張劍平 鄭瑾琪

著名特級(jí)教師于永正在作文指導(dǎo)課《考試》中，與學(xué)生聊完考試的感受之后，讓他們進(jìn)行了一場別開生面的考試——五分鐘考試，要求讀完題，只做一、二兩題。由于考試“慣性”，許多學(xué)生沒有按要求寫，感到被“?！绷耍谑怯辛艘韵碌膸熒鷮?duì)話——

師：作文就是有感而發(fā)，把看到的、聽到的、對(duì)自己很有感觸的事和現(xiàn)象動(dòng)筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實(shí)感。這件事你確實(shí)感受很深，那你一定會(huì)把作文寫好，真正好的作文不在于字?jǐn)?shù)多少，只要把你想說的話說出來，把你表達(dá)的意思說清楚了，都是好作文。今天的作文就是寫寫這次考試，把你最想說的寫下來。你準(zhǔn)備先定個(gè)什么題目？

生：智者千慮，必有一失。

師：好題目！

生：都是您這“老狐貍”惹的禍。（全班學(xué)生大笑）

師：哇！在你面前，我變成了“老狐貍”！我相信這個(gè)“老狐貍”是加引號(hào)的。如果加引號(hào)，我就接受；不加引號(hào)，我就要難受了！

生：加引號(hào)！

師：加引號(hào)說明，第一，我不是老狐貍；第二，我不是在騙你。我一再說大家要細(xì)心，把每個(gè)字看清楚，一定要按要求做。為什么你不注意聽呢，到底怪誰呢？

生：怪我這支筆！

師：除了怪你這支筆，還應(yīng)該怪什么呢？（指指該生的腦袋）這就找到根源了，既不怪我這“老狐貍”，也不怪這支筆，而該怪自己的大腦。請(qǐng)你寫下來——用《到底怪誰？》作題目好不好？

……

課堂上，于老師的話語總是那么溫和，那么親切，學(xué)生沒有壓力，也就不會(huì)偽裝，不會(huì)掩飾，想說什么就說什么，他們心靈的花園是舒展的，開放的，不僅充分綻放出心靈迷人的花朵，連心靈的雜草也自然顯露出來，于是就有了“都是您這‘老狐貍’惹的禍”這樣的話語——學(xué)生自然流露出自己的情感和認(rèn)知，展現(xiàn)了本真的自我。如此，才是真實(shí)的課堂，才是真正的課堂！唯有這樣的真課堂，才是真教育。于老師的語文課堂，學(xué)生總是笑聲不斷且妙語連珠，這與于老師始終真誠微笑著的親和力是分不開的。

“都是您這‘老狐貍’惹的禍”，大家哄堂大笑時(shí)，于永正老師沒有絲毫的不悅，微笑著對(duì)學(xué)生說：“我相信這個(gè)‘老狐貍’是加引號(hào)的。如果加引號(hào)，我就接受；不加引號(hào)，我就要難受了！”學(xué)生馬上說：“加”。從這簡單的一個(gè)“加”字中，可以看出，于老師的話語不僅讓學(xué)生意識(shí)到自己說了不該說的話，而且在無形中強(qiáng)化了引號(hào)的作用，真是話語巧妙，處處是語文啊。試想：如果老師滿臉怒容，一臉不悅，那學(xué)生會(huì)是一種怎樣的反應(yīng)？

面對(duì)學(xué)生心靈的雜草，于老師不僅表現(xiàn)出作為教師應(yīng)有的大度，更為可貴的是他能巧妙地以“到底怪誰呢？”的問題引發(fā)學(xué)生去思考，去追尋問題的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)——“錯(cuò)誤該怪誰？怪我這‘老狐貍’？怪手中的筆？還是怪你的大腦？”并建議以《到底怪誰？》為題來寫。于老師的這幾句話，可謂四兩撥千斤。隨后，從學(xué)生的習(xí)作中，我們可以看到學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)與真實(shí)的表達(dá)。試想，如果沒有于老師的巧妙誘導(dǎo)，學(xué)生會(huì)有這么深刻的認(rèn)識(shí)、豐實(shí)的收獲？