夏其偉

隨著新課程改革的發(fā)展，越來越多的教師開始重視情感教育。傳統(tǒng)應(yīng)試教育重視認(rèn)知教育而忽視對學(xué)生的情感教育，導(dǎo)致部分學(xué)生身心發(fā)展不平衡。這一現(xiàn)象越來越引起教育界眾多人士的注意，為了青少年的健康成長，必須加強學(xué)生的情感教育。

一、初中思想品德課中實施情感教育的必然性

（一）初中生的心理發(fā)展特點決定了實施情感教育的必然性

初中生正處于青春期，心理波動較大，是從幼稚走向成熟的重要過渡時期，身心發(fā)展正經(jīng)歷著劇烈的變化，導(dǎo)致身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，自身充滿矛盾。初中生的心理獨立性和依賴性共存、沖動性和自制性相互矛盾，導(dǎo)致初中生經(jīng)常感到壓抑和彷徨，情緒不穩(wěn)定的狀況也比小學(xué)時期增多。這些都需要及時的情感教育，教師應(yīng)在情感上多多理解和支持學(xué)生，尊重學(xué)生的思想，對學(xué)生耐心熱心，循循善誘，使學(xué)生順利度過這段“心理斷乳期”。

情感教育也符合初中生的情感發(fā)育的特點。初中生正處于青春期，生理發(fā)育快，情緒情感也隨之不斷變化。隨著情感深度的增強，初中生特有的精神面貌也隨之顯現(xiàn)出來。相較于小學(xué)生，初中生更加看重感情，加上其情緒狀態(tài)經(jīng)常處于易興奮狀態(tài)中，易沖動且外顯，并且?guī)в泻艽蟮膬蓸O性。初中生的道德感也迅速發(fā)展，集體感和友誼感在此時正處于發(fā)展的高峰期;理智感增強，對學(xué)科興趣開始分化，愛好廣泛，求知欲強;重視自己的形象，關(guān)注他人外表，對心靈美理解不深刻。初中階段正是學(xué)生思想品德形成的關(guān)鍵階段，必須通過必要的情感教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德。

（二）情感教育是初中思想品德課新課程改革的必然要求

我國思想品德課程具有明顯的人文性特征，注重在培養(yǎng)學(xué)生時弘揚民族精神和傳授優(yōu)秀文化，并且要求對學(xué)生的成長需要給予幫助，在學(xué)生學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的思想情感，使學(xué)生具有積極的人生態(tài)度和堅強的意志。初中思想品德課程的教學(xué)目標(biāo)包括：情感和態(tài)度目標(biāo)、技能和方法怒表、知識目標(biāo)，新課標(biāo)對課程目標(biāo)的設(shè)定中，情感態(tài)度目標(biāo)是第一位目標(biāo)，可以看出新課標(biāo)改革對情感教育的重視。因此，情感教育是初中思想品德課新課標(biāo)改革的必然要求。

（三）情感教育是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然要求

課堂教學(xué)過程也是一種人際交往過程。在教學(xué)過程中，師生之間關(guān)系融洽，能夠提高教學(xué)質(zhì)量，促進知識的傳授，也能夠在傳遞的過程中，使教師和學(xué)生都感受到教學(xué)相長的樂趣，充滿幸福感和滿足感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿情感，必然具有旺盛的求知欲，樂于與教師的互動，又會使教師心情愉悅，講課生動。當(dāng)學(xué)生獲得教師的贊許和鼓勵時，必然會增強對學(xué)科的興趣，有助于學(xué)生積極樂觀性格的培養(yǎng)。和諧民主的師生關(guān)系既有助于學(xué)生知識和情感的雙向發(fā)展，也有利于提高教師對本職業(yè)的幸福感，最后達到最高的情感境界——為了人的幸福。因此，情感教育是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必然要求。

二、初中思想品德課中實施情感教育的內(nèi)容

（一）激發(fā)學(xué)生尊重生命的熱情

通過七年級下冊的教學(xué)內(nèi)容“人類生命的獨特性”的學(xué)習(xí)，學(xué)生理解到生命來之不易，要尊重、欣賞、珍愛、敬畏生命，也讓學(xué)生對“我從哪里來”這個困擾學(xué)生許久的問題有了清晰的認(rèn)識，更讓學(xué)生知道生命不僅僅屬于自己，更屬于每一個愛他的人。要尊重生命，發(fā)揮生命的價值，關(guān)注自己的尊嚴(yán)并且尊重他人的尊嚴(yán)。理解母親的偉大，愛自己的母親，尊重所有的女性，使學(xué)生在面臨困境時珍惜生命，永遠不會輕易放棄自己的生命。

