摘 要：“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”已經(jīng)成為高考作文的“美學(xué)”特征。究其根源，是因?yàn)榫帕x階段的寫作教學(xué)是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練。這種訓(xùn)練造成學(xué)生思維僵化，阻礙了學(xué)生寫作能力的提高。因此，必須建構(gòu)系統(tǒng)、規(guī)范、獨(dú)立的寫作教程。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);模式化;獨(dú)立教程;規(guī)范系統(tǒng)

批評(píng)容易，建設(shè)難。每年高考都會(huì)觸發(fā)全民激烈的討論，尤其高考作文更是引人關(guān)注。然而，專家學(xué)者的討論并未得出什么結(jié)果。印象式的觀感，即興式的評(píng)論，治標(biāo)不治本，只類似庸僧論禪，隔靴搔癢，都沒有抓住問題的關(guān)鍵之處，也不能真正地解決問題。就目前的命題模式而言，無論何人出題，都必將自取其辱，因?yàn)橹行W(xué)的作文教學(xué)并非一個(gè)獨(dú)立而規(guī)范的系統(tǒng)。命題不能在規(guī)范的系統(tǒng)之中，就只能是隨機(jī)的、即興的。而作文教學(xué)也因?yàn)闆]有規(guī)范系統(tǒng)的教程，只能仿照高考命題的模式各自去押題、去教、去學(xué)，于是，“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”的作文大行其道。

關(guān)鍵問題是：這種命題與寫作訓(xùn)練造成學(xué)生思維僵化，不僅阻礙了學(xué)生寫作能力的提高，而且培養(yǎng)出的學(xué)生國際競爭力不強(qiáng)。

著名學(xué)者溫儒敏教授指出：“如今中學(xué)作文教學(xué)可以毫不夸張地說是全線崩潰，全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，幾乎人人喊打，又人人參與?！盵1]“人人喊打”是因?yàn)榇蠹叶加X得這樣考下去，“國危矣”;“人人參與”是因?yàn)楦呖季褪沁@么考的，你必須適應(yīng)它。惡果是“全線崩潰”，歸因是“套式訓(xùn)練”。溫教授一針見血，深中肯綮。類此洪鐘大呂之音，足以振聾發(fā)聵，但教育者找不到一個(gè)切實(shí)有效的辦法扼殺學(xué)生作文的“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”。

事實(shí)上，“模式化、文藝腔”已經(jīng)固化為高考作文的美學(xué)特征，固化為閱卷評(píng)分者的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，固化為語文教師的美學(xué)模板，固化為考生的美學(xué)追求。為了能夠在高考中獲得理想分?jǐn)?shù)，學(xué)生會(huì)讀背“滿分作文”，絕緣名家名篇（高考詩文閱讀的命題也基本如此），就如同《儒林外史》的儒生只讀八股文，不知李杜詩，只此一點(diǎn)，足以讓高考上演“滑鐵盧戰(zhàn)役”的悲劇;讀多了名家名篇，文風(fēng)張弛自如，極易游離“主題”，只此一點(diǎn)，足以讓“星沉海底當(dāng)窗見”。過盡千帆，沉舟側(cè)畔，有多少傾覆？血的教訓(xùn)讓語文教師不敢放任學(xué)生博覽群書，自由行文。因?yàn)橛懈呖甲魑牡摹懊缹W(xué)”，因?yàn)楦呖甲魑囊呀?jīng)衍變?yōu)槭澜缟献顬楠?dú)特的一種應(yīng)用文文體——現(xiàn)代的“八股文”。

“高考應(yīng)用文或八股文”只是在高考考場上才有用，其成績也只限于高考錄取才有用，除此之外，一生中也不需要寫這種文章。這種寫作放之世界，更是一無用處。請參看歷年《美國研究生入學(xué)考試（GRE）全球成績報(bào)告》，其中中國學(xué)生批判性思維能力的“分析性寫作”的成績（還有閱讀能力）從來比不過新加坡、加拿大、英、美等國，并且還低于全球平均成績，這也印證了溫儒敏先生的“全線崩潰”說。

是不是中國學(xué)生的其它能力也是如此呢？不，中國學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它國家的學(xué)生（GRE只考閱讀、寫作、數(shù)學(xué)）。這值得中國閱讀和寫作教學(xué)借鑒、反省與深思。其實(shí)，我們作文沒比數(shù)學(xué)少練少寫，閱讀習(xí)題沒比數(shù)學(xué)習(xí)題少做少講，本人以為之所以中國學(xué)生數(shù)學(xué)成績優(yōu)異，是因?yàn)椋阂皇窍到y(tǒng)規(guī)范的教程，二是嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)化的學(xué)考，三是寬廣多元的思維。這三點(diǎn)其實(shí)也是新加坡、加拿大、英、美等國的寫作成績優(yōu)異的原因。其系統(tǒng)性從邁克爾·卡里爾的《中等語言技巧——寫作》可窺見一斑，他明確地規(guī)定了一些文體的規(guī)范訓(xùn)練項(xiàng)目：（1）非正式的書信;（2）給材料寫作;（3）描述人物;（4）描述地方和物品;（5）描述過去;（6）比較;（7）邀請;（8）優(yōu)選;（9）指示;（10）未來的計(jì)劃;（11）正式書信;（12）報(bào)告;（13）梗概;（14）演講;（15）勸告;（16）說服;（17）描述過程;（18）敘述一則故事;（19）發(fā)表贊成或反對意見;（20）辯論。[2]寫作過程應(yīng)視為是培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、家庭、自然的能力訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生洞悉自己心靈，表達(dá)情感訴求和見地的思維訓(xùn)練。如美國小學(xué)一年級(jí)的寫作教程要求：寫簡短的說明文，描述一種體驗(yàn);寫簡短的記敘文，描述真實(shí)人物和事件的感受細(xì)節(jié)。美國小學(xué)二年級(jí)則要求：根據(jù)自己的生活和體驗(yàn)寫簡短的記敘文，給朋友寫信，要有日期、問題、正文、結(jié)尾和簽名。

