執(zhí)教/趙志祥 點評/何 捷

六、涵泳工夫興味長——讀出精彩

師：這一段，可以讀得形神兼?zhèn)洹？简災銈兊臅r候到了！是愿意個別讀還是一起讀??？

生：一起。

師：行吧，人多勢眾。先一起讀一遍?！澳侵淮笙x……”讀。（生齊讀）

師：說實話，你們的朗讀水平，本人不敢恭維，盡管你們斗志昂揚。第一，比較生，說明讀的次數(shù)不多。精彩的段落沒讀個十遍八遍，不行?，F(xiàn)在，練習朗讀，讀熟練為止。（生讀）

師：你們班誰的朗讀水平最高？

生：班長。

師：班長，你先來。（生朗讀）

師：臺下老師沒有掌聲，說明你的朗讀還不過關。如果讀完以后，有老師馬上鼓掌，哪怕只有一個人鼓掌，也說明你的朗讀打動人了。孩子，不要傷心，你讀得已經(jīng)不錯了，正確流利，只是不夠味兒。

生：什么叫夠味兒？

師：讀古詩要讀出古詩的味道，那叫韻味。讀古典的章回小說，要讀出章回小說的味道，就是說書般的味道。我看得出來，你們受過嚴格的朗讀訓練：不疾不徐，吐字清晰，沒有為了強調重音而“咬牙切齒”，沒有為了有感情而“聲嘶力竭”，而且注意發(fā)聲方法。但是，朗讀這樣的章回小說，恰恰相反：第一，要咬牙切齒；第二，要聲嘶力竭。（眾笑）別笑，就要這么讀。想不想聽我讀讀？

生：想?。ㄕ坡暎?/p>

師：別鼓掌，還沒讀呢。我得坐在這兒。（坐下）聽過說評書嗎？

生：沒有。

師：哎呀，沒聽過說評書，太可惜嘍！要經(jīng)常聽聽評書。見過驚堂木嗎？

生：見過。

師：現(xiàn)在，我們都是說書的。用你們的小手當驚堂木，讀之前，先拍一下。（師示范，生模仿拍桌子。）不要拍太重——疼！（生笑。師再拍一次，頭一抬，生模仿，眾笑。）對呀！就是這樣的。語調是這樣的。（師范讀：“那只大蟲……”掌聲。）

師：現(xiàn)在，跟我讀！“那只大蟲……”（領讀兩句）聰明的孩子，一學就會！用這樣的語氣讀，會不會？

生：會！

師：行不行？

生：行！

師：好樣的！“那只大蟲……”讀。（生齊讀）

師：停。這個“躥”讀得沒味道，要拖聲，躥——讀。（生齊讀）對啦！繼續(xù)。（生接讀）

師：停。如果你在現(xiàn)場，看見老虎從半空中躥下來，緊張不？

生：緊張。

師：恐怖嗎？

生：恐怖。

師：緊張、恐怖，窒息一般。說書，最引人注意的往往就是“說時遲，那時快”。（師范讀，掌聲。）現(xiàn)在就聽你們的了，手可以擺起來了。預備，起。（生齊讀，掌聲。）

師：就這個感覺。聽，有掌聲了吧？今兒掌聲很少，但是我們不怕——貨賣識家。（眾笑）再來，爭取贏得更多的掌聲。（生接讀）

師：停！最精彩的“閃”字沒讀好。閃，讀幾聲？

生：三聲。

師：三聲，古代叫做上聲，上聲要讀得“高呼猛烈”，要拖得長長的。跟我讀——“一閃！”（生齊讀）“說時遲那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后?！保◣煼蹲x，生跟讀。）下面大家再“閃”，不用我教了吧？

生：不用了。

師：好。聲嘶力竭，咬牙切齒，預備，起。（生齊讀，掌聲。）

師：掌聲來了吧！其實你們“閃”得還不夠味。因為有好幾個同學在“閃”的時候，都不好意思地自己笑自己。（生笑）為什么要害羞啊？你覺得這樣讀書太投入了，就不好意思了，就害羞是吧？

