沈志峰

課程改革是學(xué)校教育改革的核心與焦點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，有什么樣的學(xué)校課程，就有什么樣的師生生活?；凇盀閷W(xué)生的幸福人生奠基”這一理念，筆者所在學(xué)校圍繞“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的宗旨，探索構(gòu)建了“適學(xué)”課堂模式。研究師生共同建構(gòu)課堂，以自主發(fā)展為價(jià)值取向，通過(guò)教師的引領(lǐng)和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的主體參與作用，最終指向形成課堂學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)師生協(xié)同發(fā)展。

一、以學(xué)定教，做到三個(gè)“一”

1.一份預(yù)學(xué)單。多數(shù)時(shí)候，我們習(xí)慣于由教師自己進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，課堂資源也由老師提供，這樣的資源雖有體系，但不一定貼近學(xué)生實(shí)際。課前，在了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出發(fā)現(xiàn)，自由質(zhì)疑，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的主體意識(shí)，又充實(shí)了課堂資源?！邦A(yù)學(xué)單”旨在引導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字詞，最重要的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)學(xué)的目的是激活學(xué)生的三種經(jīng)驗(yàn)，即：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)。

2.一份共學(xué)單?！肮矊W(xué)單”是指圍繞自學(xué)中產(chǎn)生的重點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生小組合作，共同探討。它有助于師生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中共同質(zhì)疑，合作解決問(wèn)題，是小組化學(xué)習(xí)的依托。共建課堂，教師可有選擇性地展示學(xué)生資源，并根據(jù)學(xué)生思維脈絡(luò)展開(kāi)教學(xué)。小組交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)介入，發(fā)揮引而不發(fā)的作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、歸納、提煉，篩選、呈現(xiàn)出典型的發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題，讓學(xué)生集體討論，經(jīng)歷思維碰撞，順利構(gòu)建思維模塊。

3.一份省學(xué)單。“省學(xué)”是課堂學(xué)習(xí)的延伸，是圍繞文本學(xué)習(xí)的難點(diǎn)或拓展性問(wèn)題，組織學(xué)生課后繼續(xù)研究的一種學(xué)習(xí)方式。課末，由學(xué)生嘗試歸納，整理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，領(lǐng)悟?qū)W法;教師捕捉信息，及時(shí)反饋，提煉升華，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面，產(chǎn)生新的問(wèn)題，發(fā)展其思維能力。

二、師生互學(xué)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“共同”

1.課前問(wèn)學(xué)，師生共同提出學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)習(xí)始于疑問(wèn)，如果能讓學(xué)生先提出疑問(wèn)，教師掌握了他們的思維脈絡(luò)，再根據(jù)這些問(wèn)題和困惑，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重組和改善，教學(xué)時(shí)，主要根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，或點(diǎn)撥、或指引，這樣才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，能使教師的教更貼近學(xué)生，也能使學(xué)生的學(xué)更主動(dòng)。

例如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課前，筆者下發(fā)了48張預(yù)學(xué)單，累計(jì)收回48張，統(tǒng)計(jì)出學(xué)生提出的問(wèn)題共13類，其中經(jīng)歸納整理，提出質(zhì)疑“彭德懷為什么執(zhí)意要?dú)⒋蠛隍呑?？”的，共?7人次，因此，筆者以學(xué)定教，將此問(wèn)題定為第二課時(shí)的主問(wèn)題進(jìn)行研討。

2.課中互學(xué)，師生共同探究學(xué)習(xí)問(wèn)題。課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，“問(wèn)題導(dǎo)向”是學(xué)習(xí)活動(dòng)主導(dǎo)課堂的機(jī)制。確定互學(xué)的核心問(wèn)題，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，討論交流的方式，借集體力量共同解疑。

例如，教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》第二課時(shí)，經(jīng)過(guò)整合學(xué)生預(yù)學(xué)單，我們確定課堂互學(xué)、小組討論交流的問(wèn)題是“彭德懷如此深愛(ài)著大黑騾子，卻為什么要如此堅(jiān)定地殺掉它？”圍繞這一問(wèn)題，開(kāi)展閱讀、討論、分析、寫(xiě)作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.課末省學(xué)，師生共同拓展學(xué)習(xí)成果。課文學(xué)習(xí)完畢，師生共同歸納并匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展質(zhì)疑，挖掘新問(wèn)題，真正將學(xué)習(xí)延伸到課外。

例如，課末，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)成果：針對(duì)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到了彭德懷身先士卒、同甘共苦的軍團(tuán)長(zhǎng)形象，感受到了他愛(ài)大黑騾子，但更愛(ài)戰(zhàn)士的情感;針對(duì)文體，學(xué)習(xí)到了小說(shuō)一波三折的故事情節(jié)和情感曲折線，感受到了人物語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)提示語(yǔ)的不同寫(xiě)法。同時(shí)，提出拓展疑問(wèn)：課題是《彭德懷和他的大黑騾子》，文章寫(xiě)到第19小節(jié)，不是他和大黑騾子的故事已經(jīng)結(jié)束了嗎？為何書(shū)上還寫(xiě)了20、21小節(jié)，是寫(xiě)好呢，還是不寫(xiě)好呢？在實(shí)際生活中，我們?nèi)绾螌?duì)這種“情”與“理”的糾結(jié)進(jìn)行取舍？

兒童的生長(zhǎng)既不能替代，也不可復(fù)制，更不能重復(fù)。我們的課堂，既要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的生長(zhǎng)規(guī)律，自覺(jué)遵循并科學(xué)駕馭，更要尊重教育教學(xué)規(guī)律，努力實(shí)踐“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的宗旨，構(gòu)建“適學(xué)”課堂模式，力爭(zhēng)使師生的生命價(jià)值在課堂中變得充盈。