朱琳

小學低年級識字寫字是新課標提出的一個重要內容，筆者結合平時識字寫字教學實踐，對如何更好地提高我們的教學質量做如了下幾方面探究。

一、創(chuàng)設情境，加深記憶

在低年級識字寫字教學中，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的主動性和積極性，教師尤其要重視這一點。小學生的直觀理解、形象思維能力較強，結合這些特點和學生已具備的生活經(jīng)驗、語文知識等，通過多媒體、簡筆畫等教學方式，為學生創(chuàng)設學習情境，引領學生輕松、快樂地學習，提高學習效率。

比如，在教學“哭”的時候，我運用多媒體，為學生展示了一個小孩子哭的樣子，同時，寫出一個“哭”字與之對照，告訴學生，哭上面有兩個口，這兩口就是漢字所寓意的人的兩只眼睛，口字下面有一個點，是表示眼淚的，只有掉眼淚了才能代表哭，所以我們寫字的時候一定別忘了加上點。通過這樣的講解，學生加深了記憶，很快記住了“哭”字的寫法。

二、開展游戲，激發(fā)興趣

小學生活潑好動，特別喜歡游戲活動，我們要充分結合這一特點開展識字寫字教學，通過開展游戲活動寓教于樂，讓學生感受到漢字的神奇，解讀漢字的奧妙，激發(fā)識字寫字的樂趣。教師平時要做一個有心人，注意多收集一些素材，多觀察學生喜歡什么樣的游戲，結合課文的要求，精心設計學生樂于參與的游戲活動，通過游戲，提高識字寫字教學的效果。

比如，在教學一年級第一冊“識字3”時，我和學生一起開展了“對畫貼字”游戲，我在一塊圖板上貼上了公園、綠樹、紅花、小橋、流水等與課文中的文字相應的圖畫，再在另一個圖板上打亂順序，并用圖釘釘上這些字，讓學生對照圖畫，在另一個圖板上把說明圖畫的字找出來，貼到圖畫下面。這樣的游戲激發(fā)了學生的興趣，學生在游戲中自然而然復習了這些字，鞏固了知識。再如，開展猜字謎游戲：“比鳥少一撇，臉上沒有點，奔跑快如風，遇敵勇往前——馬”，等等。教學實踐證實，這樣會很好地幫助學生識字，同時學生在寫的過程中寫更容易掌握字的特點。

三、注重方法，引導寫字

識字寫字教學是學生走向知識海洋的第一步，如同孩童一樣，他們的步履蹣跚，既需要老師的扶持，也需要老師的鼓勵，只有在老師正確方法的引導下，他們才能漸漸走穩(wěn)，走好，跑起來，跳起來。因此，教師要充分掌握低年級學生的身心發(fā)展規(guī)律，在識字寫字教學中對學生進行正確的指導。

低年級學生觀察能力還不夠全面，他們對事物的特征及聯(lián)系的觀察不夠敏感，往往因此在寫字中出現(xiàn)減少筆畫，混淆字的結構等問題。對此，我們要注意引導學生認真觀察字的結構、筆畫，讓字形十分清晰地烙印在腦海中，能夠準確地牢記字形，掌握一些近形字之間的不同之處，在此基礎上，讓學生認真觀察田字格里的范字的特點，讓學生記住哪些筆畫長，哪些筆畫短，每個字的結構，每組字的位置一般在田字格的那個部位等，在仔細觀察后，引導學生仿寫，并觀察仿寫的字與范字有什么差別，之后再繼續(xù)寫，這樣一遍遍重復下來，學生的寫字水平自然會有效提升。

四、鼓勵閱讀，整合資源

低年級識字寫字教學中，閱讀教學也是一個與之密不可分的教學環(huán)節(jié)，我們在教學過程中要充分認識到學生課內外閱讀，對于提升學生語文綜合能力的重要意義。要將閱讀訓練和識字寫字教學有效地結合起來，讓學生在閱讀中識字寫字，并由此感受到閱讀的樂趣，進入一個由閱讀促識字寫字，由識字寫字促閱讀的良性狀態(tài)中。比如，我們可以結合小學生喜歡聽故事，喜歡表現(xiàn)自己的特點，在班里舉辦故事會，要求學生把最近讀到的故事講給同學們聽，但是，在講故事之前一定要保證自己都認識故事中的字，有不認識的要查字典，或者向老師、家長請教，通過這樣的活動，讓學生感受到識字、用字的無窮樂趣，充分調動起識字的主動性和積極性，為我們的識字寫字教學注入活力。

綜上所述，小學低年級識字寫字教學是一項艱巨的教學任務，教師要結合新課改理念和小學生的思維特點、生活經(jīng)驗、已有知識等來設計教學，在教學中充分發(fā)揮引導作用;要注意培養(yǎng)學生的興趣，創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，開展生動活潑的識字寫字游戲活動，整合教學資源，讓學生主動識字寫字，享受識字寫字帶來的喜悅。唯有此，我們才能實現(xiàn)小學低年級識字寫字的教學目標，提升教學效率，為小學生的健康發(fā)成長奠定基礎。