戈向紅（特級教師）

教學(xué)過程

課前欣賞歌曲或歌謠等。

Step 1.Pre-reading

1.師生交談，活躍課堂氛圍

T:Hello,boys and girls.Nice to meet you.We’re new to each other.First,try to know something about me.PPT出示照片。

T:Look,this is me/Grace,this is my son.Look at my son,he is much taller than me.Do you know how tall he is?（1-2名學(xué)生猜）He is 187cm.He is really tall.Why is he so tall?（指名答）

T:（Yes/That’s right./Not really!）Becausehelikes eating.He likes eating pizzas,he likes eating spaghetti.

T:Do you know spaghetti?（齊答)引導(dǎo)到a kind of noodles.

T:It is a traditional Italian food. (用劃分音節(jié)法教spaghetti)

T:He’s tall but he’s not fat.Because he likes...PPT出示照片。

S:He likes running,jumping,and swimming.

T：Running,jumping,swimming,we call them sports.Do you like sports?（在運用中檢測學(xué)生對該詞的掌握情況）What sports do you like?

T:Now youknow me!And I also know some of you,you speak very good English!And I want to know more about you.So show me in class.

設(shè)計意圖：本課是2016年“千課萬人”全國小學(xué)英語新常態(tài)課堂研討觀摩會的一節(jié)展示課。教師在熱身和導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇自己和兒子的照片，一方面可以引出本課的一個話題like sth/doing sth,教學(xué)spaghetti,sports等；另一方面滿足了學(xué)生對新老師的好奇心，讓課堂在輕松活潑的氛圍中起步，學(xué)生了解了老師的部分信息，教師借此提出要求，鼓勵學(xué)生在課堂上盡量展示自己的風(fēng)采。

2.據(jù)題猜測，引發(fā)閱讀期待

T:Today we’lllearn a story together.What story will we learn?(示意看課題）

Ss:Just like dad.

T:So from the name,do you know who is in the story?

S:A boy and his dad.

T板貼爸爸和兒子兩人頭像。

T:In the story,the boy says:“When I grow up,I want to be just like Dad.”Look at these two sentences and think:Does“l(fā)ike” have the same meanings here?

（1）He likes sports.

（2）When Igrow up,I want to be just like Dad.

T：The boy wants to be just like dad.What is dad like?For example：I think he is strong.

Ss自由說。

設(shè)計意圖：教師采用開門見山的方式，直接揭示課題，請學(xué)生解讀題目中的like一詞的意思。like在此處意為“像”，理解該詞的意思能夠更好地讓學(xué)生從整體上把握本課的主旨。為進(jìn)一步感受like的意思，教師讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，預(yù)測故事中的爸爸是個什么樣的人。這為文本閱讀增加了趣味性。

Step 2.While-reading

1.Watch and choose

T:Let’swatch thefilm and choose:What is the story about?（出示 PPT）

The story is about:

A.What they like(喜歡)

B.What they do

C.Both A and B

T:Maybe you can answer this question.

S1:選C。（引導(dǎo)和學(xué)生一起完整說What they like and what they do）

設(shè)計意圖：本課符合故事教學(xué)“整體—局部—整體”的教學(xué)理念，進(jìn)入文本之前就給了學(xué)生一個整體感知的機(jī)會，學(xué)生通過觀看繪本視頻，大致了解故事講了什么內(nèi)容，然后在教師提供的三個選項中做出選擇，這樣的活動能鍛煉學(xué)生的概括和提煉能力。在教師提供的支架的幫助下，將故事概括為“What do they like?”和“What do they do?”兩個問題，為接下去的進(jìn)一步閱讀故事厘清了脈絡(luò)。

2.Skip and underline

T:Boys and girls,first we will talk about what they like.For example:I like pizzas.I likecooking.Whatdoesdad like?What does the little boy like?You can find the answers in the story.Let’sread and underline,OK？

I have a reading strategy for you:Read the dialogue quietly and look forthekey words like and love so that you can find the answers quickly.

