□ 江蘇省常熟市元和小學(xué) 尹玉蓉

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向40分鐘要高效課堂
——信息技術(shù)課堂練習(xí)設(shè)計策略

□ 江蘇省常熟市元和小學(xué) 尹玉蓉

信息技術(shù)這門課程的界定有點尷尬，學(xué)生認(rèn)為，這是學(xué)電腦操作的課；家長認(rèn)為，這是玩電腦的課；更多學(xué)科的老師認(rèn)為，這是教計算機操作技能的課；而我認(rèn)為，這是提高信息技能、改變我們的學(xué)習(xí)和生活的課。我們能看見父母帶著孩子在課外學(xué)音樂、學(xué)美術(shù)、學(xué)體育，或是學(xué)手工制作。但在社會培訓(xùn)機構(gòu)中，除了特殊的晉升考級，我沒見過有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)班。所以，想學(xué)好信息技術(shù)這門課程，靠學(xué)生課后的練習(xí)或是課后的其他輔導(dǎo)幾乎不可能。而在課堂有限的40分鐘里，要讓學(xué)生學(xué)會操作、掌握技能，并能運用到實際生活中去，就必須設(shè)計好每一次的課堂練習(xí)，讓學(xué)生扎實牢固地掌握知識，并能大膽地嘗試去解決學(xué)習(xí)生活中遇到的問題。

一、緊抓高效課堂，控制練習(xí)時間

學(xué)生的課堂練習(xí)時間要安排充足，一節(jié)課上要保證15～25分鐘的課堂練習(xí)時間。課堂練習(xí)量要適當(dāng)，盡量保證每一個完整的練習(xí)都有足夠的時間完成，因為沒有完成的練習(xí)對學(xué)生來說會產(chǎn)生一種否定感，會讓他產(chǎn)生挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致他們以后對完成練習(xí)失去動力。比如要做的每次都會做，不做的永遠(yuǎn)都不會做，會完成的永遠(yuǎn)都會完成，不會完成的人每次都完不成。因此，教師考慮課堂練習(xí)的設(shè)置，必須達(dá)到效益最優(yōu)化的程度。

二、抓住學(xué)科特點，遞進(jìn)練習(xí)梯度

信息技術(shù)的教材經(jīng)過兩三年來的調(diào)整，基本達(dá)到一個穩(wěn)定的狀態(tài)。我們現(xiàn)在從三年級開始接觸信息技術(shù)，從一開始的操作系統(tǒng)的使用操作，到以后每個學(xué)期學(xué)習(xí)一種軟件，涵蓋面包括圖、文、多媒體和編程。學(xué)生從一開始的手把手每步操作的學(xué)習(xí)使用，到四年級后半段開始，已基本上能觸類旁通了。通過整個小學(xué)階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能掌握一些基礎(chǔ)的信息技能。一般情況下學(xué)期初，我們是從一個新的軟件入手，那么我們的主要任務(wù)是軟件的熟悉和基本操作技能的掌握。這段時間最好縮得越短越好，后面學(xué)生練習(xí)的機會才會越多。在這段時間里，我們的課堂練習(xí)設(shè)計可以是模仿老師的操作，等到掌握了一些基本技能后，就可以鼓勵學(xué)生開始嘗試一些自己的想法了。這樣的嘗試越多，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的束縛就越少。

三、解決實際問題，注意練習(xí)方法

1.抓興趣導(dǎo)入教學(xué)情境。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，課堂練習(xí)作為整個教學(xué)活動的不可或缺的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在“躍躍欲試”的狀態(tài)下被練習(xí)情境深深吸引。教師要及時了解學(xué)生興趣，設(shè)計更貼近于生活更符合他們實際的范例和練習(xí)，引起他們強烈的共鳴。比如《插入超鏈接》一課，按照以往的教學(xué)方式，有很多學(xué)生學(xué)完了都不知道超鏈接是什么。所以，我設(shè)計了一個做導(dǎo)游的情境，這里有很多尚湖的景點，但是游客有不同的需求，如何在幻燈片的播放過程中讓“導(dǎo)游”能快速自由地找到游客需要的景點，“超鏈接”的需求就進(jìn)來了。兩個文件之間的超鏈接又是如何完成的？我們就再設(shè)置一個常熟一日游的幻燈片介紹。這樣，學(xué)生的情緒就再次高漲起來了。

