王幫群（文縣城關(guān)中學(xué)　甘肅隴南　746400）

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初中美術(shù)教育中提升學(xué)生審美素質(zhì)的方法

王幫群
（文縣城關(guān)中學(xué)甘肅隴南746400）

摘要：伴隨著我國(guó)新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育成為我國(guó)教育提倡的一大重點(diǎn)，而審美素質(zhì)就是其中的一向素質(zhì)。對(duì)于審美素質(zhì)的探索，既可以作為一個(gè)整體概念來(lái)進(jìn)行，也可以對(duì)其包含的各種能力進(jìn)行調(diào)查，比如審美觀念、審美基礎(chǔ)知識(shí)、對(duì)美的判斷創(chuàng)造能力等?；趯徝浪刭|(zhì)的重要意義，在我國(guó)的小學(xué)和中學(xué)中都開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，進(jìn)行對(duì)美術(shù)作品的欣賞和自己創(chuàng)造美術(shù)作品來(lái)豐富學(xué)生的課程并提高他們?cè)趧?chuàng)造方面的能力。但是在美術(shù)教育的進(jìn)行過(guò)程中也有一些問(wèn)題值得我們深思，本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探究并就如何提高初中學(xué)生的審美能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：初中 美術(shù)教育 審美素質(zhì)

在我國(guó)的新課改教學(xué)大綱中明確提出要將審美能力的培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工程來(lái)進(jìn)行，提高我國(guó)學(xué)生的欣賞能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)際的教學(xué)中要求通過(guò)具體的對(duì)于美術(shù)作品的觀察發(fā)現(xiàn)來(lái)提高學(xué)生的審美品位和興趣，并通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)行美術(shù)作品的設(shè)計(jì)提升動(dòng)手動(dòng)腦能力。雖然我國(guó)對(duì)于審美能力的提升工作正在大力開(kāi)展，但是由于受到應(yīng)試教育的影響，大部分的學(xué)生的時(shí)間都在文化課程上，由此引發(fā)一連串的問(wèn)題。［1］

一、初中的美術(shù)教育存在的問(wèn)題

興趣是最好的老師，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)課程保持興趣和好奇心是很有必要的，但是根據(jù)一份對(duì)于初中同學(xué)的調(diào)查顯示，大部分同學(xué)表示對(duì)于美術(shù)并沒(méi)有太多的興趣，而且其中有很多人是因?yàn)檫^(guò)大的課程作業(yè)壓力而不得不放棄其他愛(ài)好。所以這就是我們要談的第一個(gè)問(wèn)題，即文化課給予的壓力使得學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣大大減小。而由文化課引發(fā)的問(wèn)題不僅僅是這一個(gè)，因?yàn)槊佬g(shù)課程相對(duì)于文化課程處于更加弱勢(shì)的地位，使得美術(shù)課程在學(xué)期的后期基本上都被文化課老師霸占了。［2］

接下來(lái)我們談?wù)剬W(xué)生、老師、社會(huì)對(duì)于美術(shù)教育的認(rèn)知程度，這也是初中美術(shù)教育中存在的問(wèn)題之一，也可以說(shuō)是導(dǎo)致所有問(wèn)題的根源。在大多數(shù)人看來(lái)尤其是家長(zhǎng)看來(lái)，美術(shù)這種東西就是畫(huà)畫(huà)，對(duì)以后的工作就業(yè)等沒(méi)有絲毫幫助，至少在表面上來(lái)看是如此，這也就導(dǎo)致很多熱愛(ài)美術(shù)的學(xué)生在家長(zhǎng)的壓力下放棄了理想。

在初中的藝術(shù)生中，是有學(xué)習(xí)美術(shù)的，但是并不是在學(xué)校的美術(shù)課上，而是去校外的輔導(dǎo)班上，校內(nèi)的美術(shù)課只能提供最基本的繪畫(huà)功能和對(duì)名人字畫(huà)的賞析功能而不能給他們?cè)谒囆g(shù)上的更進(jìn)一步的幫助。并且在其考試上，無(wú)論是形式哈市內(nèi)容都不能正確地對(duì)考生進(jìn)行藝術(shù)能力、審美能力進(jìn)行考察，這個(gè)是我國(guó)藝術(shù)教育普遍存在的問(wèn)題。

最后一個(gè)問(wèn)題就是態(tài)度問(wèn)題了，在很多地方的美術(shù)課上，無(wú)論是老師還是學(xué)生都沒(méi)有將其看作是一門(mén)正經(jīng)的藝術(shù)類(lèi)的課程進(jìn)行上課。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，有些是因?yàn)樽陨淼拿佬g(shù)素質(zhì)能力不夠，也有些是因?yàn)閼B(tài)度不認(rèn)真，不能進(jìn)行有意義的授課，例如只是帶領(lǐng)學(xué)生看一些名畫(huà)等；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是如此了，美術(shù)課程對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一門(mén)類(lèi)似放松和消遣的課程，至于能從其中學(xué)到什么都已經(jīng)忘到腦后了?；谏鲜鲞@些問(wèn)題，我們需要對(duì)初中的美術(shù)課程進(jìn)行改動(dòng)，無(wú)論是在內(nèi)容、形式還是在對(duì)其重視程度都要加深。

