王 蓉

片斷一

師：讀懂一篇文章，我們首先得梳理一下文章的思路，了解其主要寫了些什么。下面就請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想這篇課文主要是從哪幾個(gè)方面來介紹大象的？先給大家一個(gè)提示，這篇課文很有特點(diǎn)，同學(xué)們?cè)跒g覽時(shí)如果能抓住這個(gè)特點(diǎn)，梳理得就會(huì)特別快哦！

（生按要求瀏覽課文思考，師巡視了解學(xué)習(xí)情況。）

師：哪位同學(xué)把你想的跟大家分享一下？

生：我認(rèn)為這篇課文主要是從象是泰國(guó)的國(guó)寶、在泰國(guó)，人和象是沒有距離的、象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物和看大象跳舞這幾個(gè)方面來介紹大象的。

師：能說說你是用什么方法來概括的嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)這篇課文每段都有一個(gè)中心句，所以我就是抓住這些中心句來概括的。

師：掌聲送給這位同學(xué)，他真會(huì)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖倏纯疵慷蔚闹行木?，注意一下每個(gè)中心句在段落中的位置。

生：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)中心句都在這個(gè)段落的開頭。

師：你的眼光真敏銳！中心句一般是概括整個(gè)段落的意思，也就是總的寫。由此我們可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)段落有什么結(jié)構(gòu)特點(diǎn)嗎？

生：每個(gè)段落都是總分的結(jié)構(gòu)。

師：同學(xué)們，你們太了不起了！看看，我們抓住了文章的中心句，就很快地幫助我們梳理了文章的思路，還了解了段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，所以這個(gè)學(xué)習(xí)方法大家以后一定要多關(guān)注。

【此時(shí)，我正為自己在這個(gè)環(huán)節(jié)教得如此順暢而感到開心?？蓻]想到的是，剛剛準(zhǔn)備引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，班上有個(gè)女生總在那兒舉手，好像迫不及待有話要說。我示意她站起來?！?/p>

生：老師，我有一個(gè)不同的想法，我覺得第4自然段的中心句還有一句。

師：是嗎？那你說說看。

生：第4自然段中有這樣一句話，“有趣的是，它偶爾也會(huì)和人開開玩笑”，這句話是總的寫大象偶爾也會(huì)和人開開玩笑，接著在后面就具體介紹大象是怎么和人開玩笑的。所以我覺得這句也是一個(gè)中心句。

【當(dāng)時(shí)我一聽就有些懵了，她說得很有道理，這句確實(shí)是在揭示下面的內(nèi)容……還是聽聽大家的想法吧！】

師：同學(xué)們認(rèn)為呢？

生：我覺得這不是中心句，應(yīng)該是個(gè)承上啟下的句子。

生：我也覺得這不是中心句，這句話只是概括了這個(gè)段落后面的一部分內(nèi)容而已。

師：其實(shí)這句話也是說明象是一種聰明而有靈氣的動(dòng)物的，是嗎？

生（齊答）：是的。

師：所以這句是不是這段的中心句呢？

生（齊答）：不是。

片斷二

師：課文除了與象共舞這個(gè)片段，還有哪些場(chǎng)景給你留下了深刻印象呢？接下來請(qǐng)同學(xué)們自由交流分享。

生：給我留下深刻印象的還有象和人開玩笑。大象用鼻子把一位女士的鞋子脫了，還卷著皮鞋走了。那個(gè)女士非常著急生氣，可大象卻不理睬，最后卻跑來對(duì)著女士行了個(gè)屈膝禮。我覺得大象可真淘氣。

師：同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)在講述這個(gè)場(chǎng)景時(shí)運(yùn)用了對(duì)比的方法，大象在把女士的鞋子脫了后的表現(xiàn)和這位女士的表現(xiàn)是截然不同的，一個(gè)哇哇亂叫，一個(gè)悠然而去。其實(shí)這也是這篇課文一個(gè)獨(dú)特的表達(dá)方法。

生：老師，我也有發(fā)現(xiàn)，描寫大象道歉時(shí)的句子“那龐大的身軀，屈膝點(diǎn)頭時(shí)竟然優(yōu)雅得像一個(gè)彬彬有禮的紳士”，作者運(yùn)用了比喻的方法。

生：我不同意，這不是比喻，應(yīng)該是擬人，把大象當(dāng)作一個(gè)人來寫的。

生：不對(duì)，這句運(yùn)用的是比喻的方法，老師說過擬人是直接賦予這個(gè)物體人的動(dòng)作和情感，而且這個(gè)句子里還有一個(gè)“像”字。

生：難道有“像”就一定是比喻句嗎？不是還有很多比喻句并不含有“像”??！

師：今天的這個(gè)問題看來大家也很感興趣，那么這個(gè)句子到底用的是什么修辭手法呢？“比喻”和“擬人”應(yīng)該怎樣區(qū)分呢？希望同學(xué)們課后查找資料，再討論討論。下節(jié)課我們?cè)賮斫鉀Q這個(gè)問題。

反思：

這節(jié)課是繼學(xué)校開展“一師一優(yōu)課”后的第三次執(zhí)教，通過課前研討教材、集體備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容自認(rèn)為已經(jīng)解讀得非常到位了。再加上前兩次的執(zhí)教，對(duì)課堂上可能會(huì)發(fā)生的問題也有了一個(gè)充分的預(yù)設(shè)。但是，在教學(xué)中出現(xiàn)的這兩次“節(jié)外生枝”，我確實(shí)沒有預(yù)設(shè)到。

對(duì)于第一個(gè)片斷中出現(xiàn)的有關(guān)中心句的問題，我的處理方式略顯倉(cāng)促。仔細(xì)分析其原因有二：一是怕耽誤時(shí)間，我的教學(xué)重點(diǎn)是在后面的環(huán)節(jié)中，想盡快把思路梳理清楚后進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。二是對(duì)于中心句的認(rèn)識(shí)過于片面。所以對(duì)于課堂中生成的亮點(diǎn)沒有一個(gè)有效的引導(dǎo)，只是告訴學(xué)生這個(gè)女生找的句子并不是這段的中心句。其實(shí)，這個(gè)女生能找出這個(gè)句子多不容易?。∵@個(gè)句子確實(shí)提示了下面的內(nèi)容，如果給這個(gè)段落分層，那么這句就是這一層的中心句。而學(xué)會(huì)梳理這些內(nèi)容，幫助他們以后閱讀是大有益處的?？上?，我錯(cuò)過了……

對(duì)于第二個(gè)片斷中出現(xiàn)的有關(guān)“比喻”和“擬人”的問題，我的處理方式是暫不理它?；剡^頭來看，學(xué)生既然在交流中出現(xiàn)了爭(zhēng)議，這是一個(gè)知識(shí)性的問題，老師理應(yīng)在此時(shí)給他們一個(gè)明確的答復(fù)。可惜，我又錯(cuò)過了……

自從我校開展分享式教學(xué)以來，老師們會(huì)發(fā)現(xiàn)每節(jié)課上都會(huì)出現(xiàn)一些“意外”。分享式教學(xué)讓課堂上的學(xué)生變得更加靈動(dòng)了起來，他們敢想敢說，自由地分享著自己的收獲與問題。老師們備課看似更簡(jiǎn)單了，沒有過多的教學(xué)流程，沒有精心設(shè)計(jì)的過渡語，可實(shí)際上，這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變給老師們提出了更高的要求。課堂上，我們無法預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)冒出什么樣的問題，因此在課堂上要隨時(shí)接受一個(gè)又一個(gè)的挑戰(zhàn)。這樣，課前的準(zhǔn)備和平時(shí)的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。