2.取實用放飛學(xué)生思維。信息技術(shù)本來就是服務(wù)于學(xué)習(xí)生活的，各種信息是工具處理的對象，因此實用性非常重要。要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，讓所學(xué)的東西能與自己生活融為一體。讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，這樣就能滿足學(xué)生的成就感，從而讓學(xué)生成為下一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要動力源泉。在scratch的學(xué)習(xí)中，我們要區(qū)分角色和造型兩個概念，制作了一個《造型變變變》的小動畫，學(xué)生看見形狀小人動起來的神態(tài)酷似我們經(jīng)?？吹降膭討B(tài)表情，馬上提出要做動態(tài)表情的想法，接下來的半節(jié)課交給學(xué)生，讓我看到了許多我們看不到的效果。在課堂練習(xí)的設(shè)置中，這樣的練習(xí)也可以分上下半段式的。比如，我們一起認(rèn)識了“移動”的控件，那么你希望小魚怎樣在水缸中游起來，學(xué)生又會有很多的想法，為了去實現(xiàn)自己的想法，哪怕是課堂到了后半段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍會馬上高漲起來。

3.看層次設(shè)置階梯練習(xí)。學(xué)生之間存在著各種不同的差異，這在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)得尤為突出。有的孩子還在學(xué)習(xí)如何抓住那只不聽話的小老鼠，有的孩子已經(jīng)能夠使用計算機解決若干問題了。那么，在課堂練習(xí)的設(shè)置上，我們就應(yīng)該以基礎(chǔ)為本，設(shè)置階梯性的作業(yè)。拓展性習(xí)題，讓有能力的學(xué)生“跳一跳，才能摘到果子”。而基礎(chǔ)性的要求也必須人人達(dá)標(biāo)，才不至于讓學(xué)生因為過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性而變得枯燥無味，或是剛一接觸就因過于難而止步不前了。我見過這樣一種練習(xí)模式，給學(xué)生三到四個任務(wù)，我們可以以文件夾的形式加以劃分，這樣學(xué)生有拆紅包的新奇感，每打開一個文件夾，里面就會有一個小任務(wù)，這些任務(wù)是以循序漸進(jìn)的模式劃分的，有能力的學(xué)生可以多拆兩個紅包，而基礎(chǔ)薄弱一點的學(xué)生也保證至少能完成一項任務(wù)，這樣孩子們就得到了不同程度的鍛煉。

4.以延續(xù)獲取整體效果。新課程提倡的是技能和方法的掌握，而不是具體軟件操作的教學(xué)。學(xué)生掌握了相關(guān)技能和方法后，可以舉一反三，能完成相關(guān)操作或者類似軟件的使用。所以，我們把課堂練習(xí)設(shè)置成孤立的一個一個小任務(wù)對于課堂來說容易掌控，但是對于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高來說并無多大幫助。實際上，知識的遷移和延續(xù)能幫助學(xué)生解決不少問題。比如幻燈片和文檔之間就有著千絲萬縷的聯(lián)系，很多地方，學(xué)生完全能自己摸索出來。再比如，我們學(xué)習(xí)了處理文字和圖片的方式，那么藝術(shù)字這種特殊的文字如何對待呢？當(dāng)學(xué)生得知這只是一種以文字形式存在的圖片后，學(xué)生的困惑就基本解除了。在學(xué)習(xí)幻燈片的整個過程中，我從頭到尾只用了一個文件，學(xué)生從基礎(chǔ)的添加幻燈片，到文字、圖片、視頻、聲音的編輯，再到后面設(shè)置動畫效果和超鏈接等，一步一步完善好一組幻燈片。整個學(xué)習(xí)的過程就是我們制作幻燈片的一個順序過程，一個學(xué)期下來，學(xué)生掌握了每節(jié)課的技能，也了解了幻燈片的制作過程。

四、確保學(xué)生積極性，重置評價體系

新課程要求教師能運用新型課堂教學(xué)評價理念在課堂上正確評價學(xué)生，我們課堂教學(xué)中的評價，學(xué)習(xí)成果的評價都會影響學(xué)生練習(xí)的有效性。信息技術(shù)課的操作性很強，學(xué)生的一舉一動，老師都一目了然。因此，教師一定不要吝嗇自己反饋與鼓勵，及時反饋評價，及時進(jìn)行操作指導(dǎo)。小學(xué)生活潑、好動，喜歡新鮮事物，在練習(xí)過程中，他們尤其需要目標(biāo)，需要導(dǎo)向，需要鼓勵。我們可以在教學(xué)過程中，開展多元化的評價手段，如：教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生示范、作品相互欣賞、技術(shù)比賽等。在這些反饋信息中，學(xué)生的學(xué)習(xí)已不再是一個個體的學(xué)習(xí)，而是滲透了信息來源的多元化，課堂也不再是教師一個人的獨角戲，課堂教學(xué)效率得到了進(jìn)一步提高。

信息技術(shù)課，一個星期一節(jié)，每節(jié)課40分鐘。在這有限的40分鐘時間里，我們要克服知識的遺忘、操作的生疏和計算機課堂上的出錯等困難，讓學(xué)生學(xué)會一種操作，掌握一個技能，開創(chuàng)一種思路，讓學(xué)生提高信息的綜合素養(yǎng)，那就只能設(shè)計好每一次的課堂練習(xí)，向40分鐘索要高效課堂！