陳曉華

《女?huà)z補(bǔ)天》是人教版小學(xué)三年級(jí)第31課。下面我就神話教學(xué)的價(jià)值取向與本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程與教學(xué)意圖、設(shè)計(jì)理念與效果預(yù)測(cè)這三方面來(lái)說(shuō)課。

一、神話教學(xué)的價(jià)值取向與本課教學(xué)目標(biāo)

《女?huà)z補(bǔ)天》是一篇精讀課文。本單元所選古詩(shī)文都和神話以及民間故事有關(guān)。學(xué)習(xí)本組課文，主要是讓學(xué)生感受古人豐富的想象力和進(jìn)行講故事訓(xùn)練。

研究這個(gè)文本的時(shí)候，我就在思考：神話文本應(yīng)該教什么？

我們知道，遠(yuǎn)古時(shí)代時(shí)是沒(méi)有文字的，神話的流傳最初是通過(guò)口耳相傳的方式，一代代流傳下來(lái)的。這種口耳相傳的過(guò)程就是一種古代文化的傳承，同時(shí)也是一種語(yǔ)言實(shí)踐。

想到這里，我想，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，能不能通過(guò)還原神話口耳相傳、一代一代流傳下來(lái)的這一過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中體會(huì)神話故事的特點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，凸顯神話的特點(diǎn)？

再?gòu)娜昙?jí)兒童的學(xué)情來(lái)看，他們非常喜歡神話故事，在生活中也接觸過(guò)部分神話故事，如《盤(pán)古開(kāi)天》《嫦娥奔月》等，對(duì)神話已有了一定的感性認(rèn)識(shí)。由于故事淺顯易懂，了解故事主要內(nèi)容并不難，難的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受神話故事的神奇，受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶，感受女?huà)z為了造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險(xiǎn)，勇敢善良的美好品質(zhì)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力。

因此，我把“說(shuō)好神話故事”作為本節(jié)課的一個(gè)核心目標(biāo)，圍繞這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生感受神話故事的神奇，感受神話人物的精神。

具體目標(biāo)如下：

1.了解課文大意，初步掌握“理清大框架——說(shuō)好小細(xì)節(jié)”復(fù)述神話故事的方法。

2.在說(shuō)故事的過(guò)程中，感受神話故事的神奇。

3.感受女?huà)z為了造福人類(lèi)，不辭辛勞，不怕危險(xiǎn)，勇敢善良的美好品質(zhì)。

4.嘗試用方言講述女?huà)z補(bǔ)天的故事，還原神話故事傳承的過(guò)程。

至于課文的字詞教學(xué)、常規(guī)的朗讀我把它放到第二課時(shí)來(lái)上。一堂課的時(shí)間有限，讓學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)好神話故事，是這堂課最重要的任務(wù)。

二、教學(xué)板塊與設(shè)計(jì)意圖

這節(jié)課的教學(xué)，我將從以下幾大板塊展開(kāi)教學(xué)：

第一板塊：回顧神話故事，初知神話特點(diǎn)

（課始，出示一組圖片，讓學(xué)生猜。學(xué)生說(shuō)一個(gè)，屏幕顯示一個(gè)。）

（屏幕顯示剛才出示的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生觀察這些詞語(yǔ)）同學(xué)們，這些詞語(yǔ)有哪些共同的特點(diǎn)呢？

學(xué)生可能會(huì)回答：都是在講誰(shuí)做了什么事。

追問(wèn)：這些人，做的是一般的小事嗎？

生：不是，是大事。

對(duì)，開(kāi)天，填海，逐日，都是常人無(wú)法完成的事情。這些都是中國(guó)古老的神話故事。在神話故事里，一般都有一個(gè)了不起的神，做過(guò)一些非常神奇的事。今天我們學(xué)習(xí)的《女?huà)z補(bǔ)天》是古老故事當(dāng)中非常有名的一個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)時(shí)時(shí)處處都要滲透方法的指導(dǎo)。通過(guò)出示一組神話故事的題目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些題目都有一個(gè)共同特點(diǎn)：高度概括了故事的主要內(nèi)容，借助題目，我們就能大體了解故事內(nèi)容，且在揭示課題的過(guò)程中，把神話的特點(diǎn)也適當(dāng)揭示出來(lái)?！?/p>

再讀課題，如果以前你從來(lái)沒(méi)有看過(guò)這個(gè)神話故事，你看到這個(gè)題目，你會(huì)提出什么問(wèn)題？

學(xué)生可能會(huì)提這樣的問(wèn)題：天是怎么破的？為什么要補(bǔ)天？怎么補(bǔ)的？結(jié)果怎樣？

【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)解題，讓學(xué)生感受到神話故事濃濃的神話色彩。通過(guò)簡(jiǎn)單了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有利于確定教學(xué)起點(diǎn)。根據(jù)課題質(zhì)疑問(wèn)難，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜讀，還有利于問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，而問(wèn)題解決能力，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一?！?/p>

