鐘秀玉　蒙永堅(jiān)

【摘 要】在全面加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的今天①，在教育科學(xué)化的要求下，如何進(jìn)行技能型人才文化素質(zhì)教育已經(jīng)成為高職教育的重要課題。正如清華大學(xué)副校長謝維和所言：“盡管大學(xué)教育更多地具有一種專業(yè)教育的特點(diǎn)，但現(xiàn)代大學(xué)教育已經(jīng)越來越強(qiáng)調(diào)和重視通識(shí)教育，越來越把文化素質(zhì)作為評(píng)價(jià)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)”②。在2014年中國中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)中，習(xí)近平同志就強(qiáng)調(diào)指出：“培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！τ弥腥A民族創(chuàng)造的一切精神財(cái)富來以文化人、以文育人”③。

【關(guān)鍵詞】高職院校；學(xué)生文化素質(zhì)；教育對(duì)策

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）01-0167-03

具有高水平的文化素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，實(shí)現(xiàn)高尚情操最重要、也是最基本的素質(zhì)要求。為適應(yīng)時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的要求，教育部早在1998年就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，根據(jù)《意見》中的定義，文化素質(zhì)教育即是指對(duì)學(xué)生“文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，同時(shí)對(duì)文科學(xué)生加強(qiáng)自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。為全面了解高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的基本現(xiàn)狀，課題組以海南省范圍內(nèi)的高職院校師生為調(diào)研對(duì)象④，針對(duì)學(xué)生發(fā)出425份調(diào)查問卷，針對(duì)教師發(fā)出120份調(diào)查問卷⑤，以期通過抽樣調(diào)查能夠管窺出目前海南高職院校學(xué)生文化素質(zhì)情況，為進(jìn)一步推進(jìn)海南高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育提供有意義的參考。

一、海南高職院校學(xué)生文化素質(zhì)現(xiàn)狀

（一）教師與學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)的概念認(rèn)知較為清晰

通過調(diào)查問卷，可以較為直觀地看到，各高職院校教師與學(xué)生的認(rèn)知較為清晰明確。在學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)的核心要素的選擇當(dāng)中，人文素養(yǎng)占比59.2%，道德水平占比58.6%，心理素質(zhì)占比43.1%，價(jià)值取向占比48.9%，審美情趣占比43.4%。而在教師對(duì)文化素質(zhì)的核心要素的選擇當(dāng)中，道德水平占比80%，人文素質(zhì)占比70%，心理素質(zhì)占比61%，價(jià)值取向占比57%?？梢?，廣大師生均沒有把文化素質(zhì)的高低簡單地認(rèn)知為文化知識(shí)積累的多寡，而是已經(jīng)充分意識(shí)到文化素質(zhì)是一種綜合素質(zhì)，并且從文化素質(zhì)核心要素的選擇內(nèi)容上來判斷，廣大師生也認(rèn)識(shí)到，具有良好的人文素養(yǎng)、道德水平、價(jià)值取向、心理素質(zhì)等核心要素，才算得上具備了基本的文化素質(zhì)。同時(shí)，廣大學(xué)生關(guān)于文化素質(zhì)的高低對(duì)自身的影響也有較為清晰的認(rèn)識(shí)，44.3%的學(xué)生認(rèn)為自身的文化素質(zhì)對(duì)于提高職場競爭力具有較大影響，40%的學(xué)生認(rèn)為文化素質(zhì)對(duì)于提高職場競爭力有一定影響，僅有4.5%的學(xué)生認(rèn)為影響不大。

