【摘要】學習動機是二語學習中需要重點關注的內容，為教學工作者和語言學研究者所重視。文章在二語動機自我系統(tǒng)理論框架下，通過構建理論模型，以二語動機自我系統(tǒng)理論模型在英語學習者群體中的效度為研究內容，采用調查問卷方法，收集相關數據資料，并對問卷項目的質量、信度、效度進行綜合分析。研究結果表明，在不同英語學習者群體中，二語動機自我系統(tǒng)理論模型的效度是可以接受的。教學中應該采取有效措施，激發(fā)學生的二語學習動機，從而更為有效的指導教學，讓二語教學和學習取得更好效果。

【關鍵詞】二語習得 學習動機 自我系統(tǒng)理論模型 英語學習者群體

引言

學習動機是二語教學和學習中所普遍關注的問題，也是教育教學活動研究的重點內容之一。但人們學習語言的動機是復雜的，相關研究工作的范圍和深度還遠遠不夠，因此，加深對二語動機的研究是十分必要的。

就目前來看，最新研究成果之一是“二語動機自我系統(tǒng)理論”。該理論以“可能自我”、“自我差異”等理論為基礎，綜合考慮二語學習的目的和動機，提出學習動機的三個維度：“理想二語自我”、“應該二語自我”、“二語學習體驗”。該系統(tǒng)理論的提出和應用，是二語學習研究成果的重要突破，彌補傳統(tǒng)二語習得動機概念的不足，對二語教學活動開展具有積極指導作用和借鑒價值。目前有關這一理論模型的研究成果不斷出現，但也存在一些缺陷與不足。例如，有學者指出，該理論缺乏實證研究的支撐，具體應用效果有待驗證。有關該理論模型在英語學習者群體中的效度研究不足，對教學和學習活動開展可能產生不利影響，這些都是需要改進和完善的地方。

本文設計調查問卷，采用實證調查研究方法，在英語學習者群體中進行一次實證研究和分析，以學習者群體中的“二語動機自我系統(tǒng)”調查數據為參考和依據，探討研究二語動機自我系統(tǒng)理論模型在英語學習者群體中的效度，希望能為該理論的研究和應用提供實證支持，也為二語教學活動有效開展提供啟示。

一、研究內容設計

為確保研究的科學性與合理性，首先要對理論模型有基本認識，結合研究工作需要構建完整的模型，為后續(xù)采樣調查、數據分析提供理論支持。

1.構建理論模型。理論模型構建中，通過知網、萬方數據庫，并從圖書館獲取相關的文獻資料，主要參考有關二語動機自我系統(tǒng)的論述以及相關研究，結合作者實證調查獲取的資料，構建理論研究模型。該模型主要包括“理想二語自我”、“應該二語自我”、“二語學習體驗”三個要素，都會影響二語學習動機，每個要素又包括不同的組成部分?！袄硐攵Z自我”包括國際視野、促進型工具動機、融合型工具動機，體現的是理想的二語自我形象，代表個體愿意擁有與二語相關的理想特征，例如成為熟練的二語使用者等，與結果和情感有關；“應該二語自我”包括國際視野、預防型工具動機、環(huán)境、家庭影響，體現個體應該達到的與二語相關的特征，以避免出現負面影響，實現某種期望的結果，與責任、義務、情感、負面因素等有著密切的聯系；“二語學習體驗”包括二語學習焦慮、自信心，與學習情境和學習體驗相關。不同構成要素與不同因素相關，對學習者的二語學習動機都產生影響，也是研究和教學中需要考慮的內容。

2.不同學者認識。有學者認為，傳統(tǒng)工具型動機包括促進型工具動機和預防型工具動機，前者指內化的動機，后者指沒有內化，來自外部的動機。本文的理論模型中，對“理想二語自我”產生影響的因素包括融合型動機和促進型工具動機，“融合型動機”指學習者在心理和情感上希望成為目標語社會的一部分，更好融入學習活動當中，深化對目標語的認識和理解。也有學者用“國際視野”代替“融合型動機”，學習者對外國事物感興趣，具備跨文化交際意識，具有開放的心態(tài)，能更好適應文化融合，對外交流合作的需要。該模型的“融合型動機”只影響“理想二語自我”，而“國際視野”影響“理想二語自我”和“應該二語自我”。模型中的“家庭影響”只影響“應該二語自我”，“環(huán)境”和“家庭影響”區(qū)分開來，環(huán)境只包括家庭以外的學習環(huán)境。

3.完整的模型。結合上述模型分析和不同學者的認識，構建本文研究模型?！袄硐攵Z自我”包括融合型、促進型工具動機，國際視野，“應該二語自我”包括預防型工具動機、國際視野、家庭和環(huán)境?！岸Z學習體驗”包括焦慮和自信心，這兩個要素都對學習者的語言學習興趣、效率產生影響，也是研究中不可忽視的內容。

二、需要研究的問題

結合“二語動機自我系統(tǒng)”理論模型，探討分析該模型在英語學習者群體中的效度。并采用調查問卷方法，實現對該問題的有效探討和分析，也為該理論的深入研究和分析提供實證數據支撐。

三、采用的研究方法

采用文獻分析法、調查問卷法、訪談法進行研究分析，結合二語教學經驗，整理分析現有的研究成果，設計兩個調查問卷：本科生、研究生英語學習調查問卷和中學生、小學生英語學習調查問卷。并與部分英語學習者訪談，了解他們二語學習的心得體會，修改并完善調查問卷內容。通過先導研究檢驗問卷的可信度，發(fā)放問卷進行調查研究。收集調查所得數據數據，用軟件LISREL8.8和SPSS16.0分析調查所得數據，從而對問卷調查有更為深入全面的認識和理解。