第二板塊：教師示范說(shuō)故事，理清神話大結(jié)構(gòu)

1.教師給學(xué)生講《女?huà)z補(bǔ)天》的故事，講完后，讓學(xué)生記住故事的主要情節(jié)。

2.在學(xué)生回答的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把它梳理出來(lái)，板書(shū)在黑板上。

3.教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)故事。

4.請(qǐng)學(xué)生利用板書(shū)，利用故事的大結(jié)構(gòu)來(lái)講故事。

【設(shè)計(jì)意圖：理清神話故事的大結(jié)構(gòu)，這是說(shuō)好故事的基礎(chǔ)和前提，也是閱讀教學(xué)由整體到部分再回到整體的第一步。說(shuō)故事，聽(tīng)故事，再說(shuō)故事，這樣的一種形式，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節(jié)課的重要參與者。】

第三板塊：二次示范說(shuō)故事，說(shuō)清神奇的細(xì)節(jié)

1.教師提醒學(xué)生，講故事的時(shí)候，要關(guān)注這個(gè)故事當(dāng)中神奇的地方，邊聽(tīng)邊記住一些神奇的細(xì)節(jié)。

2.教師講完后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)記住了哪些神奇的細(xì)節(jié)。

（同桌之間輪流講神奇的地方，一人講，另一人作為傾聽(tīng)者。）

【設(shè)計(jì)意圖：緊抓神奇，引導(dǎo)學(xué)生感悟神話故事的語(yǔ)言特點(diǎn)。這是復(fù)述能力的再提高。在教學(xué)中，我主要采用的教法是以復(fù)述為突破口。創(chuàng)設(shè)多種情境讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)述故事，在復(fù)述中感悟、復(fù)述中理解、復(fù)述中積累。】

第四板塊：選擇微信圖片，感受女?huà)z精神

接下來(lái)，教師告訴學(xué)生：古人在沒(méi)有發(fā)明文字之前，神話就是這樣一代又一代口頭傳下來(lái)的。后來(lái)有了文字，人們就可以通過(guò)文字，讀到神話故事。當(dāng)然，現(xiàn)在傳播神話故事的方式還有很多很多。比如，畫(huà)成繪本、做成視頻。也可以利用微信來(lái)傳播。

假如我們把《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)神話故事編成一則微信，微信封面你覺(jué)得用哪一張圖比較好？哪一幅圖最能體現(xiàn)女?huà)z的精神？（小組討論）

【設(shè)計(jì)意圖：理清故事大結(jié)構(gòu)是閱讀教學(xué)的第一個(gè)整體，說(shuō)清神奇細(xì)節(jié)教學(xué)進(jìn)入了部分，而感悟女?huà)z精神又讓教學(xué)回歸到第二個(gè)整體，符合閱讀教學(xué)整體到部分再到整體的原則。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)選擇哪一幅圖，也是滲透神話價(jià)值觀的需要?！?/p>

第五板塊：方言試說(shuō)故事，課外拓展延伸

課的最后，教師播放一個(gè)杭州版的神話故事，告訴學(xué)生：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言傳承著同一個(gè)神話。

回家后試著用方言把整個(gè)故事說(shuō)給弟弟妹妹或者父母聽(tīng)，錄音錄下來(lái)，傳到360云盤(pán)、班級(jí)公眾號(hào)，大家相互打分評(píng)價(jià)。

【課結(jié)束，趣無(wú)窮。是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的第一意圖。更重要的是，通過(guò)還原古代人們代代相傳神話故事的情景，讓學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的說(shuō)故事的沖動(dòng)。這，又何嘗不是新的語(yǔ)言實(shí)踐呢？】

三、設(shè)計(jì)理念與效果預(yù)測(cè)

近年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)太多的老師，過(guò)于狹隘地把“語(yǔ)用”理解為照著課文學(xué)寫(xiě)作。單一地理解為創(chuàng)設(shè)一個(gè)寫(xiě)話情境，進(jìn)行寫(xiě)法的遷移。這實(shí)際上窄化了語(yǔ)用。其實(shí)，積累誦讀是語(yǔ)用，反復(fù)朗讀是語(yǔ)用，復(fù)述講故事也是語(yǔ)用。我們要根據(jù)不同的文體，不同的年齡段，選擇不同的語(yǔ)用方式，而不是每一堂課都上成像教數(shù)學(xué)例題一樣的“一課一得”。

本節(jié)課，我選擇了“說(shuō)”作為語(yǔ)言實(shí)踐的主線，讓學(xué)生在“理清大環(huán)節(jié)——說(shuō)清小細(xì)節(jié)”的過(guò)程中，將課文的消極語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為自己的積極語(yǔ)言。可以預(yù)見(jiàn)，本節(jié)課的教學(xué)，將會(huì)呈現(xiàn)師生共說(shuō)、其樂(lè)融融的教學(xué)場(chǎng)景。課，也因?yàn)檫@樣的說(shuō)故事而變得富有張力。