楊 霞

（ 太原市財政金融學校 山西太原 030002）

中職學校物理教學中如何提高學生的自主學習意識

楊 霞

（ 太原市財政金融學校 山西太原 030002）

隨著教育改革的不斷深化，對中職物理教學也提出更高的要求。然而現行中職物理教學中仍存在學生物理學習興趣缺失、教學效果較低等現狀，制約中職物理教學有效性的進一步提高。對此，本文將對中職物理教學學生自主學習意識培養(yǎng)的重要性以及提高學生自主學習意識的具體路徑進行探析。

中職物理教學 學生自主學習意識 路徑

前言：區(qū)別于大多普通中學，中職院校在教學目標上更側重于為較多行業(yè)領域如管理、服務與生產等方面提供實踐性人才。以其中的中職物理教學為例，其在強調學生基礎物理知識得以強化的同時，還需在實踐能力方面進行提高。然而現行大多中職院校在物理教學方面仍以傳統(tǒng)填鴨式教學方式為主，使學生自主學習能力很難得到培養(yǎng)，更無從談及促進學生綜合素質的提升。因此，本文對中職物理教學中學生自主學習意識提高的路徑研究，具有十分重要的意義。

一、中職物理教學學生自主學習意識培養(yǎng)的重要性

1.有利于學生學習主體地位的發(fā)揮

新課程改革背景下，明確指出教學過程中應突出學生學習主體地位，而物理教學中培養(yǎng)學生自主學習意識與該要求相適應，具體表現在：第一，中職院校學生本身具有好奇心、知識探索欲望較強等特征，若教學過程中忽視學生這一特征，很容易導致學生知識學習中完全處于被動層面。因此，通過學生自主學習意識培養(yǎng)，可使學生學習興趣、學習動力得以激發(fā)。第二，中職院校物理教學中，教學活動的受益者與參與者主要以學生為主，通過自主學習意識的培養(yǎng)能夠促進師生間平等關系的構建，有利于學生學習主體地位的發(fā)揮。

2.有利于物理教學有效性的提高

作為中職院校重要學科之一，物理教學區(qū)別于其他學科內容，知識復雜程度較高，需保證學生在計算能力、推理能力等都較高的情況下，才可使教學效果得以提高。通過學生自主學習能力的培養(yǎng)，這些能力都可為學生所掌握，有利于物理教學順利開展。如具備自主學習意識的學生，其能夠主動去探索物理知識中涵蓋的內容，并發(fā)現自身的優(yōu)勢與不足之處，進而形成適合自身的物理學習方式，既可達到自身物理知識學習的目標，也為物理教學有效性的提高提供保障。

3.有利于自主學習與外部教學的平衡

學生獲取知識的方式主要分為外部與內部兩種方式，其中內部方式指為學生通過自主學習完成知識的獲取，而外部獲取強調學生知識的習得主要以教師的傳授為主。這兩種方式是學生知識結構體系得以構建的關鍵，但需注意中職院校學生很難做到完全依托于內部方式達到知識獲取的目標，要求由教師適時做好引導工作，保證學生能夠掌握一定的學習方法，這樣才可使自主學習的目標得以實現。這種情況下，中職物理教學活動若以傳統(tǒng)灌輸模式為主，學生綜合能力很難得到培養(yǎng)。而將自主學習能力的培養(yǎng)計劃引入其中，能夠使這種灌輸模式問題得以解決，平衡自主學習與外部教學[1]。

二、中職物理教學提高學生自主學習意識的路徑

1.學生物理學習興趣的激發(fā)

學生自主學習意識的培養(yǎng)很大程度取決于其是否對物理學習保持濃厚的興趣。傳統(tǒng)教學活動中，教師過于強調理論授課，師生間缺少互動交流，加上較多教學方法如游戲法、小組合作法等的缺失，使學生學習興趣逐漸喪失。對此，在實際教學活動中，教師應注重尋找物理知識中存在的興趣點，激發(fā)學生物理學習興趣。例如，關于振動與波的物理內容中，若教師完全依托于教材中彈簧振動的案例，其很難使學生物理學習積極性得以調動，尤其對于基礎能力較差的學生，無法對這些彈簧振動知識充分理解。此時，教師可考慮直接由簡諧運動著手，直接采用砂擺演示的試驗方式，這樣學生能夠主動去對試驗進行操作，并通過對試驗的觀察與分析掌握物理知識內容，不僅達到知識講授與學生興趣激發(fā)的目標，且學生自主學習意識在試驗過程中也可得到培養(yǎng)。另外，物理教學活動中還需注重良好學習氛圍的構建。通常特定學習氛圍對學生的影響是潛移默化的，若教學環(huán)境下，大部分學生都能主動學習或進行物理實驗，其他學生將自然而然地被帶入該環(huán)境中。但需注意的是學習氛圍的構建，應注重做好教材與試驗的選取，若教材內容不合理或試驗過于復雜，很容易影響學生自主學習積極性。同時，良好的學習氛圍應保證師生間構建平等關系，有利于學生以放松的心態(tài)進入學習狀態(tài)中[2]。

2.注重教學方式的完善

傳統(tǒng)填鴨式物理教學方式下，很難真正促進學生自主學習能力的提高。對此，在教學方式完善下，主要需做到在教學活動中，為學生自主學習預留更多時間，且應啟發(fā)與引導學生思考為主，避免盲目將知識灌注于學生頭腦中，其很可能起到一定的反作用。如關于磁場對電流作用的教學內容，以往教師教學中多集中在演示實驗方面，直接將演示結果與相關結論向學生講授，無法提升學生自主學習意識。所以對這種演示實驗教學方式，完全可利用分組實驗活動方式，由學生自主完成操作、觀察與分析全過程，最終得到關于左手定則的相關概念。再以電源電動勢與電阻的測量為例，完全可采取探究性實驗方式，由學生自主完成相關器材的選擇、實驗步驟的安排等，最終完成相關數值的推測。綜合來看，無論分組實驗或是探究式實驗，其都強調學生主動完成實踐操作，有利于自主學習意識的培養(yǎng)。

3.科學評價方式的引入

科學的評價方式有利于學生物理學習的自信心與成就感得以增強。傳統(tǒng)物理教學中，教師對學生的評價完全依托于最終考試成績，學生物理學習興趣容易受到影響，更無從談及提升自主學習意識。對此，在教學評價方面，教師應注意給予更多鼓勵性的評價，即使對于錯誤的學習習慣，教師在評價中也應以引導性與鼓勵性語言為主。同時考慮采取階段性的評價方式，其目的在于使學生物理學習自信心得以提高，保證學生綜合能力得到培養(yǎng)[3]。

結論：學生自主學習意識的培養(yǎng)是保證中職物理教學有效性得以提高的重要途徑，同時也是物理教學的重要目標之一。實際教學活動中，教師應正視學生自主學習意識培養(yǎng)的重要性，從學生物理興趣激發(fā)、教學方式改善以及科學評價方式引入等角度著手，促進學生自主學習能力進一步提高。

[1]高偉. 中職物理課堂中培養(yǎng)學生自主能力的策略[J]. 考試周刊,2014,A4:144-145.

[2]莊奇. 試論中職院校物理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國市場,2015,15:116-117.

[3]鄒敏. 中職物理教學對學生形象思維能力的培養(yǎng)初探[J]. 才智,2015,28:223-224.