唐輝陽

[[摘要]隨著教育的改革和不斷創(chuàng)新，教師的培養(yǎng)和發(fā)展顯得尤為重要，而教師發(fā)展的根本是專業(yè)化發(fā)展。在新課程的要求之下，建立多元化的教育研究機(jī)制是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師職業(yè)水平提高的有效途徑，也是改變教學(xué)策略、為學(xué)生創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的有效途徑，同時(shí)也是辦學(xué)單位提升辦學(xué)質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

[關(guān)鍵詞]校本教研;初中歷史教師;專業(yè)化水平;提升和發(fā)展

在新課程的要求之下，建立多元化的教育研究機(jī)制是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師職業(yè)水平提高的有效途徑，也是改變教學(xué)策略、為學(xué)生創(chuàng)造新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法的有效途徑，同時(shí)也是辦學(xué)單位提升辦學(xué)質(zhì)量的緊迫任務(wù)。新課改要求教師的教學(xué)內(nèi)容要有一定的改變，這是對教師知識(shí)儲(chǔ)備量的一個(gè)考查，提升初中歷史教師的專業(yè)化水平，是適應(yīng)新課改要求的新做法。

一、校本研究概念及意義

1.校本研究內(nèi)涵

新課程“校本教研”基本內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：

（1）學(xué)校是校本教研的基地，促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研的直接目的。學(xué)校作為傳道授業(yè)之地，其最終目的就是讓學(xué)生能夠最大程度上對知識(shí)的吸收，因此，學(xué)校和教師所做的一切都是為了更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，校本研究的最終要求就是進(jìn)一步提升學(xué)生對教師所傳授的知識(shí)的接受能力，而其最行之有效的辦法就是師生之間增進(jìn)交流和溝通，增強(qiáng)相互之間的了解，從而教師能夠量體裁衣，進(jìn)行教案設(shè)計(jì)。

（2）校長是校本教研第一負(fù)責(zé)人，教師是校本教研的主體。校長應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間了解新課標(biāo)新資訊，并號召全部執(zhí)教人員進(jìn)行新課標(biāo)的實(shí)施，而教師是教學(xué)的主體，是新課標(biāo)任務(wù)的執(zhí)行和實(shí)施者，也是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵性人物，教師的責(zé)任至關(guān)重要。因此，初中歷史教師在執(zhí)行校本研究時(shí)，首先要做的就是提高自己的專業(yè)素質(zhì)，彌補(bǔ)自己的專業(yè)漏洞，以便更好地開展教學(xué)。

（3）同伴互助是校本教研的主要形式。一部分學(xué)生在中學(xué)階段一直維持優(yōu)異的成績，但升入大學(xué)卻不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，這就是缺乏自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)。新課標(biāo)的新要求中明確提出要培養(yǎng)學(xué)生的自主能動(dòng)性。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，是站在一個(gè)更高的視角進(jìn)行人才的培養(yǎng)，這要求初中歷史教師不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要求教師能夠?qū)W(xué)生起著很好的引導(dǎo)作用。

（4）學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)的合作是新課程校本教研成功的保障。有時(shí)僅憑學(xué)校的師資力量是不夠的，還需要一些專項(xiàng)研究專家或者校外教育機(jī)構(gòu)的支持，一方面是專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的支持，另一方面是通過一些專門的教育研究機(jī)構(gòu)對學(xué)生的心理特征進(jìn)行分析，得出更適合學(xué)生的教學(xué)方式，這樣才能使校本研究取得更大成效。

2.校本研究之于初中歷史教師專業(yè)化發(fā)展的意義所在

校本研究其最終目的是實(shí)現(xiàn)各科課程的改革，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)業(yè)成績的效果。作為文史類課程的重要組成部分——?dú)v史，也涵蓋在內(nèi)，而本文主要是針對初中歷史課程以及歷史教師進(jìn)行探討。因此，在校本研究的大前提下，初中歷史教師專業(yè)水平的提高首當(dāng)其沖，并且在校本研究中提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力中起著至關(guān)重要的作用。首先，教師專業(yè)素質(zhì)的提升能夠拓寬教學(xué)的寬度，以至于教學(xué)內(nèi)容不會(huì)太過于狹隘，并且能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整體性。我們都知道，歷史故事不是虛構(gòu)，而是有著嚴(yán)密的因果關(guān)系，橫向和縱向上如若有知識(shí)漏洞，就很難將歷史事件聯(lián)系起來，這樣一來，學(xué)生也很難理解，因此，歷史故事的連貫性很重要，同時(shí)這對老師的專業(yè)性要求也是很高的。其次，提升歷史教師專業(yè)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)。教師唯有提高自己知識(shí)的專業(yè)性才能為學(xué)生輕松解決疑問，這也說明現(xiàn)在的學(xué)生對知識(shí)渴求度的提高，教師也應(yīng)該適應(yīng)這樣積極的發(fā)展態(tài)勢，迎合當(dāng)代學(xué)生的需求。最后，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)該多于被動(dòng)聽講，因此，老師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素，使學(xué)生更加偏向于老師引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是老師壓迫，被動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)的明確要求。