生：是。

師：這種害羞最不好！朗讀就要投入，不投入怎么行?。∵@時候，臉上的表情要么是驚悚，替武松擔心；要么是敬仰，敬佩武松。懂了嗎？

生：懂了。

師：剛才我有點兇，抱歉！盡管我很萌，但我只對心態(tài)好的人萌。（生笑）我之所以兇，是因為有三個同學臉上露出了不好意思的笑容。此時，沒什么不好意思的，全情投入，這才叫對原著，對作者，對文章主人公真正的敬仰！同學們，重新來，爭取別讓我再打斷，一直讀到尾?！罢f時遲”，預備——起。（生齊讀，獲得熱烈的掌聲。）

師：掌聲夠響亮，夠多。除了左后方少數(shù)有點麻木的老師沒鼓掌之外，其他人都鼓掌了。（笑聲、掌聲）天冷了，凍得肌肉僵硬了，允許麻木；但是，作為老師，對學生的精彩表現(xiàn)不給予熱情的鼓勵，就不對?。ㄕ坡暎?/p>

師：現(xiàn)在你們朗讀章回小說的水平得到了提升。增加點難度，還敢不敢讀？

生：敢！

師：（出示原著片段：“那大蟲又餓又渴……武松卻又閃在一邊。”）課文，是編輯們改編的。現(xiàn)在看到的，是原著。改編的和原著，意思沒有大的改變，但是原著讀起來更有味道，比改編的好多了。大家還能不能像說書一樣讀一讀呢？

生：能！

師：那大蟲又餓又渴，讀。（生齊讀）

師：讀得不錯，有味道！注意，這個“攛”和“躥”是一樣的，“攛將下來”就是“躥下來”，把“攛”拖長，“將”也拖長，就仿佛看到一只老虎從半空里攛將下來，哇——，好恐怖！預備——讀！（生齊讀）

師：哎，有味道！注意“掀將”二字，要有力。跟我讀：“掀將！”（生跟讀）“掀將”是干嘛？（師示范動作）樹都能掀斷，好兇的，讀得要有兇態(tài)感?！跋茖⑵饋怼保x。（生跟讀）

師：真好！剛才都是齊讀，敢不敢個別讀？

生：敢！

師：敢不敢增加難度？

生：敢！

師：（出示豎版的原著片段，眾笑）記著，此時此刻，朗讀的最大敵人是害羞。有請我們班朗讀第一高手?。ㄉ首x，掌聲。）

師：此時應該有掌聲。班長，請你跟高手過過招，可以嗎？

生：可以！

師：敢不敢增加一點難度？

生：敢！

師：好！請看大屏幕。（出示豎版的、沒有標點的原著片段：“那大蟲又餓又渴把兩只爪在地上略按一按……”）

生：看不見。

師：那就走近點嘛！讀。（班長個人讀，掌聲。）

師：此時絕對應該有掌聲。大家要給你們班長拼命鼓掌。（掌聲）把標點符號去掉了，還能讀得這么好，不簡單！同學們，中國古人的文章是沒有標點符號的，詩詞曲賦都沒標點。你們看到的標點都是后人給加上去的。咱老祖宗的字啊，聲音當中都有節(jié)奏，有韻味。你要是讀得多了，節(jié)奏和韻味自然入心，一讀就知道在哪兒斷句。其實在座的同學，不光是班長，你們每個人都會讀沒有標點的文章！“那大蟲……”讀。（生齊讀，準確流利。）