（二）學(xué)生整體文化素質(zhì)水平一般

雖然廣大師生對(duì)于文化素質(zhì)的概念以及重要性均有較為清晰、明確的認(rèn)識(shí)，但是在對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)的水平評(píng)價(jià)上，無論是學(xué)生還是教師，均認(rèn)為目前海南高職院校學(xué)生整體文化素質(zhì)較為一般。在學(xué)生的自評(píng)當(dāng)中，認(rèn)為自身文化素質(zhì)水平好的僅占28.2%，而認(rèn)為一般的高達(dá)67.7%，認(rèn)為本學(xué)校學(xué)生整體文化素質(zhì)較高的僅占26.8%，認(rèn)為一般的高達(dá)57.4%；在教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中，認(rèn)為本校學(xué)生整體文化素質(zhì)狀況較好的僅占36%，認(rèn)為一般的高達(dá)49%，認(rèn)為較差也占到13%。從以上數(shù)據(jù)可以客觀反映出，目前海南省廣大高職院校師生對(duì)于海南高職院校學(xué)生文化素質(zhì)評(píng)價(jià)不高，一定程度上反映出了海南高職院校文化素質(zhì)教育成果的現(xiàn)狀。同時(shí)也從另一個(gè)側(cè)面反映出，海南省廣大師生對(duì)于自身文化素質(zhì)狀況信心不足。

而在文化素質(zhì)缺失的主要體現(xiàn)方面上來看，學(xué)生認(rèn)為自身文化素質(zhì)缺失主要是以下四個(gè)方面的原因：個(gè)人思想主義較為嚴(yán)重（占比45.5%），缺乏進(jìn)取心（占比47.1%），行為舉止不得體（占比44.3%），自律和自立意識(shí)差（占比46.5%），而認(rèn)為文化知識(shí)匱乏的僅占33.1%；在教師的評(píng)價(jià)當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生文化素質(zhì)缺失主要原因有以下四個(gè)方面：文化常識(shí)缺乏（占比63%），個(gè)人思想主義較為嚴(yán)重（占比47%），自律和自立意識(shí)較差（占比49%），缺乏進(jìn)取心（占比41%）。通過對(duì)比可以看出，教師仍主要認(rèn)為學(xué)生的文化常識(shí)較為缺乏，并且是學(xué)生文化素質(zhì)水平不高的重要表征之一，而學(xué)生沒有認(rèn)為文化常識(shí)的缺失是文化素質(zhì)不高的重要表征，而是認(rèn)為個(gè)人的行為素質(zhì)最重要，其中個(gè)人的進(jìn)取心個(gè)人是重要表征之一。

（三）學(xué)生對(duì)教師認(rèn)可度不高

較為特殊的是對(duì)于教師的文化素質(zhì)滿意度評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生對(duì)教師文化素質(zhì)滿意的占比35.2%，一般的占比高達(dá)40.4%，不滿意的也占到1.8%。但在教師的有效自評(píng)問卷當(dāng)中，教師對(duì)自身文化素質(zhì)認(rèn)為好的占比49%（共計(jì)46票），認(rèn)為一般的僅占9%，認(rèn)為不好說的占比4%。教師問卷中本題有效投票數(shù)共63票，從比例上可以大致判斷，教師對(duì)于自身文化素質(zhì)還是較為滿意的，學(xué)生和教師之間存在一定的分歧。

（四）學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)文化類知識(shí)的積極性不強(qiáng)

雖然廣大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自身文化素質(zhì)水平一般，但是面對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的響應(yīng)度并不積極。在學(xué)生的自評(píng)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)文化類知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，很感興趣的僅占31.3%，興趣一般的高達(dá)36.7%，而認(rèn)為迫于壓力去學(xué)習(xí)的則占比22.1%，認(rèn)為不必要去學(xué)的也占比9.1%。廣大學(xué)生在參加學(xué)校或系組織的第二課堂活動(dòng)的表現(xiàn)尤為突出，經(jīng)常去的僅占27%，偶爾去的高達(dá)43.4%，不感興趣的也占到10%。

二、教育現(xiàn)狀原因探析

（一）就業(yè)壓力迫使學(xué)生建立“素質(zhì)”觀

近年，畢業(yè)生就業(yè)問題得到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，就業(yè)難已經(jīng)成為重要的社會(huì)問題。“根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部的數(shù)據(jù)顯示，2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)727萬人，相比被稱為‘史上最難就業(yè)季的2013年699萬畢業(yè)生增長28萬人次，再創(chuàng)歷史新高，被冠以‘史上更難就業(yè)季稱號(hào)”⑥。隨著逐年就業(yè)壓力的增大，各企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求也越來越高。這些大環(huán)境的變化迫使在校學(xué)生也提前意識(shí)到了就業(yè)競爭的殘酷性。伴隨著企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求不斷提高，廣大學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到企業(yè)對(duì)于人才基本素質(zhì)的基本訴求，故而在社會(huì)強(qiáng)大的壓力下，對(duì)文化素質(zhì)的概念也必然有了清晰的認(rèn)識(shí)。