在學(xué)生反饋的過程中,教師板書 spaghetti，sports，mom。

T：Pay attention to this sentence.引導(dǎo)學(xué)生齊讀句子：My dad likes sports. This weekend,he will teach me how to play football.帶讀：will/He willteach me,play football/How to play football.We know dad likes sports from this sentence.How do you know“I”like sports too?出示圖片:Look at the picture,maybe the picture can tell you.引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖：What do they do?（watch TV-a football game-the boy is happy-there are some balls on the floor.)齊讀這兩句話，得出結(jié)論：So the boy likes sports too.

設(shè)計意圖：教師和學(xué)生一起解決第一個問題：What do they like?為避免學(xué)生將此處like的意思誤解為“像”，教師先做了示范：I like pizzas.I like cooking.然后引導(dǎo)學(xué)生到文本中去尋找答案：What does dad like?What does the little boy like?在閱讀之前，教師提供了一個跳讀的策略，請學(xué)生尋找“l(fā)ike，love”這樣的關(guān)鍵詞，以便快速捕捉所需信息。在閱讀過程中，教師還充分關(guān)注了學(xué)生viewing的能力。所謂viewing就是讀圖能力，代表了學(xué)生能夠?qū)嬅孓D(zhuǎn)換成語言文字的能力。繪本最早出現(xiàn)在西方，是以繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式，是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，圖畫在繪本的表意功能上起到了很大的輔助作用。比如文中雖然沒有直接說小男孩也喜歡運動，但是電視機(jī)播放的節(jié)目是足球比賽的畫面，小男孩和爸爸正在興奮地觀看，地板上放滿了各種各樣的球。由此我們可以推測出小男孩也喜歡體育運動。這正是畫面?zhèn)鬟f給我們的信息。

T:Do we know what they like now?（Yes.在 like前打勾）What do they like?引導(dǎo)學(xué)生一起說的時候，教師板書。

Let’s say:

My dad likes ____.

I really like _____too.

My dad likes_____.This weekend,he will teach me how to ____.

My dad loves my ____.

I love my ____too.

完成板書后，引導(dǎo)學(xué)生一起說：They like spaghetti,sports and mom.

3.Read and number

（1）Read and number.

T:Then,what do they do?

T:There are four pictures,what do they do?Let’s read and find. I have another reading strategy for you.(Number the sentences according to the pictures)

學(xué)生開始限時閱讀，找句子，標(biāo)序號。

T：You can discuss in groups and check your answers.

快速校對一下答案1,2,3,4。

（2）Look and talk.

T:Maybe we can start from this picture.出示圖1。

What does Dad do?

What do I do?

指名答。

T：What is a driveway? 出示人行道圖片 Isthisa driveway?

Ss:No. (It’s a pavement/sidewalk.)

T(出示車道圖片):Is this a driveway?

Ss:Yes,we drive cars in the driveway.帶讀drive-way-driveway。

師生問答，在學(xué)生回答中教師板貼 drive a big car；drive my small car。學(xué)生小組合作，對剩下的三幅圖片進(jìn)行問答。逐一出示圖2,3,4指名答，滲透教學(xué)生詞和體驗情意目標(biāo)。如：在圖3處理生詞hug,kiss后，對話如下：

T:My dad gives me big hugs because he loves me.I give him little kisses because...

S：Because I love him too.

T:So we can see love in this picture.Can you see love in Picture 4?

學(xué)生自由答，歸結(jié)到：I draw pictures for him.That is love too.

T:Who can come here and put the cards in the right places?