師：看看，看看，多好！下面，我想把最高難度的給你們呈現(xiàn)。還敢不敢讀？

生：敢！

師：請看大屏幕。（出示繁體的、豎版的、沒有標點的原著片段：“那大蟲又餓又渴……武松卻又閃在一邊?！保┘t色的全都是繁體字。敢不敢站起來單獨地讀？（生沉默）不敢了？這都不敢？我以為中原大地遍地英雄呢?。ū娦Γ┠悴灰种?，請站起來。記住：讀好了，算你水平高；讀不好，怪趙老師壞。（笑聲）讀吧。（生個人讀，讀完后嘆氣，眾笑。）

師：你緊張啥，長吁短嘆的？繁體字你不認識是正常的，再說了，你讀得挺好。讀古書的時候，有繁體字怎么辦？認識就認識，不認識就“蒙”——秀才念字看半邊。（眾笑）唐代大詩人杜甫，厲害吧？

生：厲害。

師：杜甫都說“讀書難字過”，碰到難的字，不認識的字，暫且把它放過，忽略不計。你們以為我很厲害，這天下字都認識啦？不可能！甭說我，大文豪蘇軾都不行。不要因為某個字不認識而感到自卑，就是因為你不會，就是因為不認識，才來當學生的。以后，如果因為個別字不認識，老師罵你，你懶得理他。（眾笑）我要是會，還用您教嗎？學習上，你們永遠要自信。有沒有自信？

生：有！

師：孩子，請你再來一遍！（生讀，準確流利。）長吁短嘆的、膽小的小帥哥突然變成了自信的男子漢！其他人敢不敢讀？

生：敢！

師：好，一起來一遍。（生齊讀）

師：讀得真好！非常了不起！這是超難的，豎著排版的、沒有標點的、又是繁體字。盡管是白話文，但是還有點像古文——半文半白。你們應該為自己的了不起鼓掌。（生鼓掌）

師：哎——我突發(fā)奇想，你們會用家鄉(xiāng)話讀書嗎？

生：會。

師：哇！最美是鄉(xiāng)音。一二——讀?。ㄉR讀，效果不錯）

師：你們這幾個小丫頭為什么笑，還是那種非常害羞的笑！（眾笑）為什么一用家鄉(xiāng)話讀書就笑?。靠尚€是可恥？現(xiàn)在最可悲的就是很多人不會用家鄉(xiāng)話讀書了。家鄉(xiāng)話，才是文化。（掌聲）剛才讀得多好聽。《水滸傳》描寫的就是山東一帶發(fā)生的故事，山東話屬于北方語系，河南話也屬于北方話，用咱們北方語言讀，更能把《水滸傳》的味道讀出來。一二。（生齊讀，掌聲四起。）

師：這是我多年來聽到的最美的一次讀書聲?。ㄕ坡暎┙^對美！建議：以后你們讀古文，尤其是讀古詩詞，就用家鄉(xiāng)話讀。最好用家鄉(xiāng)話結合家鄉(xiāng)的民間小調唱出來，那才叫有味道呢！不信，你往下看咱們的“掇菁擷華”。

七、熟讀深思子自知——記住精華

師：讀經(jīng)典要記住精華，豐富語言積累，否則永遠是小猴子掰棒子。學習語言要記，記下來才是自己的。我讀《水滸傳》雖然讀得不怎么透徹，但是我記住了一些精彩的語言。請看。（出示：第一回，張?zhí)鞄熎盱烈?，洪太尉誤走妖魔?；杌枘?，杳杳冥冥……常如三十夜，卻似五更時。）一般人讀章回小說，看到有詩詞的地方幾乎都不讀。其實這才是最美的地方，才是積累語言的好地方。請大家讀讀，試試看。（生齊讀，讀得很亂。）

師：別讀了。不能怪你們，怪你們倪老師沒教好你們。（笑聲）再看。（出示：第四回：金釵斜插，掩映烏云；翠袖巧裁，輕籠瑞雪。櫻桃口淺暈微紅，春筍手半舒嫩玉。織腰裊娜，綠羅裙微露金蓮；素體輕盈，紅繡襖偏宜玉體。臉堆三月嬌花，眉掃初春嫩柳；香肌撲簌瑤臺月，翠鬢籠松楚岫云。）讀。（生讀，讀得也不好。）