（二）教師的教育方法及理念不足導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)教育受到影響

從教育方法的角度來看，教師仍然愿意使用傳統(tǒng)填鴨式的方式，通過提高學(xué)生文化知識(shí)儲(chǔ)備來提高學(xué)生的文化素質(zhì)。故而，在教師眼中，學(xué)生文化素質(zhì)不高的首要表征就是文化知識(shí)的匱乏，從而也導(dǎo)致了教師在提高學(xué)生文化素質(zhì)時(shí)，首選通過課堂傳統(tǒng)教學(xué)的形式，以期提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而傳統(tǒng)課堂填鴨式的教育方法由于無法吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而效果差強(qiáng)人意。

再進(jìn)一步從教育理念的角度來看，學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時(shí)沒有接受到足夠的文化素質(zhì)教育，這與廣大教師對(duì)文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系認(rèn)識(shí)存在偏頗有密不可分的關(guān)系。在教師看來，在專業(yè)教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)中滲透人文素質(zhì)教育仍然是比較困難的事情，認(rèn)為難度大的占比18%，認(rèn)為比較困難的占比37%，而認(rèn)為可以進(jìn)行的僅占39%。綜合起來，有55%的教師認(rèn)為存在困難，并且不建議進(jìn)行。而在結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)文化素質(zhì)知識(shí)引導(dǎo)方面，僅有24%的教師會(huì)經(jīng)常引導(dǎo)，63的教師是偶爾引導(dǎo)，11%的教師很少引導(dǎo)。而只有22%的老師經(jīng)常組織或指導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)提高學(xué)生文化素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，50%的老師只會(huì)偶爾組織或指導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)提高學(xué)生文化素質(zhì)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，28%的老師則很少組織。

（三）教師與學(xué)生交流不足

從教師調(diào)查問卷中可以看出，71%的教師認(rèn)為教師自身的文化素質(zhì)程度對(duì)學(xué)生有非常重要的影響，教師言傳身教對(duì)于學(xué)生文化素質(zhì)的養(yǎng)成將具有重要的意義。但在現(xiàn)實(shí)中，由于教師與學(xué)生交流的不足，導(dǎo)致即使教師自身文化素質(zhì)較高，卻沒有直接影響到學(xué)生，也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教師的文化素質(zhì)評(píng)價(jià)不高。

同時(shí)，由于教師與學(xué)生的接觸時(shí)間、空間有限，且學(xué)生為避免受到教師對(duì)不良行為舉止的懲處，故在教師面前會(huì)十分注意自己的言行舉止，而在同學(xué)之間則不會(huì)產(chǎn)生顧忌，因此也就產(chǎn)生了學(xué)生之間會(huì)認(rèn)為行為舉止不得體是文化素質(zhì)缺失的重要表征，而教師則由于與學(xué)生交流有限而未意識(shí)到此問題。

（四）學(xué)校文化素質(zhì)育課程設(shè)置尚不足以激發(fā)學(xué)生的興趣

從目前學(xué)生接觸到的海南高職院校的文化素質(zhì)教育課程來看，接觸最高的是就業(yè)指導(dǎo)類課程，占比53.7%，其次是心理/健康課程，占比49.8%，思想政治教育課程占比46.2%，職業(yè)素養(yǎng)課程占比42.5%，職場溝通課程占比43.7%，而藝術(shù)賞析僅占26.4%，法律知識(shí)類課程占比37.6%，勞動(dòng)教育課程占比24%。從排名前五位的課程種類中不難看出，與職業(yè)教育有關(guān)的就占了三項(xiàng)，而藝術(shù)、法律、勞動(dòng)教育等類型課程則排在后面?？梢?，海南高職院校在文化素質(zhì)課程設(shè)置上，仍偏重職業(yè)技能方面培養(yǎng)，并沒有充分從激發(fā)學(xué)生的文化素質(zhì)興趣出發(fā)。

