金甫

有這樣一個(gè)小故事：甲、乙兩個(gè)女孩同時(shí)去一家事業(yè)正在上升的公司應(yīng)聘。這家公司的招聘考試很奇特，應(yīng)聘者必須連續(xù)考三次，而且每次都使用同一套試題。甲是一位很優(yōu)秀的女孩，答題速度很快，而且每次都考了99分，成績(jī)位居最前列。而乙卻是一位善于思考并能堅(jiān)持的女孩，每次考試都托腮拍腦，絞盡腦汁，冥思苦想。時(shí)而修改，時(shí)而補(bǔ)充，直到收卷鈴響才把答卷交上去。結(jié)果她第一次考了95分，第二次97分，最后一次，與甲并列第一，考了99分。

如果公司在甲、乙兩人中只錄取一人的話，你會(huì)錄取誰呢？我不知道你的答案是什么，但是我知道公司的答案，那就是，甲名落孫山，而乙榜上有名。為什么這家公司會(huì)放棄成績(jī)一直位居榜首的甲，而錄用看來成績(jī)不如甲的乙呢？

公司總經(jīng)理笑著對(duì)前來質(zhì)問的甲女孩說：“女士，你次次都考了最高分，可惜你每次的答案都一樣，一成不變。如果我們公司也像你答題一樣，總用同一種思維模式去經(jīng)營(yíng)，能擺脫被淘汰的命運(yùn)嗎？我們需要的職員不單單要有才華，他更應(yīng)該懂得反思，善于反思、善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)漏的人才能有進(jìn)步，職員有進(jìn)步公司才能有發(fā)展。我們公司之所以分三次用同一張?jiān)嚲韺?duì)你們進(jìn)行考核，不僅僅是考你們的知識(shí)，也在考你們的反思能力?！?/p>

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。由此可見，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，充其量只是經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，無法實(shí)現(xiàn)相應(yīng)能力的轉(zhuǎn)化。他永遠(yuǎn)只停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。這個(gè)公式告訴我們，教師要獲得專業(yè)成長(zhǎng)，就必須學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自覺地深入地審視自己的教育教學(xué)行為，學(xué)會(huì)從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題并努力解決問題。波斯納的研究表明，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入反思，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。相反，一個(gè)教師具備了反思的意識(shí)，就有可能使我們教學(xué)中改變單憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)或簡(jiǎn)單重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象;有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的提高;有可能使自己的素養(yǎng)得到極大的提高，實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)型”向“智慧型”教師轉(zhuǎn)變，使我們的課堂教學(xué)持久充滿旺盛的活力。

每上完一節(jié)課，我們教師或多或少總有一些感悟，因?yàn)槊恳还?jié)課都是教師與學(xué)生生命與靈感的交融，都是思維與情感的提升，這其中有成功的喜悅，也有失敗的苦惱與折磨。這些感悟，是一種非常珍貴的教學(xué)靈感，我們需要加倍珍惜。這些感悟就是我們成長(zhǎng)的支點(diǎn)，也是我們成長(zhǎng)的足跡。反思讓我們帶著批判的眼光，帶著思考的睿智，把我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)變成理論，把我們傾注了心血的教學(xué)投入提升為生命的哲理，在不斷反思總結(jié)中提升我們的教學(xué)智慧和教學(xué)水平。如果沒有對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的繼承和對(duì)教學(xué)教訓(xùn)的吸取，對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能停留在感性認(rèn)識(shí)階段，其教學(xué)水平也只能停留在“一般型”教師層面，不能成長(zhǎng)為“骨干型”教師。

有人把教師分成三種類型，第一種是敬業(yè)型的小老師，他們把教育當(dāng)作職業(yè);第二種是樂業(yè)型的能老師，他們把教育當(dāng)作專業(yè);第三種是志業(yè)型的好老師，他們把教育當(dāng)作事業(yè)。無論我們是哪種類型的教師，通過教育科研、通過課題研究都會(huì)使自己受益終生，擁有幸福完美的教師人生。成長(zhǎng)是一個(gè)過程，永無止境;反思也是一個(gè)過程，永無終點(diǎn)。我的教育之旅還有很長(zhǎng)的路要走，我將繼續(xù)迎來一批又一批新的學(xué)生，將繼續(xù)上好一堂又一堂的課，將繼續(xù)面對(duì)一個(gè)又一個(gè)預(yù)想不到的教育難題……但只要我保持著對(duì)教育的激情和反思精神，我就會(huì)繼續(xù)在激情中享受教育的快樂，在反思中提升教育的品質(zhì)，在實(shí)踐中豐富教育的智慧。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識(shí)性不夠，系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識(shí)，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業(yè)成長(zhǎng)。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而有效地發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。