田 星

《最大的“書”》（人教版二下）一文共出現(xiàn)了七個(gè)問句，其中六個(gè)出自川川之口，另外一個(gè)出自地質(zhì)勘探隊(duì)員之口。細(xì)讀這些問句，可發(fā)現(xiàn)如下特點(diǎn)：

一是類型不同

七個(gè)問句分屬疑問句與反問句兩大類型，其中出自川川之口的六個(gè)問句屬于疑問句，出自地質(zhì)勘探隊(duì)員之口的問句屬于反問句。比較川川的六個(gè)問句，包含一般疑問句兩個(gè)：“這上面有字嗎？”“這上面有圖畫嗎？”特殊問句四個(gè)：“叔叔，您在看什么？”“哪里有書??？”“這能說明什么呢？”“讀了這本巖石書有什么用呢？”如此豐富的問句類型，體現(xiàn)了漢語表達(dá)豐富的特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)用問句表達(dá)的有效載體。

二是作用豐富

1.刻畫人物形象。

當(dāng)川川看見一位地質(zhì)勘探隊(duì)員趴在一塊大石頭上看時(shí)，他便“走過去，奇怪地問：‘叔叔，您在看什么？’”；當(dāng)?shù)刭|(zhì)勘探隊(duì)員告訴川川巖石就是書時(shí)，“川川認(rèn)真地說：‘這上面有字嗎？’”；當(dāng)?shù)刭|(zhì)勘探隊(duì)員告訴川川巖石書上有文字，有圖畫，川川想知道“這能說明什么呢？”；最后他刨根問底：“讀了這本巖石書有什么用呢？”，一連串的問句，以及提問時(shí)的神態(tài)詞語，將一個(gè)好問、善問、打破鐵鍋問到底的兒童形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很容易打動(dòng)學(xué)生的心。同樣，“巖石就是書?。∧憧?，這一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”這個(gè)反問句表現(xiàn)出地質(zhì)勘探隊(duì)員樂觀、熱愛本職工作的精神面貌。正是地質(zhì)勘探隊(duì)員的這份敬業(yè)精神，以及他豐富的地質(zhì)知識(shí)，激發(fā)了川川樹立起“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的‘書’！”這一美好愿望。

2.推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

“叔叔，您在看什么？”正是川川這一好奇的發(fā)問，引出了地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里的“書”。而地質(zhì)勘探隊(duì)員“你看，這一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”這一反問，激起川川對(duì)這本“書”的好奇，就有了他有關(guān)書中文字、圖畫的追問。“讀了這本巖石書有什么用呢？”這一問將兩人的話題由巖石這本“書”的構(gòu)成轉(zhuǎn)向了“書”的作用，最后引出川川“等我長(zhǎng)大了，也要讀懂這本最大的‘書’！”這個(gè)美好愿望，故事到此結(jié)束，留給學(xué)生無限的遐想：你能猜出川川長(zhǎng)大以后想干什么嗎？由此可以得出這樣的結(jié)論：?jiǎn)柧漭^好地推動(dòng)了本故事情節(jié)的發(fā)展。

3.提供語言示范。

問句從兩個(gè)方面為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的范例。一是提示語位置靈活多變。七個(gè)問句中提示語出現(xiàn)了三種不同狀態(tài)：提示語在前的有三個(gè)句子，提示語在后的有一個(gè)句子，沒有出現(xiàn)提示語的有三個(gè)句子。靈活多變的提示語呈現(xiàn)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話的寫法提供了范例。二是語言簡(jiǎn)潔有變化。特別是川川的六個(gè)問句，短的不過六個(gè)字，長(zhǎng)的也就十二個(gè)字，語言規(guī)范，指向準(zhǔn)確，體現(xiàn)了簡(jiǎn)潔的特色。同時(shí)，問句也努力體現(xiàn)變化。如“叔叔”一詞，只出現(xiàn)在川川的第一次詢問中，其他問句都基于是兩人的對(duì)話予以省略；語氣詞使用也很靈活，先后現(xiàn)出“啊”“嗎”“呢”這三個(gè)，有的問句甚至沒有語氣詞，這樣讀起來就有了不一樣的感覺。

那么，針對(duì)問句的這些特點(diǎn)，如何組織有效教學(xué)，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？筆者提出如下建議：

一、巧用提示語，練讀問句

對(duì)話中的提示語是指對(duì)話中除了人物所說的話外，所做的啟示性說明的文字。它不僅交代誰在說話，還交待說話時(shí)語氣、語調(diào)，以及伴隨說話所發(fā)生的動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)。因此，朗讀對(duì)話的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真關(guān)注提示語，借助提示語的幫助加以訓(xùn)練，這樣能夠收到事半功倍的效果。本文七個(gè)問句，都出現(xiàn)在川川與地質(zhì)勘探隊(duì)員的對(duì)話中。因此，本文對(duì)話朗讀的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在讀好對(duì)話中的問句上。