二、一些關(guān)于提升審美素質(zhì)的建議方法

1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法

基于學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和能力的提升，教師和校方有必要進(jìn)一步了解學(xué)生的想法，根據(jù)研究結(jié)果來(lái)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的布置來(lái)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做到將美術(shù)與生活相結(jié)合也是一種引起學(xué)生興趣的手段，雖然在美術(shù)中不乏高壓的藝術(shù)，但是貼近生活的美術(shù)似乎更能引起人們的認(rèn)同和震撼。教師將生活中的種種例子引入課堂，與學(xué)生共同討論研究，當(dāng)然這個(gè)例子不僅僅是圖畫(huà)、照片之類(lèi)的，聲音、作品、表演都是生動(dòng)的例子。通過(guò)與身邊的事物的美的交流，學(xué)生無(wú)論是在鑒賞能力還是在創(chuàng)造能力上都必將提升。而除了引入生活之外，還可以讓同學(xué)們分組進(jìn)行聽(tīng)課、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)等，尤其是組內(nèi)成員進(jìn)行繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、制作等工作的分工及進(jìn)行，他不僅僅會(huì)引起學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦興趣，在一定程度上提高的學(xué)生的綜合能力。除了這兩種方式外，還有許多方式也可以被運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不過(guò)要考慮多種因素，如資金、設(shè)備等，例如用多媒體放映圖像、視頻信息或者是帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ッ佬g(shù)館參觀等，這些手段都要教師自己去想。

2．加強(qiáng)審美教育

現(xiàn)行的初中美術(shù)教育環(huán)境對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是絕對(duì)不合適的，必須要進(jìn)行改善，然而改善的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，需要學(xué)生、教師、學(xué)校、國(guó)家共同配合進(jìn)行。作為教授的主體，教師是首先要進(jìn)行改變的群體，針對(duì)現(xiàn)行美術(shù)教師的上課狀態(tài)不佳、以看圖片等方式敷衍的現(xiàn)象，我們要對(duì)美術(shù)教師上課的內(nèi)容和形式進(jìn)行明確規(guī)定，要在進(jìn)行最基本的美術(shù)知識(shí)傳授之上進(jìn)行其他活動(dòng)，最大程度提升學(xué)生的能力。這些最基本的美術(shù)知識(shí)包括：一些粗淺的繪畫(huà)能力、一些手工課的培養(yǎng)訓(xùn)練、對(duì)于美術(shù)作品最基本的認(rèn)識(shí)能力如線條的搭配等。

3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入較高層次的境界

對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，都具備一定的美術(shù)欣賞能力，有些美術(shù)作品所有一看就覺(jué)得好，這里指的就是大家的都有一定的欣賞水平去發(fā)現(xiàn)作品外在的美，而美術(shù)課程的任務(wù)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，水平逐漸上升，在這過(guò)程中學(xué)生的鑒賞境界就會(huì)隨著教學(xué)階段的提升而升高。一件比較好的美術(shù)作品都有形神兩方面所要表達(dá)的東西，有些可以通過(guò)其外在形式直接表達(dá)給觀眾，而有些則需要去深入解讀，但是這并不意味著那些畫(huà)的極像真人真物的作品就是好的作品，有些時(shí)候它的意義和照片一樣。學(xué)生具備更深層次的理解、欣賞能力就會(huì)對(duì)那些形不像而神兼似的作品有較高的理解能力了，比如梵高的畫(huà)作在普通人看來(lái)是難以理解的，尤其是當(dāng)其價(jià)格被炒到數(shù)億時(shí)，但在某種程度上價(jià)格確實(shí)是美術(shù)作品最好的衡量手段。通過(guò)對(duì)不同畫(huà)作、畫(huà)家的作品進(jìn)行欣賞評(píng)估后，人就會(huì)養(yǎng)成自己獨(dú)特的欣賞風(fēng)格，這也就是 我們所說(shuō)的審美素質(zhì)，這個(gè)階段就可以通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)抒發(fā)釋放自己的動(dòng)手能力了，這在文化課當(dāng)路的年代里已是美術(shù)課程要達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)。［3］

參考文獻(xiàn)：

［1］余龍．初中美術(shù)教育中提升學(xué)生審美素質(zhì)的方法［J］．美術(shù)教育研究，2015，05:123-124．

［2］李躍．初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的養(yǎng)成［J］．美術(shù)教育研究，2015，12:167-168．

［3］龔園，尹建國(guó)．初中美術(shù)課程教學(xué)中審美能力的提升途徑［J］．文藝生活（藝術(shù)中國(guó)），2015，09:138-139．