請學(xué)生上黑板來貼這三幅圖 的 詞 條 ：work hard；play with friends；give me big hugs；give him little kisses；read the newspaper；draw pictures for him

設(shè)計意圖：閱讀的過程中除了要學(xué)生捕獲信息、理解文字之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。所以，在根據(jù)圖片找到與文中相匹配的句子之后，教師出示第一幅圖，和學(xué)生展開討論：What does Dad do?What do I do?在合理示范之后，接下來就安排學(xué)生小組合作，對剩下的三幅圖片進(jìn)行問答。學(xué)生在這一過程中會遇到不認(rèn)識的單詞和不熟悉的表達(dá)法，小組合作正是給了他們一個互相學(xué)習(xí)的機(jī)會：有的可以根據(jù)圖片猜測意思，有的可以通過組內(nèi)成員互學(xué)的方式得以解決。

4.What else do they do

（1）Brain storming.

T:Do they only do that?Whatelse do they do? For example:Ithink maybe“my dad”cooks nice food.And‘I’likes his cooking.Use:I think/Maybe...to talk in groups.

學(xué)生自由說。

設(shè)計意圖：本課例中，教師關(guān)注學(xué)生自己的閱讀體驗，把學(xué)生的閱讀體驗和文本的縱深挖掘作為兩條并驅(qū)的主線交替推進(jìn)。文本閱讀不但要會朗讀故事中呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)，而且要學(xué)會使用該結(jié)構(gòu)表達(dá)，也就是說要帶著思考讀、帶著想法讀。這種思考和想法來自于學(xué)生的閱讀體驗，即學(xué)生進(jìn)入文本，自己的感悟也隨著所得信息的增加而增加。

（2）Listen and match.

T:（出示四個動詞詞組）They...（帶讀）

Ss(在師帶領(lǐng)下齊讀)：hold his tools,fix broken toys,reach things,getthings under the table.

T：They do these things.But what does dad do?What do“I” do? Please listen and match.

（3）Read and complete.

第一處：My dad helps me reach things.Ihelp him get things under the table.

教師將一本書置于高處，通過做動作引導(dǎo)理解，問：Can a little boy reach the book?(No.)Can a tall man reach it?(Yes.)用構(gòu)詞法教學(xué)reach,each-reach，帶領(lǐng)學(xué)生邊做動作邊說：reach the book,reach it,reach things.What can“I（a little boy）”do to help my（his）dad?Look,where is the key?(Under the table.)So,little boy,what can you do?(生角色代入自由答）最后得出：I help my dad get（the key）things under the table.

設(shè)計意圖：提出問題、解決問題是故事教學(xué)的形式之一，也是一種行之有效的、能體現(xiàn)學(xué)生主體參與的教學(xué)方法。本環(huán)節(jié)中，教師緊緊圍繞對reach一詞的理解，進(jìn)行有的放矢的提問，并且配合動作，借助于a tall man和a little boy的反差度，幫助學(xué)生理解不同的人可以做不同的事情，爸爸和“我”可以互相幫助。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的定向思維，使其能基于以往經(jīng)驗，合理地推測、理解，避免了雜亂無序的思考、推理和想象。

第二處：My dad fixes broken toys.I hold his tools.

T：This is a nice car.But that car is...

Ss：Broken(在師幫助下).

T:But we can fix it with sometools.出示圖片教broken，fix,tools。

5.Reading time

T: It’s reading time.Please read loudly,and pay attention to your pronunciation,intonation and stress.（每一段即時指名學(xué)生讀）

Step 3.Post-reading

1.情意提升

T: The little boy says:When I grow up,I want to be just like Dad.

Why does he say so?What doe s he want to do when he grows up?(引導(dǎo)到爸爸做的事情上，理解父愛)學(xué)生自由答。

T:Love each other,help each other,do things together.That’s called a family, 解 讀family之意 （family means father and mother,I love you）。

設(shè)計意圖：情意目標(biāo)不應(yīng)該成為空洞的口號或者固定的標(biāo)簽，而是應(yīng)該在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，重新回到文本中去，從文中人物說的話、做的事情上去感受父愛和母愛。教師把文末的最后一句話提出來咀嚼：為什么小男孩長大后想成為爸爸那樣的人呢？他想成為爸爸那樣的人，說明他長大后想做什么事情？這些問題學(xué)生都可以利用文本的語言和自己的生活體驗去交流、評論。只有這樣，學(xué)生才能真正體會到英語閱讀的樂趣，體會到故事傳達(dá)給我們的意義。

2.文本補白

T:We know what the boy and his dad do,but where’s mom?We didn’t see the mom in the story.Please guess：what does the boy’s mom do?Use the notes on the blackboard and also your imagination to talk.