師：停，停。別讀了?；厝ピ跁险业竭@一段。做什么呢？一，讀熟了，記住了，可以在以后的作文當中摘錄兩三句。寫作文，寫到老師，描寫倪老師的外貌可以用。那“掩映烏云”，可不是天上下雨的烏云，是長發(fā)。你們倪老師那頭發(fā)是長的還是短的？美不美？

生：長的。美?。ū娦Γ?/p>

師：好??！長發(fā)，盤起來的時候，你就可以說那叫烏云，烏黑的頭發(fā)、美麗的造型像云朵一般漂亮。猜猜看，倪老師會不會喜歡你的描寫？

生：會喜歡！

師：對呀！如果你愿意，可以在媽媽的生日的時候，把這句話抄下來，稍微修改修改，作為贊美媽媽的最美麗的語言?？纯?，多美?。骸皺烟铱跍\暈微紅，春筍手半舒嫩玉?！眿寢尩氖秩绱汗S一般嫩??！“臉堆三月嬌花，眉掃初春嫩柳?！笔裁匆馑?？媽媽的臉像嬌嫩的花，媽媽的眉毛像細長的柳。美吧？

生：美！

師：（出示：第十回：正是嚴冬天氣，但見彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。那雪早下得密了，但見：凜凜嚴凝霧氣昏，空中祥瑞降紛紛。須臾四野難分路，頃刻千山不見痕。銀世界，玉乾坤，望中隱隱接昆侖。若還下到三更后，仿佛填平玉帝門。）再看這一段，描寫下雪的景象，寫得多美??！這一段比較簡單，請大家像說書一樣讀這一段。用河南話讀。

生：正是嚴冬天氣，但見彤云密布，朔風漸起，卻早紛紛揚揚卷下一天大雪來。（掌聲）

師：多好聽??！那雪早下得密了，密到什么程度？看，施耐庵用詩來寫雪下得大?！皠C凜嚴凝……”讀。（生齊讀）

師：知道我怎么讀嗎？（生搖頭）我有兩種讀法。第一種，高檔次的。第二種，中檔次的。你們愿意聽哪種？

生：高檔次的。

師：聽好了?。◣熞髡b，掌聲。）想學嗎？

生：想！

師：你們不是會平仄嗎，（出示標出平仄的課件）呶，這些豎線都是仄聲字，橫線都是平聲字。二四六上的平聲字要讀得長一點，仄聲字要讀得短一點。請跟我讀。（師領讀，生跟讀。）

師：哇，不錯，很有感覺哦！再來一遍?。◣燁I讀，生跟讀。）

師：注意，“仿佛”的“佛”，要讀得特別短，特別重，這是入聲字。（師領讀，生跟讀。）

師：對，就要這樣讀。剛開始有點別扭，如果你把這種方式學會了，再讀古典詩詞，會特別有味道，而且會記得快記得牢！回去后請倪老師教你們！實在學不會，我建議大家用你們的河南話讀。慢一點，輕一點，平聲字拖長一點，我的媽呀，那簡直就是天籟之音。要不要試試？

生：要——?。ㄉ煤幽戏窖札R讀，熱烈的掌聲。）

師：多好聽??！用河南話一讀，那個“凜、氣、瑞”自然就短了，那個“嚴凝、昏、紛紛、乾坤”就長了。知道嗎，河南話里包含了很多中國古代的漢字發(fā)聲，所以說，用河南話讀起古詩詞來，韻味十足。別忘了，中原大地是中華文化的發(fā)源地，你們的方言當中，包含著中國很優(yōu)秀的民族文化的基因。（掌聲）不要因為說家鄉(xiāng)話而不好意思，要以此為榮！來，用河南話，瀟灑地、正兒八經(jīng)地讀一遍！（生齊讀，熱烈的掌聲。）