反觀中國2015年高考，新課標(biāo)卷Ⅰ要求考生寫一封信，結(jié)果半數(shù)以上的考生寫的都不符合書信體的規(guī)范格式。由于長期的作文訓(xùn)練全都是瞄準(zhǔn)考試的套式訓(xùn)練，相當(dāng)一部分學(xué)生連文體要求的變化都不能適應(yīng)，也不具備書信寫作的基本能力，直接寫成了“標(biāo)準(zhǔn)議論文”——模式化、文藝腔。

其它文體的寫作情況怎么樣？雖然高考要求“文體不限”，但極少有人寫除了“議論文”之外的文體。即使寫了，也往往被低評(píng)。這種現(xiàn)狀迫使作文教學(xué)不得不趨于模式化、文藝腔，迫使學(xué)生不得不“未雨綢繆”——宿構(gòu)、套作。這種惡習(xí)不僅盛行于中國考場，而且還延續(xù)到國際考場。但是，國外決不姑息，直接宣布成績無效，且不說明原因。中國的應(yīng)試作文思維方式（高度雷同，成績“完美”）在重視個(gè)性與創(chuàng)意的英美考場上，參與國際競爭時(shí)遭遇到了“全線崩潰”。

中小學(xué)語文教學(xué)沒有獨(dú)立的寫作教程，寫作只是依附于語文課本之中。就是這樣也只是一些支離的技法的介紹，而沒有把寫作視為精神方面的修為，沒有科學(xué)的系統(tǒng)的寫作理論作指導(dǎo)，因此學(xué)生作文普遍呈現(xiàn)“假、大、空”的文風(fēng)。出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生從小學(xué)到高中的寫作從來沒有接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，基本上都是應(yīng)付考試，就連依附于教材之中的“寫作教程”也早成了棄兒。因此，作文教學(xué)一直處于畸形的訓(xùn)練之下，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、批判能力等全都被遏制于這種固化的應(yīng)試模式之中，最后的悲劇是只剩下所謂的“記敘文”和“議論文”兩種文體。到了高中，就只剩下“議論文”，因?yàn)橹挥羞@種文體能夠在考場上快捷地“模式化、套作”，能夠?qū)⒈痴b的“滿分作文”快捷地拼盤，使其“文藝腔”流光溢彩，從而獲取高分。

學(xué)生平時(shí)的寫作訓(xùn)練也只有課堂作文、考場作文，學(xué)生根本無暇做寫作前的準(zhǔn)備、醞釀、深入的思考。在這種機(jī)制之下，學(xué)生很難寫出獨(dú)具匠心的個(gè)性文章，只能因襲“滿分作文”的模式，只能拼盤“滿分作文”的內(nèi)容。我們沒有歐美那種課外作文，那種課題式的長篇著述，那種“田野調(diào)查”式的真文章。例如，作文題目為：“為人類服務(wù)的動(dòng)物”;“動(dòng)物在人類生活中的地位”;“為度假作準(zhǔn)備”[3]等。中國學(xué)生訓(xùn)練的只有即興性的感悟短篇，高考作文也不過只要求“800字”?！?00字”的思維訓(xùn)練，只有在中國考場上能“自娛自樂”，到了國際考場一試水，只有敗北。

作文命題也值得我們深刻地反思：為什么不能貼近生活、貼近自我？如果用上文列舉的幾個(gè)作文題目來高考，焉有“宿構(gòu)、套作、模式化、文藝腔”？翻閱“滿分作文”，愛因斯坦、霍金、陶淵明、李白等“萬能例子”（還有“萬能開頭”以及“萬能結(jié)尾”）被無數(shù)次地引用，但就是不見“自我”，這樣的作文怎能不“假、大、空”呢？

如何讓學(xué)生能具備受用于人生、有國際競爭力的寫作能力呢？ 野叟獻(xiàn)曝：

1.研究所有的文體（包括便條之類），從理論到實(shí)踐，做出嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)化的界定，制定“寫作內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，形成系統(tǒng)，有計(jì)劃有步驟推行于各個(gè)學(xué)段。每一年級(jí)只學(xué)且只考某些文體。高考不限。

2.根據(jù)各年級(jí)寫作要求，編制出系統(tǒng)規(guī)范的獨(dú)立的寫作教材，通盤統(tǒng)籌，不失序，不重復(fù)建構(gòu)。“寫作策略與運(yùn)用”操作性強(qiáng)。文體多元，思維多元。

3.設(shè)置專職指導(dǎo)寫作的教師，使其專業(yè)化，不被其它事務(wù)干擾。

4.作文訓(xùn)練必須貼近生活、貼近自我，且不能固化為某一種模式。“變”是常態(tài)，確保思維的多元化。

5.不只有課堂作文，還要有周作文、月作文、學(xué)年作文。不只有區(qū)區(qū)幾百字的短篇作文，還要有扎扎實(shí)實(shí)的中篇、長篇作文。全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.作文單獨(dú)考試。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.高考語文改革的走向分析及建議[J].教師博覽，2014，（10）.

[2]曾祥芹.文章學(xué)與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995：84.

[3]曾祥芹.文章學(xué)與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995：94.

作者簡介：黃助昌（1962— ），男，江西省萬年中學(xué)高級(jí)教師，主要從事語文教學(xué)及研究。