S1: His mom cooks spaghetti.

S2:His mom watches TV with them.

S3:His mom loves them.

設(shè)計意圖：“文本補白”是指充分利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時間與空間，走進(jìn)文本、超越文本的教學(xué)活動。教師利用文本的留白——“媽媽”沒有出現(xiàn)在故事中，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果媽媽出現(xiàn)在故事中，她會做什么。學(xué)生發(fā)掘和填補這些“空白”的過程就是對文本進(jìn)行了一次再創(chuàng)造。這樣的教學(xué)活動不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，更重要的是拓寬了學(xué)生的創(chuàng)新思維空間。當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生在課文中的隱含處、矛盾處、結(jié)尾處捕捉到“適度留白”后，就應(yīng)當(dāng)鼓勵他們大膽地、多角度地去想象，及時地挖掘、填補這些藝術(shù)的空白。

3.續(xù)寫故事

T：Do you like the story?Let’s make a new one. 出示五幅圖，What does your mom/dad do in your family?What do you do in your family?

S1:Mydadteachesme how to play chess.

S2:My dad helps me with my homework.

S3: My mom washes clothes for me.

S4:Mymomcooksnice food for me.

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)完一篇故事，我們要讓學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)這個故事的感受。行之有效的方法有：復(fù)述、改寫或續(xù)寫原文的內(nèi)容；根據(jù)原文進(jìn)行角色扮演。通過這些活動，我們不僅可以評定學(xué)生對這個故事的掌握程度，還拓展了學(xué)生的思維，增強了學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生真正做到活學(xué)活用。

Step 4.Homework

1.Read the story:Just like dad.

2.Write something about your family life.

附：兒童繪本故事閱讀：

Just like dad

My dad is a big man.

I am a little boy.

Mydadhelpsmereach things.

I help him get things under the table.

My dad drives a big car to work.

I drive my small car in the driveway.

My dad works hard in his office.

I play with friends.

My dad gives me big hugs.

I give him little kisses.

My dad fixes broken toys.

I hold his tools.

My dad likes spaghetti.

I really like spaghetti too.

My dad reads the newspaper.

I draw pictures for him.

My dad likes sports.This weekend,he will teach me how to play football.

My dad loves my mom.

I love my mom too.

When I grow up,I want to be just like Dad.

教學(xué)反思

繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，是一種重要的兒童文學(xué)樣式。英語繪本畫面優(yōu)美、情節(jié)簡單、句型反復(fù)、語言押韻、寓意豐富，符合學(xué)生的思維特點，是讓他們接觸原汁原味的英語語言，感受純正地道的英語文化的有效途徑。自2008年起，筆者已經(jīng)在高年級經(jīng)過多次繪本教學(xué)的課堂實踐。本課就是一節(jié)繪本教學(xué)課，兼具講故事和學(xué)語言的雙重任務(wù)，授課時間為40分鐘。

不管是什么樣的繪本，都可以圍繞“閱讀前—閱讀中—閱讀后”這三個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動的設(shè)計，在活動中實現(xiàn)“社會文化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語言能力目標(biāo)”的多維發(fā)展，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、辨析題眼寓意，適度預(yù)測文本