師：美??！可惜我不會！哇，同學們，我們已經(jīng)到時間了，八十分鐘都上完了！累不累？

生：不累！

師：你們不累，我累?。ū娦Γ┈F(xiàn)在布置個作業(yè)?！端疂G傳》你們已經(jīng)讀完了，回去以后，讀《水滸傳》的回目，能做到嗎？

生：能。

師：好樣的！讀《水滸傳》的回目只是其一，還要背誦《水滸傳》當中的一首小詩。整個一本書，就背其中的一首詩，請問難不難？

生：不難！

師：建議：男孩子背誦“凜凜嚴凝霧氣昏”，女孩子背誦那個什么烏云，什么嬌花。（眾笑）背會了好有用哦！將來你對著鏡子梳頭的時候，一下子想起這詞兒，哇，老祖宗寫得多美哦！難道施耐庵先生老早就知道我長得這么漂亮嗎？（生大笑）今天上課開心嗎？

生：開心。

師：能讓你們開心地學習，是我最大的安慰！那我弱弱地問一句：喜歡我嗎？

生：喜歡！

師：真喜歡？

生：真喜歡！

師：那請大家背誦《水滸傳》中的兩首小詩，可以嗎？

生：可以！

師：君子一言。

生：駟馬難追。

師：用河南話說。

生：駟馬難追?。ū娦Γ?/p>

師：什么話都不用說了！收拾好你們的東西，撤！但是，要悄悄地我走了，正如你悄悄地來。（笑聲、掌聲）

【評析】

整節(jié)課，教與學在“讀”字上的融合，讓讀《水滸》成為一種快樂。試想一下，一份快樂如果是經(jīng)歷挑戰(zhàn)所帶來的，是與文本相遇后生成的，應該升格為幸福。所以，現(xiàn)場洋溢著學習的幸福感受。

我一直以為：語文教學的終極審美體驗，就是讀出幸福的滋味。

開篇就讓我感到驚訝。趙老師用字體大小的區(qū)分，完成了對作為課文被迫改編后的文本其背后文學真相的解讀?！毒瓣枌肥蔷幷咚拥念}目，《水滸傳》才是正宗。我不知道大家是否關注過這個看似不起眼的教學設計：簡約、有效、記憶深刻。也有人提及過“《景陽岡》并非題目”這一問題，但大多從原著背景知識介紹與分析入手，以“告知”的方式讓學生記憶。凡是塞給的，“還”得也迅速，讓其自己發(fā)現(xiàn)的，留存得才長久。趙老師的教學優(yōu)勢有二：方法簡單，書寫字體的大小變化就是唯一的憑借；效果突出，直觀的呈現(xiàn)讓學生自覺發(fā)現(xiàn)，這一份的記憶自然歸屬發(fā)現(xiàn)者本人，能夠成為永恒。對于第三學段的學生，文學知識的傳授是語文教學所應承載的任務之一，而教學方法的采用，更直接影響教學效果，甚至影響他們在文學之路上繼續(xù)行走的動力。如果生硬采用“告知”，要求“記憶”，無異于在其踏上文學之路的開始就讓他們“跨欄”，在其面前樹立起一道道的坎。之所以這個細小的教學環(huán)節(jié)值得引發(fā)關注，也因為這既是趙老師的匠心所在，更是一種教學良知的體現(xiàn)——呵護文心，應從初相遇開始。

