王金平+房新

摘要：在整個(gè)初中教學(xué)課程中，當(dāng)問(wèn)及難度系數(shù)最大的科目時(shí)，除去語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這三大主課程以外，地理是絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)起來(lái)費(fèi)勁的科目。在教學(xué)質(zhì)量說(shuō)明一切的當(dāng)下，如何搞好地理課程的教學(xué)，是一門學(xué)問(wèn)，又是一門藝術(shù)。如何制定出一套完整的適合同學(xué)們又具有最佳性能的教學(xué)方法，也是老師們首要解決的問(wèn)題。本文針對(duì)地理課程的特點(diǎn)以及調(diào)查同學(xué)們學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)“圓桌式”模擬教學(xué)模式進(jìn)行如下探究。

關(guān)鍵字：地理課程 圓桌式教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量等

初中地理在整個(gè)初中課程中有著它不論是教學(xué)上還是學(xué)科特色上都有它獨(dú)特的一面，如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到大山大水中，如何讓他們?cè)谡n堂上切身感受到那種地貌，那種氣候環(huán)境，如何將眾多不一樣的風(fēng)情習(xí)俗像一張完整的圖畫一樣展示給他們，讓他們易于接受，易于牢記。關(guān)于地理教學(xué)太多的教學(xué)方法、教學(xué)模式等著眾多地理老師共同探討，本人認(rèn)為好的教學(xué)模式勝過(guò)一切，可能一套完整的教學(xué)模式需要長(zhǎng)時(shí)間的探究加上不斷的調(diào)查、不斷地實(shí)驗(yàn)，花費(fèi)時(shí)間比較多，但是任何一項(xiàng)科學(xué)研究、課題出爐都需要時(shí)間的積累。本人作為一名初中的地理老師，現(xiàn)對(duì)“圓桌式”模擬教學(xué)模式進(jìn)行探討。

首先，我們應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，找出學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)在哪，其次探究盲點(diǎn)出現(xiàn)的原因，以及如何有效的解決，這是我們的一條主線，也是進(jìn)行教學(xué)探究的基本模式。針對(duì)地理課程，本人研究了一種嶄新的教學(xué)模式供學(xué)者參考。

地理課程本身就是有著它獨(dú)特的難度成因，知識(shí)點(diǎn)零散，學(xué)生不能形成完整的知識(shí)體系，“問(wèn)”與“答”不匹配的局面時(shí)有發(fā)生?！皥A桌式”模擬教學(xué)監(jiān)控體系最初的理念就是基于此，所謂“圓桌式”教學(xué)體系，顧名思義就是整體上是一副圓桌式的結(jié)構(gòu)，主體是學(xué)生，我們將課堂從傳統(tǒng)的方形轉(zhuǎn)變成圓桌形，學(xué)生就是坐在圓桌前的主人。老師可以安排就坐順序，也可以由學(xué)生自主安排。這種教學(xué)模式另一大特色就是“學(xué)生不是學(xué)生”，而是代表著地理課程中的某一種地貌或者某一個(gè)大洲亦或是某一種氣候類型等等。不同的課程內(nèi)容他們有著不同的“身份”。允許學(xué)生自主教學(xué)，老師會(huì)在每個(gè)學(xué)期的開(kāi)始，通過(guò)與學(xué)生協(xié)商，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容和學(xué)生自身的情況給予安排，安排身份，安排教學(xué)等一系列工作。他們可以將自己的身份提前“包裝”，用課本中的知識(shí)，用課堂以外的延伸知識(shí)，更可以與“身份”類似的學(xué)生合作，共同完成屬于他們的知識(shí)領(lǐng)域。

教師在整個(gè)體系中的角色不定，可以是主角，也可以是一個(gè)小小的配角，更甚至是沒(méi)有角色的角色。學(xué)生們面對(duì)面進(jìn)行互相間的知識(shí)交換。課堂的進(jìn)度和課程安排本人建議最好是老師由老師主導(dǎo)。當(dāng)我們疑惑，學(xué)生們可以一字不差的將歌詞記住，將歌名與歌手搭配的那么好，為什么進(jìn)入到課堂中，思維就變得不一樣了呢？在陷入深思的同時(shí)，試著將知識(shí)轉(zhuǎn)換成歌詞的模式，或者讓學(xué)生們念念不忘的其他的任何東西。本人覺(jué)得其根本原因就是那些讓學(xué)生們念念不忘的東西就是讓他們感興趣的，究于此，把課本知識(shí)變成“歌詞”成了此次研究的重中之重。這種“圓桌式”教學(xué)模式從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教”與“學(xué)”的主體不再是一成不變，他們就像平常聊天一樣有著開(kāi)放、活躍的思維，談著知識(shí)就像聊著他們感興趣的明星八卦新聞一樣。在中國(guó)，人人負(fù)責(zé)等于沒(méi)人負(fù)責(zé)，本人很是認(rèn)同這種觀點(diǎn)。所以每個(gè)學(xué)生都有著自己的定期的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，甚至于基于特殊情況，他們交接工作的程序更是復(fù)雜的多。在哪一天，哪節(jié)課，哪個(gè)時(shí)間段，做什么，完成什么，完成程度等都會(huì)有詳細(xì)的信息登記，完成任務(wù)的質(zhì)量則有老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)過(guò)后，獎(jiǎng)懲分明，當(dāng)然更新穎、更有效、更適合學(xué)生的獎(jiǎng)懲辦法本人還沒(méi)有一套完整的方案，需要更多有志之人去探究。

這種教學(xué)模式可能會(huì)有學(xué)者認(rèn)為風(fēng)險(xiǎn)大、費(fèi)時(shí)多、成效不高等種種質(zhì)疑，本人也只是對(duì)這種模式提出了初步的理念，其中會(huì)有不合理或者是難以操作的弊端。但是就當(dāng)下，當(dāng)我們一味的抱怨中國(guó)的教育怎樣怎樣時(shí)，不妨在這種幾乎不可更改的教育模式下，探索出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體系，本人覺(jué)得這才是教學(xué)工作者首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題。這種教學(xué)模式允許學(xué)生將生活帶入，當(dāng)然是與課堂相關(guān)的生活。每一次工作的開(kāi)展，師生會(huì)進(jìn)行一次反思，將課堂內(nèi)容以及疑難困惑等共同商討，為下一次的工作提出改進(jìn)的方案。這種模式的課堂屬于半開(kāi)放式的，開(kāi)放的是凡是屬于跟課堂內(nèi)容相關(guān)的可以無(wú)所不談，跟它不相關(guān)的一概不準(zhǔn)談。

一種新方案的提出勢(shì)必會(huì)沖擊原有的已經(jīng)被人們所習(xí)慣的理念，更會(huì)伴隨著各種質(zhì)疑，這是進(jìn)步的必需品，當(dāng)一切質(zhì)疑與不能接受被意想不到的效果包圍時(shí)，便會(huì)自然而然的消失。面對(duì)我們的地理教學(xué)，如何真正的做到“地”與“理”的教學(xué)，需要教學(xué)工作者在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上放慢腳步，回頭看一下走過(guò)的腳步，深思一番，提出最佳的教學(xué)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳又清.中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的學(xué)生真實(shí)性評(píng)價(jià)[D].華中師范大學(xué).2007

[2]盧小麗.地理教學(xué)中融入多元文化教育的研究[D].華東師范大學(xué).2006

[3]曾葆華.地理創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐研究[D]華中師范大學(xué).2007

[4]鄧?guó)櫿?中學(xué)地理教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)研究[D].華東師范大學(xué).2007endprint