1.研讀提示語讀問句。

川川與地質(zhì)勘探隊(duì)員的對(duì)話，川川前后問了六個(gè)問題，其中四處加了提示語：一是川川想知道地質(zhì)勘探隊(duì)員趴在大石頭干什么時(shí)“奇怪地”問；二是川川沒有想到巖石在地質(zhì)勘探隊(duì)員眼里像一本書，想知道巖石書是不是與平時(shí)的書一樣有文字，所以“認(rèn)真地”問；三是川川得知巖石書有字，還想知道有沒有圖畫，因此“又”問；四是川川還想巖石書的用處，所以“刨根問底”地問。四處提示語巧妙地表現(xiàn)了川川打破鐵鍋問到底的求知精神，刻畫了當(dāng)代兒童追求新知的形象。

課堂上，可讓學(xué)生圈出這四個(gè)句子中的提示語，然后想一想，這些提示語分別提示了川川說話時(shí)的哪些方面？接著借助提示語的幫助，自主練讀這些問句，努力表現(xiàn)提示語所提示的情景，最后思考：是什么讓川川這樣一個(gè)接一個(gè)地問？

2.填補(bǔ)提示語讀問句。

文中，川川還有兩處問話省略了提示語，地質(zhì)勘探隊(duì)員的反問句也省略了提示語。因?yàn)橛辛饲懊鎸?duì)提示語的研讀，因此川川這兩處問句省略的提示語比較容易補(bǔ)充，但地質(zhì)隊(duì)員的反問句有一定的難度。

課堂中可以這樣操作，第一步：讓學(xué)生根據(jù)上下文及引號(hào)的使用判斷這些問句分別出自何人之口。第二步：聯(lián)系上下文，嘗試著給問句補(bǔ)充提示語。如給“哪里有書??？”補(bǔ)充“川川不解地問”這樣的提示語；為“巖石就是書??！你看，這一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎？”補(bǔ)充“叔叔加重語氣說”，給“這能說明什么呢？”補(bǔ)充“川川疑惑地問”這樣的提示語。第三步：借助提示語，有感情地朗讀這些句子。

二、解碼問句，感悟語言

僅僅做到有感情地朗讀問句，這顯然是不夠的。課堂中還需要引導(dǎo)學(xué)生解碼這些問句，發(fā)現(xiàn)語言的奧秘，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

1.聚焦疑問詞，感悟語言的準(zhǔn)確性。

川川的六次提問使用了不同的疑問詞，以表明自己想知道哪方面的答案。如“叔叔，您在看什么”中的“什么”表明川川對(duì)地質(zhì)勘探隊(duì)員看的內(nèi)容有疑問；“哪里有書啊”表明川川不明白書在何處；“這上面有字嗎”“這上面有圖畫嗎”中的“這”表明想知道巖石上有什么；“這能說明什么呢”中的“這”表明川川想知道巖石中有樹葉、貝殼有什么特別的含義；“讀了這本巖石書有什么用呢”中的“什么”指的是巖石書的用處。

不同問題的指向使用不同的疑問詞，川川為學(xué)生作出了榜樣。也是本文學(xué)習(xí)問句所需要達(dá)成的目標(biāo)。

2.聚焦問句順序，感悟語言的邏輯美。

聚焦問句，最后應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去探尋川川的六次提問之間的邏輯性，感受情節(jié)逐步推進(jìn)的魅力。教學(xué)時(shí)，教師可以將六個(gè)問句打亂順序，讓學(xué)生重新排序。然后引導(dǎo)學(xué)生探索：這些問句除了課文中這一種順序外，是否還可以有其他不同的順序？讓學(xué)生在排一排，比一比，讀一讀的實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)川川的六次提問之間的邏輯性，體會(huì)語言的邏輯美。

三、延伸生活，掌握技能

葉圣陶先生曾經(jīng)這樣說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍瑫?huì)朗讀問句、感悟問句的語言特色不是本文問句學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，讓語文教學(xué)回歸生活，因?yàn)椤罢Z文的外延與生活的外延相等”。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一定的情節(jié)，比如在教室的圖書角里仔細(xì)尋找一本課外書等，然后讓學(xué)生學(xué)著川川的樣子，向老師提出問題，引導(dǎo)全體學(xué)生評(píng)價(jià)提問：評(píng)價(jià)提問時(shí)有沒有使用恰當(dāng)?shù)囊蓡栐~語，提問的順序是否符合一定的邏輯性。在反復(fù)的實(shí)踐中，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛問、善問的好品質(zhì)，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。