孫妍 趙海燕 張莉莉 季穎（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 黑龍江大慶 163319）

案例教學(xué)法在管理會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用研究

孫妍 趙海燕 張莉莉 季穎（黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院 黑龍江大慶 163319）

傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法存在脫離企業(yè)實(shí)際、缺乏運(yùn)用價(jià)值等缺陷，而案例教學(xué)能將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個(gè)性化發(fā)展。在分析管理會(huì)計(jì)教學(xué)運(yùn)用案例教學(xué)法意義的基礎(chǔ)上，闡述了管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織實(shí)施過(guò)程，并探討了案例教學(xué)需注意的若干問(wèn)題。

管理會(huì)計(jì)；案例教學(xué)；組織實(shí)施

管理會(huì)計(jì)是現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)的一個(gè)重要分支，其理論方法與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)密切相關(guān)，內(nèi)容表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了管理會(huì)計(jì)學(xué)必須重視實(shí)踐教學(xué)。而案例教學(xué)被認(rèn)為代表未來(lái)教育方向的一種有效教育方法，案例教學(xué)法能充當(dāng)橋梁作用，將現(xiàn)代企業(yè)管理活動(dòng)的實(shí)踐與管理會(huì)計(jì)的理論結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力，本文主要探討案例教學(xué)法在管理會(huì)計(jì)課程中的應(yīng)用。

一、管理會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

1.培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生素質(zhì)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生不能做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，往往運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱。管案例教學(xué)正好能規(guī)避這一缺陷，能夠有效的將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。由于管理會(huì)計(jì)的理論方法與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)緊密聯(lián)系，企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)也為管理會(huì)計(jì)的教學(xué)提供了大量的案例材料，學(xué)生在參與案例材料討論的過(guò)程中，不僅能夠積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，還能提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。在案例報(bào)告撰寫的過(guò)程中還可以提高學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。因此，案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教師教學(xué)水平

管理會(huì)計(jì)教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)以講授為主，應(yīng)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心、主體，教師成為配角。為了使學(xué)生更好的參與到案例教學(xué)的過(guò)程中，教師不再是單純的以課本為主，而是需要進(jìn)行大量的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，包括案例資料的收集及整理，案例的編寫與修改，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)等，這個(gè)過(guò)程有助于教師教學(xué)水平的提高。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果

管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中的案例很多都是學(xué)生們熟悉的企業(yè)案例或日常生活的案例，相對(duì)于傳統(tǒng)的講授理論，案例教學(xué)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)的探索，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善教學(xué)效果。

二、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)的組織實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備是開展案例教學(xué)的前提

開展案例教學(xué)，首先要認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要進(jìn)行案例的選擇、修改和設(shè)計(jì)。在案例選擇的過(guò)程中要考慮學(xué)生知識(shí)貯備的情況，并結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的案例。必要時(shí)需要對(duì)原本的案例進(jìn)行修改和調(diào)整，可以對(duì)報(bào)刊、期刊、書籍中的有關(guān)案例進(jìn)行改寫，或根據(jù)企業(yè)調(diào)研過(guò)程中的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)重新編寫案例。還應(yīng)進(jìn)行案例的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)層層案例問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。為了更好的使學(xué)生熟悉案例，對(duì)于較為復(fù)雜的案例，應(yīng)提前發(fā)放案例材料和討論提綱，為課堂討論和分析做準(zhǔn)備。

2.課堂分析與討論是案例教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

案例教學(xué)課堂授課過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師起到輔助和引導(dǎo)的作用。具體來(lái)說(shuō)，包括以下幾個(gè)方面：一是案例引入，通過(guò)文本、視頻、音頻、多媒體、教師敘述、角色扮演等形式將案例引入到管理會(huì)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是案例分析，可采取引導(dǎo)性分析和專題分析，分析過(guò)程中應(yīng)理清事件的脈絡(luò)和問(wèn)題的頭緒，結(jié)合管理會(huì)計(jì)課程專題進(jìn)行分析。三是案例討論，案例討論是案例教學(xué)的最主要的環(huán)節(jié)，在討論過(guò)程中教師要起到引導(dǎo)性的作用。根據(jù)教師提供的案例材料詳略程度不同可以將案例討論分為三種形式：討論式、辯論式、研討式，討論式是最常用到的一種方式?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行小組討論，或集體思維式的全班討論，也可以根據(jù)學(xué)生普遍反應(yīng)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行專題式討論。分析和討論過(guò)程中有助于學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力等相關(guān)能力的提高。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)及撰寫報(bào)告是案例教學(xué)的最終落腳點(diǎn)

案例討論后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生分析思路是否正確，分析的方法是否恰當(dāng)，得出來(lái)的結(jié)論是否可行等。需要注意案例教學(xué)不是給出標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生有思考的余地，使學(xué)生知道在特定的情況下，應(yīng)如何分析和處理問(wèn)題。教師還可以布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告，案例報(bào)告的撰寫可以提高學(xué)生文字表達(dá)能力，為以后論文的撰寫奠定基礎(chǔ)。

三、管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

1.正確處理好傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系

案例教學(xué)雖然很多優(yōu)點(diǎn)，但是應(yīng)該注意，案例教學(xué)是在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中雖然有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但不能完全取代傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式。因?yàn)槔碚撝R(shí)是基礎(chǔ)，只有透徹理解基本概念和基本原理，才能充分開展案例教學(xué)。傳統(tǒng)講授式教學(xué)法在理論知識(shí)講解方面有優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)可更適用于實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，應(yīng)處理好傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系。管理會(huì)計(jì)授課過(guò)程中，每章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等仍需要通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行適當(dāng)講授，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步的運(yùn)用案例教學(xué)來(lái)加深學(xué)生的理解，多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.正確把握教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的角色

在案例教學(xué)中教師要把握好自己在案例教學(xué)中的角色，既不能把課堂完全交給學(xué)生，自己做旁觀者。也不能所有的知識(shí)點(diǎn)完全由自己來(lái)講授。在管理會(huì)計(jì)的案例教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生作為課堂的主角，教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者和促進(jìn)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，這樣才能充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.建立激勵(lì)機(jī)制保障案例教學(xué)的實(shí)施

為了更好的進(jìn)行案例教學(xué)，應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制保障案例教學(xué)的實(shí)施，進(jìn)而調(diào)到全體教師進(jìn)行案例教學(xué)。對(duì)于案例教學(xué)開展效果好的教師應(yīng)給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)和精神鼓勵(lì)，比如可以考慮將實(shí)施案例教學(xué)作為職稱評(píng)定、科研考核、年度評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的一項(xiàng)重要的指標(biāo)。學(xué)校和學(xué)院應(yīng)加大對(duì)案例教學(xué)的資金投入，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐和案例編寫，從而為案例教學(xué)提供更多更好的案例。

[1]孫軍業(yè).案例教學(xué)[M].天津：天津教育出版社,2004.

[2]吳順祥，張長(zhǎng)海.案例教學(xué)在管理會(huì)計(jì)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估）,2013(7):19-20.

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10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.146

本文是2014年黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教學(xué)研究課題——案例教學(xué)在《管理會(huì)計(jì)》課程中的應(yīng)用研究的階段性成果。

孫妍（1983--）女，江蘇灌南人，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院講師，碩士，主要從事國(guó)有資產(chǎn)管理和管理會(huì)計(jì)方面的教學(xué)和研究。