錢小青

“預(yù)習(xí)”即學(xué)生自主進(jìn)行的預(yù)先學(xué)習(xí)，不僅是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的紐帶，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。農(nóng)村小學(xué)教育迫于教學(xué)環(huán)境的限制，留守兒童、單親家庭越來越多等現(xiàn)狀，教師要得到來自家長的幫助很難、很少，往往預(yù)習(xí)的效果不盡如人意。教師應(yīng)該并可以結(jié)合實(shí)際，使預(yù)習(xí)成為學(xué)生能夠并樂于主動參與的學(xué)習(xí)活動，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生對于知識的主動地索求的意識。

一、轉(zhuǎn)變思想，師生共重預(yù)習(xí)

態(tài)度決定一切。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，首先，教師要重視課程知識預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)作為完成教學(xué)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。因?yàn)?，教師的態(tài)度對學(xué)生有著直接的影響，只有教師自己充分重視預(yù)習(xí)，學(xué)生才會重視預(yù)習(xí)，才不會馬虎應(yīng)付。師生對課前預(yù)習(xí)的共同重視，將預(yù)習(xí)對于課堂的重要性變得非常突出。教師可通過各種方式讓學(xué)生認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，這些方式可以是布置預(yù)習(xí)任務(wù)，匯報交流，成果展示，開展小組競賽等，學(xué)生逐漸將強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)任務(wù)變成一種習(xí)慣，使學(xué)習(xí)更加主動，形成良性循環(huán)。其次，對待預(yù)習(xí)教師要有始有終，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)效果不可能是一蹴而就的，必須經(jīng)歷長期堅(jiān)持的過程。教師的堅(jiān)持必定能帶動學(xué)生的堅(jiān)持。長此以往，一定能使預(yù)習(xí)達(dá)到不一樣的效果。

第一次布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)單，學(xué)生的完成情況只能用“慘不忍睹”四個字來形容。教師再次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在態(tài)度上重視了許多，質(zhì)量略有提升。在之后的一段日子里，學(xué)生漸漸能重視預(yù)習(xí)任務(wù)，不再將它看作是一項(xiàng)可有可無的任務(wù)。

二、精心設(shè)計(jì)，學(xué)生樂于預(yù)習(xí)

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，如果只是機(jī)械地、隨意地要求學(xué)生看書，完成練習(xí)，學(xué)生必定會感到厭煩，失去興趣，應(yīng)付了事。預(yù)習(xí)單作為學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)的載體，教師必須精心設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的預(yù)習(xí)單不僅能把學(xué)生領(lǐng)入樂學(xué)、勤學(xué)、善學(xué)的道路，而且能引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會思考、探究、創(chuàng)造。因此，教師要慎重布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在布置每一次的預(yù)習(xí)作業(yè)之前要精心加以設(shè)計(jì)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲。

預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)并不拘泥于某一固定的形式，可以根據(jù)課型、教學(xué)內(nèi)容的不同而進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的內(nèi)容可以包括看書、畫圖、實(shí)驗(yàn)、收集資料等。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時，要多站在學(xué)生的角度，想想學(xué)生喜歡怎樣的表達(dá)，問問學(xué)生喜歡什么樣的形式;既要照顧到學(xué)生的基礎(chǔ)，又要富有一定的挑戰(zhàn)性。這樣精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)單，學(xué)生一定會樂于完成，主動完成，高質(zhì)量地完成，最終實(shí)現(xiàn)有效先學(xué)。

對于一些與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、家長力所能及的內(nèi)容，教師可以要求家長的配合，讓家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中來。例如：教學(xué)“千克與克”時，家長和孩子一起稱一稱、掂一掂;教學(xué)“時分秒”時，一起研究鐘面;還可以要求學(xué)生將一些預(yù)習(xí)成果講給家長聽等。

三、指導(dǎo)方法，達(dá)到預(yù)習(xí)效果

方法決定效果。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)是盲目地進(jìn)行的話，那將收效甚微，這樣的堅(jiān)持終將成為形式而已。因此，教師要重視對預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的最佳效果。在布置學(xué)生完成預(yù)習(xí)單初期，可以在預(yù)習(xí)之前帶領(lǐng)孩子了解要完成哪些任務(wù)，該如何去做，然后漸漸放手，將留給學(xué)生思考、探究的空間慢慢放大。同時，教師還可以根據(jù)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，如計(jì)算嘗試、解決問題、圖形研究等進(jìn)行針對性指導(dǎo)，教給孩子面對不同的問題采取不同的方法。教師的指導(dǎo)固然有效，但生生之間預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方法的交流對大多數(shù)同學(xué)來說也是不可錯失且有意義的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，在課堂交流時，教師不能僅重視知識的交流，亦要注重方法的傳遞，可以通過同學(xué)之間的相互評價促進(jìn)大家的共同提高。

在對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法的研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的智慧是無窮無盡的，總是能夠給教師帶來極大的驚喜。實(shí)踐中得到的智慧才是真正的智慧，只要我們充分相信學(xué)生，學(xué)生的潛能定能得到更大的發(fā)揮。

四、交流展示，實(shí)現(xiàn)開放課堂

預(yù)習(xí)作為“先學(xué)”的重要手段，應(yīng)在課堂教學(xué)中加以銜接與延伸。在這一過程中，交流展示無疑是最佳方式。若能在交流展示中實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”與“后教”的完美銜接，必將使預(yù)習(xí)的效果得到最大升華，必將大大提高課堂教學(xué)效果。

課堂上，通過組內(nèi)討論、全班交流、展示、質(zhì)疑等形式，針對疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、延伸點(diǎn)等進(jìn)行對接。在交流中，教師應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g，讓學(xué)生大膽說出自己的想法，使學(xué)生的思維得到碰撞，擦出新的火花。在學(xué)生積極大膽的表達(dá)、展示、質(zhì)疑、辯論中;在教師的適時引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評價中，課堂氛圍明主和諧，學(xué)生思維積極活躍，合作學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

預(yù)習(xí)對于學(xué)生來講，是一種實(shí)用且有趣的學(xué)習(xí)方式，一旦學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握了好的預(yù)習(xí)方法，學(xué)生就會自我成長，走向高效學(xué)習(xí)的殿堂。