故事中的“題眼”，可以是一個詞，可以是一句話。通過它們可以窺視故事全部的內(nèi)在氣息，抓住了這樣的詞語或者句子，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和學(xué)生的辨析、想象，才能使學(xué)生的體驗和故事的內(nèi)在情感水乳交融。在本課例中，筆者請學(xué)生看故事標(biāo)題，在“He likes sports.”和“When I grow up,I want to be just like dad.”這兩句語句環(huán)境中辨析like的意思，理解此處like意為“像”。然后筆者請學(xué)生觀察課題：From the topic,do you know who’s in the story?學(xué)生會說：Dad and his son.接著請學(xué)生猜猜：What is Dad like?學(xué)生會說：爸爸是個高個子，爸爸很胖，爸爸非常強壯，爸爸會幫助人，爸爸很帥，爸爸很愛小男孩，爸爸會做各種事情……帶著這樣的預(yù)測，學(xué)生會更想讀下去，因為他們想知道自己有沒有猜對。這就是預(yù)測帶來的好處，讓學(xué)生對閱讀充滿了期待。同時，啟發(fā)學(xué)生審視故事的意義所在：這是一篇關(guān)于家庭之愛、父子之情的文本。

二、設(shè)計雙線推進(jìn)，關(guān)注閱讀體驗

繪本教學(xué)要遵循“整體—局部—整體”的理念，也就是說要給學(xué)生機(jī)會整體閱讀文本，不要一開始就把一個個瑣碎的零部件塞給學(xué)生。在首輪整體感知時一定要注意問題的難度，如果難度過大，那么就達(dá)不到閱讀理解預(yù)期的效果。例如，在本課課堂伊始，筆者讓學(xué)生觀看整個繪本故事的視頻，提出的是一個統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題：“What is the story about?”學(xué)生通過畫面和語言的雙重輸入，能夠找出這個故事是關(guān)于父子兩人喜歡的事物和他們做的事情。接下來就針對這兩個問題展開閱讀，獲取文本的具體信息，通過尋找相關(guān)信息，理解情節(jié)發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行文本閱讀活動和自我體驗活動的雙線推進(jìn)，兼顧文字內(nèi)容的理解和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在找出“What do they like”環(huán)節(jié)提出了“跳讀”的策略，指導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，并且模仿語言結(jié)構(gòu)說說學(xué)生自己和爸爸喜歡的事物；在了解“What do they do”的時候，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、品讀故事文本、視聽和表演人物話語、分組討論等一系列活動，在細(xì)節(jié)推進(jìn)的過程中，教師在略作示范之后，就放手讓學(xué)生自主閱讀，加上筆者的層層設(shè)問和步步引導(dǎo)，教會了學(xué)生viewing（讀圖）的方法。

三、多角度審視文本，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是指不停留在對表面文字的理解，而是要做到對文字材料的理解、使用和反思。培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的閱讀教學(xué)要處理好以下三個方面的問題：Within in text:信息加工與處理、理解大意，處理語言等；Beyond the text:與已有知識、生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，想主人公所想、推斷隱含的意義等；About the text:欣賞內(nèi)容、分析結(jié)構(gòu)、評價所讀內(nèi)容、思考作者意圖、提出質(zhì)疑等（沈峰，2016）。在本課例中，筆者將教學(xué)分為三大板塊：“依托故事，提煉幾個要素”、“圍繞問題，對話幾處描寫”、“照應(yīng)情節(jié)，追問作者心理”，讓學(xué)生聯(lián)系所讀的故事，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和情感做一些討論和思考。從引入故事—分層學(xué)故事—提煉主題—聯(lián)系生活，為學(xué)生留有大量的思維空間。學(xué)完整個故事后，筆者問學(xué)生：小男孩為什么想要在長大后成為像爸爸那樣的人。引導(dǎo)學(xué)生思考他具體想做些什么，以此關(guān)注文本語言，讓學(xué)生有話可說。并且挖掘文本留白，從兒童視角審視文本，追問：如果媽媽也出現(xiàn)在故事中，她會做些什么呢？學(xué)生分組討論，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編故事。

著名語言學(xué)家Herbert H·Clerk說：Language is used for doing things.英語作為一門語言、一種工具，只有在使用中才能發(fā)揮作用。繪本教學(xué)提供了有意義的真實人物活動，貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會實際，能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。