（二）引導(dǎo)學(xué)生珍視友誼的真情

日常交往是初中生的基本需要，每一個人的生命都是在與環(huán)境的相互作用下發(fā)展的。學(xué)生的個性發(fā)展、人格發(fā)展和情感發(fā)展都與日常的人際交往關(guān)系密切，學(xué)生在正常的人際交往養(yǎng)成寬容尊重以及合作互助的美好品性。思想品德中的情感教育能夠引導(dǎo)學(xué)生正確和對待友情，讓學(xué)生理解什么是真正的友情，教會學(xué)生善待他人，珍惜友情。另外，初中生正處于青春期，第二性特征也開始出現(xiàn)，學(xué)生開始對異性產(chǎn)生好奇心，與異性交往中難免出現(xiàn)困惑和煩惱。因此，思想品德課設(shè)置了“相逢在花季”這一課時，教會學(xué)生怎樣與異性交往，解決學(xué)生青春期的煩惱，教會學(xué)生正確面對異性之間的好感，把握異性交往的“度”，在情感教育幫助下，順利度過青春期。

（三）啟迪學(xué)習(xí)感恩父母的親情

珍視親情是人類社會的共性，也是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)。親情自身含有豐富的內(nèi)涵，最本質(zhì)的是父母無私地愛著子女。情感教育使學(xué)生感受到自己正被父母愛著，認(rèn)知、理解和銘記這種愛，并且懂得真誠的付出。思想品德課針對親情有一個單元為“親近師長”，讓學(xué)生感受到父母的愛，并且懂得表達自己對父母的愛，既有助于改善親子關(guān)系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生美好情感。

（四）培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的深情

思想品德課中的“愛我中華”、“復(fù)興中華”和“情系祖國”都是對學(xué)生熱愛祖國的教育。愛國是一種崇高的情感，不僅是公民的基本道德規(guī)范，也是重要的思想品質(zhì)。

三、初中思想品德課中實施情感教育的策略

（一）充分渲染教材中的情感因素

教材是一種人化了的存在，教育者進行思想品德教材的編寫時以人的實踐活動為載體，在編寫過程中也會流露出情感，這就導(dǎo)致教材自身也蘊含著情感。教師要在教學(xué)實踐中關(guān)注教材情感，挖掘教材中的情感因素，使教學(xué)中認(rèn)知教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合。教師可以充分利用教材情感內(nèi)容熏陶學(xué)生，或者設(shè)計一定教學(xué)情境，啟迪陶冶學(xué)生，利用教材中的小故事、短文和詩歌等激發(fā)學(xué)生的情感。

（二）細心呵護學(xué)生的言行，滿足學(xué)生情感的需求

學(xué)生渴望教師傳授知識和技能，同時也希望教師給予關(guān)心和愛護，特別是對于學(xué)困生來說，教師的關(guān)心和愛護是他們學(xué)習(xí)的動機。許多初中生努力學(xué)習(xí)是希望能夠獲得教師的關(guān)注和認(rèn)可。因此，在教學(xué)過程中，教師要利用各種言行來滿足學(xué)生的情感需求。教師要幫助學(xué)生找到歸屬感，要重視和公平對待每一個學(xué)生，經(jīng)常關(guān)心和關(guān)注學(xué)生，并且在學(xué)生表現(xiàn)良好時及時給予贊許的評價。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生情感體驗的熱情

課堂教學(xué)氛圍包括三個方面：一是課堂物質(zhì)環(huán)境，課堂不僅僅是學(xué)生上課的場所，更加蘊含著深刻的價值和觀念，潛在的影響著學(xué)生的心理品質(zhì)，因此，教師在布置課堂時應(yīng)注意美感，賦予課堂環(huán)境美好的情感。二是人際環(huán)境，良好的人際關(guān)系能夠形成融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間能夠交流各自的情感和思想，達到真正的情感交融。三是課堂教學(xué)氛圍，課堂氛圍是在課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生的交流狀況的體現(xiàn)，包括認(rèn)知信息和情感信息的交流。良好的信息交流能夠使課堂學(xué)習(xí)氣氛活潑熱烈，因此，教師要注重教學(xué)賦予感染力，用充滿感染性的情緒情感來打造良好的課堂氣氛。教師要注重對學(xué)生的回答正面評價，正面強化，喚醒學(xué)生情感體驗的熱情，促進良好課堂氣氛的形成。