四、具體研究對象

研究樣本包括研究生、本科生、中小學生不同的英語學習群體，一共分為五個不同研究被試小組。第一組為219名中小學生、第二組為313名非英語專業(yè)本科生、第三組為275名英語專業(yè)本科生、第四組為61名非英語專業(yè)研究生、第五組為88名英語專業(yè)研究生，一共956名研究被試對象。

五、研究數據采集與分析

由本文作者和其他調查問卷經驗豐富的老師向被測對象發(fā)放中文調查問卷。共發(fā)放問卷1100份，回收問卷989份，其中有效問卷956份。將合格的問卷納入統(tǒng)計分析程序，利用LISREL8.8或SPSS16.0軟件統(tǒng)計分析。具體工作包括：原始數據錄入與整理、問卷信度和效度檢驗、描述性統(tǒng)計分析、結構方程模型分析。

六、問卷項目質量及信度、效度

對收集到的調查問卷進行分析，主要包括問卷項目質量、信度、效度，為理論模型分析提供數據支撐，也能為理論分析研究創(chuàng)造條件。

1.問卷項目質量。確保項目指標效度良好，提高問卷質量，問卷設計時檢驗項目指標的因子負荷。參照Tabachnick&Fidell;（2007）的標準，因子負荷0.71以上為優(yōu)秀、0.63以上為很好、0.55以上為好、0.45以上為合格、0.32以上為差、0.32以下的項目指標不能使用。利用LISREL8.8軟件分析因子負荷參數，結果表明絕大多數項目指標的因子負荷在0.63以上，部分達0.71，最低的也達到0.48。表明項目指標都合格，絕大多數達到很好或優(yōu)秀，因而項目指標具有較好的效度，滿足問卷調查分析工作需要。

2.問卷的信度。問卷調查后收集的數據資料顯示，問卷的信度可以接受。本科生、研究生英語學習調查問卷在0.920以上，中學生、小學生英語學習調查問卷信度為0.901，滿足統(tǒng)計上對問卷信度的要求。并且問卷具有較好的內部一致性，符合相關規(guī)范要求，是可以接受的。

3.問卷的效度。通過檢驗擬合指數，對問卷的效度進行檢驗分析，簡約擬合指數都大于0.50，相對擬合指數都大于0.90，絕對擬合指數普遍小于2.00，雖然非英語專業(yè)本科生絕對擬合指數達2.045，但仍然在可接受范圍內。整體上講，兩份問卷的擬合指數基本符合規(guī)范要求，表明研究工具構念效度良好。

七、研究結果與啟示

在二語動機自我系統(tǒng)理論模型的基礎上，通過實證調查分析，探討該模型在英語學習者群體中的效度，并得出以下結論，可為二語教學和學習提供啟示。

1.研究結論。用結構方程模型軟件LISREL8.8作為分析工具，潛在變量合成完成模型，參數估計用最大似然法，研究分析結果如表1所示。對比分析研究結果和擬合指數標準得知，兩份問卷擬合指數基本符合標準要求。通過對被試指標的分析，樣本模擬擬合度較好，是可以接受的。另外對這三個樣本數據分析也表明，理論模型各路徑絕大部分是顯著的，T值的絕對值基本都大于2.00，只有中小學生組“國際視野”、本科生組“家庭影響”絕對值小于2.00。此外，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)研究生組兩個樣本分析也表明，理論模型各路徑絕大部分是顯著的，大部分T值大于2.00，只有“家庭因素”T值小于2.00，路徑不顯著。

2.研究啟示。采用上述研究方法，對研究過程和研究結果進行分析，可以得出以下認識，對更好從事相關理論研究也具有啟示作用。本研究的數據分析顯示，理論模型中，除了“國際視野→應該二語自我”和“家庭影響→應該二語自我”兩個路徑外，其余路徑在統(tǒng)計上都是顯著的。這表明二語動機自我系統(tǒng)理論模型是可以接受的，同時也表明該理論模型在英語學習者群體中具有可靠效度。也就是說，在對不同學習者的二語學習動機研究過程中，可以將該理論模型作為研究框架，從而深化對二語學習動機的認識，也為該理論模型的研究提供實證數據支撐?？傊?，調查研究和實證分析表明，二語動機自我系統(tǒng)理論模型在英語學習者群體中的效度是可以接受的。教學工作者應該善于把握學習者的動機，有針對性的采取激發(fā)措施，促進教學取得更好效果，調動學習者的二語學習興趣和熱情。

八、結束語

今后在對二語動機自我系統(tǒng)理論模型的研究工作中，可以將其應用到其它領域，以深化理解和認識，拓展研究領域，同時對二語學習動機的研究和理論成果應用都有積極指導作用。還可以對二語動機理論進行細化和補充，豐富相關研究成果，深化學術界對該理論的認識，有利于推動這些研究成果的有效利用。另外，還可以將該理論應用到教學實踐工作當中，對學習者“理想二語自我”或“應該二語自我”采取適當措施進行干預，結合教學目標和二語教學要求，從全新視角出發(fā)，探索如何采取有效措施，進一步激發(fā)學習者對二語學習的動機，為他們有效學習和利用二語相關知識創(chuàng)造條件。從而更為有效的調動學習熱情，激發(fā)學生的學習興趣，讓二語教學和學習取得更好效果。

總而言之，未來對二語動機自我系統(tǒng)理論的研究，既可以從理論入手，也可以從實踐入手，以豐富研究成果，取得更好的教學效果，讓該理論在教學和學習中更為有效的發(fā)揮作用。

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【基金項目】2012年河南省中青年骨干教師資助項目《L2MSS理論視域下二語學習者學習動機研究》。

作者簡介：溫晶晶（1978-），河南牧業(yè)經濟學院外語系副教授，商務英語教研室主任，研究方向：外國語言學，英美文學。