對(duì)于本學(xué)校開設(shè)的文化素質(zhì)教育課程或者活動(dòng)開展的效果，滿意的僅占12.4%，較滿意的占32.2%，一般的占到33.7%。而學(xué)生選擇文化素質(zhì)課程，主要基于以下兩個(gè)方面：首先是興趣愛好，占比43.8%，其次是內(nèi)容是否切合實(shí)際，占比40.4%。而學(xué)校開展的文化素質(zhì)課程遇冷，從學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)，主要是存在以下三個(gè)問題：第一，沒有營造良好的文化氛圍（占比40.7%），第二開設(shè)的課程沒有吸引力（占比40.4%），第三，校園文化活動(dòng)不夠豐富（占比38.6%）。

三、完善海南高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育對(duì)策

（一）改善學(xué)校文化素質(zhì)教育方式，提升校園文化素質(zhì)氛圍

通過多種多樣的教育形式，形成繁榮的校園文化素質(zhì)教育氛圍，對(duì)于提高學(xué)生文化素質(zhì)具有重要作用。

從問卷的調(diào)研情況可以看出，學(xué)生對(duì)于學(xué)校開展的素質(zhì)教育情況評(píng)價(jià)不高，很大程度上的原因在于對(duì)于學(xué)校目前開展的文化素質(zhì)教育課程設(shè)置不感興趣。對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育，應(yīng)當(dāng)從能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式入手，才能讓學(xué)生變被動(dòng)式教育為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。從學(xué)生喜好閱讀的書籍種類中可以看出，處在大學(xué)階段的學(xué)生大多偏好閱讀財(cái)經(jīng)、勵(lì)志類書籍，占比48%，其次為漫畫、武俠類及哲學(xué)、心理類，分別占比38.2%和37.9%。因此，老師應(yīng)當(dāng)多就學(xué)生喜愛的類型書籍進(jìn)行有的放矢的推薦，通過有益書目的推薦，讓學(xué)生通過閱讀提升自身的文化素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)多開展學(xué)生樂于參與的各類活動(dòng)，通過活動(dòng)提高學(xué)生的文化素質(zhì)。其中，較能吸引學(xué)生的活動(dòng)主要包括：社團(tuán)活動(dòng)（占比39.8%），文化知識(shí)競賽（占比37.9%），手機(jī)閱讀、微信或微博（占比37.9%），宣傳展覽（占比39.8%），二演講比賽，辯論賽及各種文體活動(dòng)也占比32%左右，相對(duì)于以上活動(dòng)，講座及公共選修課等對(duì)學(xué)生的吸引力就相對(duì)較低，僅占比27%左右。

文化素質(zhì)教育不應(yīng)僅僅局限在課堂范圍內(nèi)，更應(yīng)多注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的文化素質(zhì)教育，在學(xué)生認(rèn)為何種形式可以提高個(gè)人文化素質(zhì)的選擇當(dāng)中，選擇參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的占比56.2%，可見，學(xué)生是樂于在實(shí)踐當(dāng)中獲得文化素質(zhì)教育的。

（二）增進(jìn)師生交流，完善教師教育理念

南朝時(shí)期范曄在《后漢書·第五倫轉(zhuǎn)》中就曾說：“以身教者從，以言教者訟”，意思就是說通過語言教導(dǎo)、行動(dòng)示范，起到模范作用。因此，言傳身教對(duì)于教師對(duì)學(xué)生的教育具有重要的作用。在教師的調(diào)查問卷當(dāng)中，教師較為普遍地認(rèn)為通過經(jīng)常與學(xué)生聊天（占比67%）以及以身作則（占比63%）可以將文化素質(zhì)深入到學(xué)生的日常行為當(dāng)中。通過增進(jìn)師生交流，即增加了學(xué)生對(duì)于教師的了解，增進(jìn)了感情，又能讓學(xué)生在潛移默化中接受教師對(duì)其的文化素質(zhì)教育。

教師不單單要通過言傳身教的模式對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)將文化質(zhì)素質(zhì)教育滲入到日常的專業(yè)知識(shí)教授當(dāng)中，改變以往將專業(yè)知識(shí)教育與文化素質(zhì)教育相割裂的教育理念。教師應(yīng)當(dāng)在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及專業(yè)課講授過程中，引入文化素質(zhì)教育內(nèi)容。讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐過程當(dāng)中，也同樣受到文化素質(zhì)教育，這對(duì)于學(xué)生形成正確的行業(yè)價(jià)值觀以及高尚的職業(yè)倫理觀具有重要的意義。

