潘月俊

呂叔湘先生曾說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現(xiàn)成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生。學生掌握學法，就可以受用一輩子?！钡珡囊恍┙處熒踔撂丶壗處煹恼n堂教學實錄中，我們看到，很多教師僅將學法定位在學習的外在程序，而缺少對學生思維的具體指導，致使僅有少數(shù)悟性較強的學生感悟到學法，而大部分學生尤其是后進學生仍感茫然。

一、豐富表象資源

一般來說，表象有三種，經由視覺接收的信息，在大腦中化為景象，亦用景象儲存這些信息，形成視覺表象;經由聽覺接收的信息，在腦中化為聲音，亦用聲音儲存這些信息，形成聽覺表象;經由觸覺、嗅覺、味覺接收信息，在腦中化為某種感覺，亦用感覺儲存這些信息，形成感覺表象。

豐富表象資源指教師在教學中要提供豐富多彩的表象刺激，如圖片、投影、音樂、朗讀、操作、實驗等，更重要的，教師要引導學生在大腦中生成豐富的表象。在實際教學中，我們不關注教師做了哪些投影、放了哪些音樂、組織了哪些活動，而是關注在學生的大腦中留下了哪些畫面、哪些聲音、哪些動作，這對于他們的思考才是有幫助的。在教學中，教師可以引導孩子將書上的重點內容進行標注，經常在腦中回放書的圖表、重點內容，做聽課筆記和復習筆記等，以此幫助學生豐富視覺表象;可以經常讓學生自我講述知識，朗讀知識，聽錄音等豐富聽覺表象;還可以鼓勵學生用肢體語言表達，在做中學，如自己制作學習卡片等豐富感覺表象。

二、精確內在表象

我們常常看到當表象的元素有些改變，表象對于個體的意義也會隨之變化。課堂教學中的表象是為學生的學習與思考服務的，那么，教師就應當想方設法把表象精確化。如在閱讀教學中，當學生熟讀文章后，教師可以先引導學生體驗表象：腦海中有景象嗎？把這幅景象拉到自己感覺舒服的位置，讓它距想象自己就在畫面里，此時你有什么感受？這里，學生就能很好地體會文章中的思想感情。不僅文科如此，理科學習也是這樣。如“電場強度”一課，很多學生往往死記公式，卻不能靈活運用。在教學中，如果教師先引導學生腦子中出現(xiàn)模型，假設自己就生活在電場當中，然后給電場中每個元素都貼一小標簽，幫助孩子有個感受。接著下一個指令：“請同學們把自己想象成一個電荷，想象你在電場中會有什么感受?！边@樣學生可能對公式的理解就深刻得多。

三、優(yōu)化學習心略

學習心略，是表示學生心智操作的歷程，主要由內心表象、有關的元素和正確的順序等三項組成。比如學生解數(shù)學題，先審題確定題目信息，再由題目構想出相關的定理或公式，接著回憶相關題目或講解，然后找到感覺，最后一邊自我判斷是否正確，一邊做出此題。這是一個比較好的解題心略，也許你會覺得很簡單，但也有不少學生并不是這樣解題的。我們常?？吹接行W生是先審題確定題目信息，再回憶相關題目或講解，結果發(fā)現(xiàn)教師好像沒說過，自己沒有表象經驗，感覺不會做，也就不做了。其實，教師講解得再細致，也無法窮盡所有題目，如果學生在解題時，能夠在審題確定題目信息后，可以由題目構想出相關的定理或公式時，也許他會發(fā)現(xiàn)，雖然教師這題沒有講過，但類似的題目或核心的公式自己已經清楚了，這樣，就會想到如何做題目了。

再比如，很多學生在學習中都會出現(xiàn)所謂的“粗心”現(xiàn)象，明明簡單的、會做的題就是會做錯，通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，一些孩子在做題時呈現(xiàn)這樣的策略：看題目，感覺很簡單，操作，寫答案。在做題過程中是憑感覺走的，而感覺往往是飄忽不定的，不夠準確，由于感覺很簡單，甚至會出現(xiàn)學生草稿本上寫的正確，但謄寫出來的卻是錯的現(xiàn)象。對于這樣的學生，我們只需要提醒他在操作后增加一個自我確認的過程，就可以改變他“粗心”的現(xiàn)象了。由此可以看出，學生之所以學不好，有一個重要原因在于對每一個學習行為缺乏匹配的學習心略。教師除了給學生布置合適的學習任務外，還應關注學生的學習心略，并及時地給予優(yōu)化。

總之，兒童課堂學習中的思考策略直接影響著兒童的學習效果。如果我們在課堂上能夠關注學生思考的細節(jié)，用具體的指令引導學生思考，自然能夠讓更多的學生體驗學習的樂趣，并增長他們學習的能力。