孫書(shū)國(guó)

“教育有法”是指教育本身有多種多樣的方法可以利用，“教育無(wú)定法”是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，沒(méi)有固定的模式和方法可以套用。一種方法好不好，重點(diǎn)看你用的是不是地方，再好的教育方法，如果用的不是地方，也不一定靈驗(yàn)。恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用不同教育方法，能把教育的功效發(fā)揮到極致。在教育實(shí)踐中，教師如果認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索、深入研究，總會(huì)找到最合適的教育方法。“大事化小”“小題大做”，是我在班級(jí)管理中經(jīng)常運(yùn)用的小技巧。

一、“大事化小”

“大事化小”，不是我們一般情況下認(rèn)為的回避推諉事情，不是對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤不聞不問(wèn)、不加追究等消極的處事態(tài)度，而是教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行班管理中，采取的“動(dòng)之以情，曉之以理”的方法，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)所犯的錯(cuò)誤，從而自覺(jué)地改正錯(cuò)誤的管理策略，這在班級(jí)管理中，應(yīng)該是一種行之有效的教育方法。

一天中午，我正在辦公室批改作業(yè)，幾個(gè)紀(jì)律監(jiān)督員拽著班中三個(gè)“小淘氣”進(jìn)來(lái)了，他們氣憤地紛紛向我告狀：“老師，他們?nèi)齻€(gè)進(jìn)學(xué)校草坪上玩了?！薄袄蠋?，他們?nèi)齻€(gè)被值周生扣分了。”“老師我叫他們出來(lái)他們不聽(tīng)?！边@時(shí)剛吃完午飯的一部分同學(xué)紛紛向我和這幾個(gè)學(xué)生圍過(guò)來(lái)，想看看我怎樣嚴(yán)厲批評(píng)這幾個(gè)犯錯(cuò)的“小淘氣”。對(duì)于告狀學(xué)生的話，我裝作好象沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)的樣子繼續(xù)批改我的作業(yè)。這時(shí)圍過(guò)來(lái)的同學(xué)按捺不住了，紛紛呵斥犯錯(cuò)的學(xué)生：“你們太不懂事了，怎么能給班級(jí)扣分呢;”“今天都周四了，再努力一天，我們班就能得紀(jì)律紅旗了;”“你們給班級(jí)扣分，同學(xué)們一定不會(huì)原諒你們的”……大家你一言我一語(yǔ)，在我的身邊用語(yǔ)言的炮彈轟炸著這幾個(gè)“淘氣包”。我感到時(shí)機(jī)已到，抬起頭，看著三個(gè)低著頭的男孩子，說(shuō)：“我想你們違反規(guī)定到草坪里玩一定不是故意的，更不是故意給咱班級(jí)扣分的，你們說(shuō)對(duì)嗎？”三個(gè)男孩一聽(tīng)就像抓住了一根救命稻草，都說(shuō)他們是玩得太高興，忘了學(xué)校的規(guī)定。我說(shuō)：“你們既然違反了規(guī)定，又有了扣分這個(gè)不良的后果，你們?cè)敢庾鍪裁词聛?lái)將功補(bǔ)過(guò)呢？”“我這一周下課不玩了，主動(dòng)撿校園內(nèi)的垃圾和落葉，可以嗎？”“我這一周主動(dòng)為同學(xué)們擦黑板?！薄袄蠋?，我每天來(lái)倒咱班的垃圾桶?！比齻€(gè)人爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著。聽(tīng)了他們?nèi)说某兄Z后，我對(duì)剛才告狀的同學(xué)說(shuō)：“同學(xué)們，一個(gè)人難免會(huì)犯錯(cuò)誤，重要的是犯了錯(cuò)誤，自己能主動(dòng)認(rèn)識(shí)所犯的錯(cuò)誤，并能努力改正，你們能給他們改正的機(jī)會(huì)嗎？”“能！”大家異口同聲地說(shuō)。我拍著三個(gè)“小淘氣”的頭說(shuō)：“今天你們雖然給班級(jí)扣了分，但也讓老師有機(jī)會(huì)看到了你們都是愛(ài)勞動(dòng)的好孩子，相信你們以后不會(huì)再做違反學(xué)校規(guī)定的事了?！比齻€(gè)孩子都露出了笑臉。

二、“小題大做”

“小題大做”是對(duì)那些發(fā)生在學(xué)生中間的，有典型教育意義的，或者有代表性的小事，經(jīng)過(guò)教師有意識(shí)地把它擴(kuò)大化，以樹(shù)立典型的方式起到引“以為戒”或傳播“正能量”為目的，從育人的高度去探索、去挖掘，通過(guò)以點(diǎn)帶面，以小見(jiàn)大，抓小看大的方法，來(lái)完成寓教于理的教育目的。

學(xué)生小偉課堂上愛(ài)講話，搞惡作劇，經(jīng)常弄得四鄰不安，學(xué)習(xí)成績(jī)也不理想，科任老師們經(jīng)常向我告他的狀，同學(xué)們都不大喜歡他。冬日一天的一件事徹底地轉(zhuǎn)變了他。那是上午的第三節(jié)下課，幾個(gè)同學(xué)跑到我這說(shuō)：“小偉正在破壞學(xué)校的小樹(shù)”。上課鈴聲響了，小偉跟著排尾進(jìn)來(lái)了，身上、臉上賤滿了泥點(diǎn)，同學(xué)們見(jiàn)狀，不禁哈哈大笑。我一邊幫他擦著臉，一邊問(wèn)他怎么搞成這個(gè)樣子。他說(shuō)：“冬天，太冷了，我發(fā)現(xiàn)一棵小樹(shù)要死了，我就把它周圍的冰刨掉，并給它包上泥巴?！甭?tīng)到他雖然幼稚的想法，卻讓我見(jiàn)到了他身上的閃光點(diǎn)。我對(duì)全班同學(xué)說(shuō)：“小偉搶救小樹(shù)的這種行為，讓老師看到了他保護(hù)小樹(shù)，愛(ài)護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)，大家看到了嗎？”同學(xué)們情不自禁地為他想起了雷鳴般的掌聲。小偉挺著胸脯回到了座位上，那節(jié)課他聽(tīng)得特認(rèn)真，從那以后他變得懂事了，經(jīng)常做一些幫助同學(xué)的事，每次我都抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，他的紀(jì)律也來(lái)了個(gè)三百六十度大轉(zhuǎn)彎，再也沒(méi)有科任老師告他的狀了。

“教育無(wú)小事，事事皆教育”，在教育學(xué)生的“小題大做”中，采取易于讓學(xué)生接受的方式或方法才能圓滿達(dá)到教育目的。試想，如果我遇到發(fā)生的這件事，采取粗暴的方式，以絕對(duì)的教師權(quán)威，一言斷定這名同學(xué)破壞公物，嚴(yán)厲批評(píng)他，怎么可以收到如此好的效果呢？作為老師應(yīng)該放下身價(jià)，不武斷批評(píng)每一個(gè)學(xué)生，哪怕是一件小小的事情，都應(yīng)認(rèn)真深思。

“大事化小”與“小題大做”讓我體會(huì)到：“班級(jí)無(wú)小事，事事皆育人”。班主任老師能不能抓住班集體中日常發(fā)生的一些瑣事，充分利用它們“大事化小”或“小題大做”一番，讓它變“壞”為“好”，變“小好”為“大好”，這反映了一個(gè)班主任的管理觀念，更反映了一個(gè)班主任的管理藝術(shù)。