（三）增加學(xué)生校際之間文化交流，增強(qiáng)學(xué)生自信心

從調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)可以直觀地看出，海南高職院校學(xué)生對(duì)于自身文化素質(zhì)水平普遍信心不足。近年，海南高職學(xué)生在全國的各類大賽中也紛紛展露頭角，例如2014年，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生在參加由共青團(tuán)中央、教育部、中國科協(xié)、中華全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合舉辦的2014“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生‘全國職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽中，就有三件作品獲得了全國三等獎(jiǎng)；2015年全國職業(yè)院校技能大賽高職組的比賽中，海南外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生就分別獲得“高教社”杯英語口語大賽總決賽的英語專業(yè)組和非英語專業(yè)組的二等獎(jiǎng)，而在2014年也同樣獲得英語專業(yè)組二等獎(jiǎng)及非英語專業(yè)組三等獎(jiǎng)的成績。這樣的全國比賽佳績舉不勝數(shù)，可見學(xué)生的整體素質(zhì)是較好的。但是大部分學(xué)生仍然自評(píng)較低，原因歸結(jié)于還有相當(dāng)一部分學(xué)生較少地參與全國范圍內(nèi)的校際交流，因此也就無法對(duì)自身的素質(zhì)情況有個(gè)客觀的判斷。

通過開展廣泛的學(xué)生校際交流，既能讓學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，相互提升，激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)，又能對(duì)自己的水平有個(gè)較為客觀的定位，對(duì)于學(xué)生明確奮斗目標(biāo)以及增強(qiáng)自信心具有極為重要的意義。

四、結(jié)語

海南國際旅游島建設(shè)作為國家重要的戰(zhàn)略部署，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是題中應(yīng)有之義。因此，海南的高職院校必須肩負(fù)起輸送建設(shè)國際旅游島人才的重任。海南國際旅游島建設(shè)已走過5個(gè)年頭，2020年實(shí)現(xiàn)國際旅游島建設(shè)目標(biāo)的重任已經(jīng)對(duì)海南高職教育提出了更高層次的要求。海南高職院校必須在近幾年的重要建設(shè)期大量輸送高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)海南國際旅游島建設(shè)的需要。因此，海南高職院校必須進(jìn)行深刻的教學(xué)檢討與改革，因地制宜，因材施教，全面提高我省高職院校學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)出一批批能夠滿足海南國際旅游島建設(shè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才。

注釋：

①2014年5月2日，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面下達(dá)了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)。

②謝維和.理解“大學(xué)文化”與“大學(xué)精神”[EB/OL].http：//www.wenming.cn/specials/zxdj/hxjz/hxjz_yj/201410/t20141020_2239707.shtml，2015-3-13.

③央廣網(wǎng).中共中央政治局進(jìn)行第十三次集體學(xué)習(xí)[EB/OL].http：//china.cnr.cn/news/201402/t20140225_514935599.shtml，2015-3-13.

④主要包括：海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南職業(yè)政法職業(yè)學(xué)院、三亞航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、三亞城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院、瓊臺(tái)高等專科學(xué)院、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院。

⑤學(xué)生調(diào)查問卷中，有效紙質(zhì)問卷279份，網(wǎng)上問卷50份，有效率達(dá)到77%；教師調(diào)查問卷中，有效問卷為102份，有效率達(dá)到85%。調(diào)查者個(gè)別題目沒有作答，故存在一定程度的數(shù)值偏差。

⑥中國教育在線網(wǎng).2014年應(yīng)屆生崗位競爭指數(shù)排行出爐[EB/OL].http：//career.eol.cn/kuai_xun_4343/20140331/t20140331_1092264.shtml，2015-8-17.

作者簡介：

鐘秀玉，女，海南瓊海人，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；

蒙永堅(jiān)，女，海南?？谌?，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、工商管理學(xué)院黨總支書記。

基金項(xiàng)目：此論文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于海南高職院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策的研究”的研究成果，課題編號(hào)為：QJY125049。