自覺摒棄應試教育機制下的“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建民主、自由的課堂氛圍，注重教學用語及其口吻的親切性、幽默感，鼓勵學生勇于開口，敢于發(fā)問，強化學生對溝通交流成功感和快感的體驗，讓學生主動投入到英語課堂教學中來，不斷提升學生的英語溝通寫作能力。

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10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.086

代唯良(1975—)女，四川遂寧人，四川職業(yè)技術學院外語系，副教授，碩士，研究方向：英語教育、翻譯理論及實踐。