如何與學生講授“章回小說”？如何讓學生感受章回小說的文體特質?這是本案教學必須面對的難題，也是不少教師執(zhí)教時逃避的問題。在趙志祥老師的課例上，這成為一大亮點。如果說要欣賞本案中的“歷史上打虎英雄人物的梳理”“提供宏大的文學背景”“認識古典文學基本知識”等，這節(jié)課在拓寬學生文學視野上已經(jīng)邁出非?？上驳囊徊健？哨w老師不是止于此的，他“醉翁之意不在酒，而在乎山水之間”。什么是他心中真正指向的“山水”呢？“章回小說”文體特征的講授就是真山真水。他的方法很巧妙，真正做到讓學生知曉、感受、辨析章回小說的文體特征，同時留下難以磨滅的深刻記憶。一般教師大多不敢觸及此類教學內容，往往以一句簡單的“文學知識介紹”帶過，趙老師卻拿來做足文章。從打虎的人歸類梳理開始，到“為什么同樣打虎，其他人你們都不認識，武松卻家喻戶曉？”這個有意思的問題的提出，相信引發(fā)思考的不僅是學生，在場的教師也被問題的思考價值所吸引。疑惑處顯風景。此處趙老師在學生極有興趣時，順勢介紹章回小說的表現(xiàn)形式、故事虛構特質、作者的筆法、寫作風格、名著的巨大傳播力等，水到渠成。同樣是“告知”，“你想要知道”和“我想讓你知道”完全不同；“你在平靜時知道”和“你在思考不得而解時知道”更不一樣。再進一步，在學生萌發(fā)出興趣時，趙老師帶領學生賞讀幾個回目標題，讓學生在富有節(jié)奏、韻味十足、抑揚頓挫的朗讀中感受回目寫作語言的對仗之工美。很明顯，趙老師再一次用“讀”將這一環(huán)節(jié)的教學推向高潮。

從讀題入手，再到讀歷史，讀回目?！白x”在本案教學中的至尊地位已經(jīng)彰顯。

課堂教學的第二板塊依然以讀為主。趙老師如何實施“教讀”，值得我們解構、學習。他大張旗鼓地教讀書方法。本案中趙老師和學生分享了他的古典小說三種讀法。方法到底要不要教？很多教師糾結這個問題。趙老師給我們回答：不但要，而且還要慎重、強調地教。不同文體用不同方法，教要有針對性；給概念是次要的，重在提供操作法，教要很實在；與當下的教學任務相匹配，教要有選擇；和教師本人的優(yōu)勢相結合，教要有自信。趙老師為我們提供了“教”的四個操作要義?！敖?，就是為了讓學生自己能讀書”，缺少方法一切都是空話。在趙老師理直氣壯教讀法的環(huán)節(jié)中，我們關注的焦點也隨之轉移為“怎么教”而不再深陷于“要不要教”的空泛爭論。這無疑已經(jīng)為廣大教師解開困擾已久的疑惑，為我們的閱讀教學點燃一盞明燈。

方法授予后就是練。趙老師的“練”，方法依然是“讀”。個別讀、集體讀，讀白話、讀文言，讀橫排文、讀豎排文，普通話讀，方言讀。實在是精彩。誰敢在課上這樣讀？鮮見！這是對文本特質有著深入認識的最佳呈現(xiàn)。其一，章回體小說適合讀。即便是改編后的教材，其固有的音韻合仄就是最佳的朗讀范本。選擇讀，就是選擇文本的優(yōu)勢進行發(fā)揮。其二，兒童學習語言的特點注定讀才能出彩。這樣生動且前后語義關聯(lián)性極強的文本，倘若進行散碎講解，如同肢解。大塊大塊地讀，既保持了文本的完整性，又使得語義、語境、語言色彩在誦讀中能夠整體呈現(xiàn)，能散發(fā)出文本語言的獨特魅力。

從趙老師的這一板塊教學中，我們可以找到規(guī)律，學到古典小說教學的基本范式。

好的教學，下課不等于學習停止，趙老師的拓展設計與眾不同：賞讀原著部分片段，吟誦原著中詩詞，鼓勵運用，實現(xiàn)“古為今用”。原來，之前所有教學營造的，就是可貴的“學習氣場”。而在場的每個人，都被“磁化”，都感染了趙老師的語文教學的正氣，文學欣賞的靈氣，教學相長的勇氣。