二、如何在校本研究的大前提下促進(jìn)初中歷史教師專業(yè)化水平的提升

1.教學(xué)反思

教師作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我能力素質(zhì)提升的導(dǎo)師，要不斷反思自己，在變化莫測的時(shí)期，教師如若還是一成不變地進(jìn)行教學(xué)，恐怕難以適應(yīng)新課標(biāo)的新要求。教書育人的首要前提就是要學(xué)會(huì)自我反思，只有嚴(yán)格要求自己，讓自己日趨完美，才能將最有用的知識(shí)傳授給學(xué)生，并且不斷彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。教學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)步的過程，如若再倒退或者停滯不前，那都是教學(xué)失敗的表現(xiàn)，只有不斷進(jìn)步、越教越好才是自我能力的彰顯。因此，課堂教學(xué)之后，歷史教師都要反思自己在教學(xué)上的不足，首先是通過自己對授課的反思，總結(jié)該講而沒有講到的內(nèi)容;其次是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)以及學(xué)生的疑惑來總結(jié)自己在知識(shí)上或者教學(xué)方式上還存在哪些不足，最后是通過長期的教學(xué)進(jìn)行工作總結(jié)，避免一成不變的教學(xué)模式和自我知識(shí)的停滯，吸收新的教學(xué)方法和新知識(shí)的運(yùn)用。

2.尋求更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

對于教師專業(yè)水平的提升，學(xué)習(xí)無疑是最好的方法。歷史遺留下來的內(nèi)容數(shù)之不盡，也不是在有限的生命里能夠了解完的，只有“活到老，學(xué)到老”的精神才能使自己的專業(yè)知識(shí)不斷充盈。通過學(xué)習(xí)交流等手段也可以收獲自己缺失的知識(shí)，抓住每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是對自己負(fù)責(zé)也是對學(xué)生負(fù)責(zé)，只有自己的知識(shí)能夠連成一個(gè)整體時(shí)才算達(dá)到專業(yè)化水平。

3.教學(xué)實(shí)施的載體——教學(xué)方式的改進(jìn)

曾有這樣一個(gè)故事：一位大學(xué)博士兼大數(shù)學(xué)家給學(xué)生上課卻沒有一個(gè)學(xué)生聽懂他講的課，也沒有一個(gè)學(xué)生喜歡他的課，這是為什么？那就是教學(xué)方法的問題，不管教師的知識(shí)儲(chǔ)備量如何，最終都將用于教育教學(xué)上。歷史教師應(yīng)將知識(shí)有效地傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生真正接受。教學(xué)可分三個(gè)部分：一是教師的知識(shí)儲(chǔ)備量，也就是硬件設(shè)備;二是教案的設(shè)計(jì)，教師將要以何種方式進(jìn)行教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)進(jìn)行備案;三是課堂講授，講課是最關(guān)鍵的在一個(gè)環(huán)節(jié)，前面的一切工作都是為了最后這一環(huán)節(jié)，因此，這是關(guān)鍵部分，只有在這一環(huán)節(jié)成功了，教師的教學(xué)任務(wù)才算大致完成。而在新課改的號召下，教師們也發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)的明顯漏洞，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)太過于被動(dòng)，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生今后的發(fā)展。師生互動(dòng)，教師由教育的主角退居次要部位，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，并其對其今后的發(fā)展起著積極的影響。

加強(qiáng)校本研究，促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)化發(fā)展，是新課標(biāo)在實(shí)施之下帶給學(xué)生的福音，而對于教師則是一個(gè)挑戰(zhàn)。無論是對學(xué)生還是教師，這都是有益無害的。對于教師來說，提升了他們的專業(yè)化水平，使其教學(xué)更加科學(xué)和完整;而對于學(xué)生來說，學(xué)生無疑是最終受益者，將增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，不僅能“學(xué)好”，還“會(huì)學(xué)”。教師專業(yè)化水平的提高，使學(xué)生在吸收知識(shí)時(shí)相對來說更加容易，因此，加強(qiáng)校本研究，對于增強(qiáng)初中歷史教師的專業(yè)化水平是很有幫助的。

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（責(zé)任編輯 史玉英）endprint