□深圳市龍崗區(qū)橫崗水晶城小學 江海英

“互動型”校本教研模式的實踐與思考

□深圳市龍崗區(qū)橫崗水晶城小學 江海英

教師之間的“自主反思”、“互動交流”、“思想碰撞”、“資源生成”、“經(jīng)驗共享”是“互動型”校本教研模式的核心要素，最終達到讓教師共同成長的目的。

校本教研 促進生成 資源共享 制度保障

所謂“互動”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。具體到教學，在這個過程中強調(diào)教師自我反思的同時也要開放自我，倡導同伴間的交流與互助。提高教師教學能力、改進教學方式最為有效的途徑是教師之間的廣泛互動交流。通過教師之間的交流與對話，進行專業(yè)的協(xié)商、研討、合作，達到互相啟發(fā)、互相促進、共享經(jīng)驗、共同進步的作用。

一、主題式互動研討

我們針對傳統(tǒng)教研中“無主題、無準備、無反思”的現(xiàn)象，提出了“主題式互動教研”的設想。

1.選取主題。我們開展的主題式互動研討，主要是從教師的工作中來，從教育現(xiàn)象的實際中來；要求每位教師反思自己的教育教學過程，尋找工作中存在的共性問題。確定互動研討主題主要有三種方式：

（1）以教育教學工作管理中發(fā)現(xiàn)的一些普遍問題作為研討交流的主題。比如在歷屆的專項素質(zhì)抽查中發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀理解能力始終提不上去。每一位語文老師都知道這是語文教學的重點，也投入了大量的時間和精力，但收效甚微。這就是一個人人渴望解決的共同問題。在研討中，每一位老師都暢所欲言，或分析問題原因，或交流有效的做法，或提出操作的困惑，最后再共同歸納出明確的操作策略。

（2）問題篩選。教師把自身在教育教學中碰到的比較棘手的問題羅列出來，由教研組對這些問題進行篩選，確定互動交流的主題。這些主題因為來自教師自己的問題，所以是最實在的，也是最受教師關(guān)注的、最迫切希望得到解決的。而且，有些問題對某一教師來說是難題，但對另一位教師來說已經(jīng)有一套成熟的具體操作方法。那么在研討時，提出問題者和“指導者”自然結(jié)成互助對子，實現(xiàn)“傳幫帶”的目的。

（3）課改前沿問題。根據(jù)新課程的要求確定互動交流的主題。這類主題一般由組織者提議。

2.互動形式。如何做到“研”有所成？需要根據(jù)研討主題精選與之匹配的形式。我們經(jīng)常采用的互動形式有如下幾種。（1）指導式。圍繞某一問題，由有經(jīng)驗的指導者在精選準備的基礎上進行“現(xiàn)身說法”，傳遞經(jīng)驗。在這個過程中，主要是一對多的互動，“指導者”把自己的經(jīng)驗和方法詳細進行介紹，并對有疑問的老師進行一一解答和指導。指導式的過程將延續(xù)到實際工作中，經(jīng)過一個比較漫長的“指導——實踐——研討——解決”階段，直到所有教師都圓滿解決問題為止。(2)探討式。由組織者圍繞確定的主題，請參與人員發(fā)表意見，最后形成基本統(tǒng)一的認識。這要求每一位參與者都要做大量的前期工作，包括收集與主題相關(guān)的資料、自己實際經(jīng)驗的整理、所遇到的具體困惑和問題等，在探討時才能有話可說，有的放矢，有所成效。（3）咨詢式。如某一主題在經(jīng)過指導式、探討式后仍無法達到預期效果，將由學校層面聘請專家，由專家就某一話題進行講座，并向?qū)＜姨岢鲎约旱囊呻y和困惑，逐一解決，真正實現(xiàn)理論與實踐的大提升。（4）沙龍式。亦稱漫談式，是一種漫無目的的“閑聊”。一般在比較優(yōu)雅的環(huán)境中，十多位教師自愿聚在一起沙龍?？此茻o主題，但在這樣非常寬松的氛圍中，教師表露的是最真實的自我，在聊的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，一些不清晰的想法逐漸變得明朗。（5）微信論壇式。學校開設微信論壇，教師可隨時發(fā)帖，隨手發(fā)照片或相關(guān)資料的鏈接。這個微信就像一個大型沙龍，問題可以隨時拋出，個人遇到困難隨時在微信中“求救”，隨時會有不同的人提出各種不同的解決方案，或大家隨時參與交流討論。其優(yōu)勢是不受時間和空間的限制，很受老師們喜歡。

二、促進生成

每次校本教研都是教師為解決某一現(xiàn)實問題，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，最終生產(chǎn)新的見解、形成可操作性的舉措的過程。

1.在喚醒教師的主體意識中生成。這是生成的前提。只有教師以實現(xiàn)一個現(xiàn)實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與研討，那么才會自覺地對他人的見解進行個性化的分析，從而產(chǎn)生新的思想，并主動交流自己的想法。所以，要通過各種手段喚醒教師的主體意識。

2.在設計互動方案時生成。不同的互動形式會有不同的資源生成，所以彈性的方案，能為教師在互動過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件。比如，在對“新課標背景下教師的指導”這一主題進行互動探討時，我們設計了彈性方案，以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。整個活動分三個板塊：一是組織者介紹自己查找到的這方面的背景資料，展示收集到的大量實例；二是每位教師以“展示摘錄+闡述個人意見”的形式進行互動交流；三是綜合各種意見，形成可操作性的策略。第一板塊根據(jù)第二板塊的情況可取可舍，而第三板塊就是生成的資源。

3.在捕捉生成的亮點中生成。每次校本教研中總會有一些亮點：比如教師的討論特別熱烈，或某一形式對教師特別具有吸引力，或某一活動教師特別滿意。面對這些亮點，組織者需要用心分析，及時肯定，后續(xù)教研借鑒“亮點”產(chǎn)生更多的“亮點”。

4.在反思失敗原因中生成。有時，自以為預設得很好的校本教研活動，卻沒有達到預設的效果。比如：教師的積極性不高，主動發(fā)表見解的教師少，等等。面對這些失敗不能就此作罷，而應該去分析內(nèi)在的原因：到底是主題選擇的原因，還是互動形式的原因，并提出改進的措施，為后續(xù)的研修起到警示作用。

三、資源共享

在每一次的互動研討活動中，“指導者”和“學習者”聚在同一平臺上，開放的形式、寬松的氛圍使共享成為可能。指導者介紹經(jīng)驗，提前收集資料并整理自己的經(jīng)驗成果分享給每一位學習者，為學習者提供了許多有效的間接經(jīng)驗。而學習者在研討中提出的新問題、新困惑，闡述的新思想、新舉措也讓指導者產(chǎn)生新的啟迪。學習者在享受指導者給予的資源的同時，指導者也在享受其他指導者的資源、在互動中生成的新資源。同時，組織者要把每次研討生成的資源及成果形成資料或文字進行保存和宣傳，這對后來的新加入者提供了現(xiàn)成的學習資源。而更重要的是整個教研活動都是開放自由的，其中生成的智慧和經(jīng)驗會被每一個參與者享受到，這就整體提升了教師隊伍的水平，促進教師發(fā)展。

四、制度保障

硬性的制度和軟性的激勵相結(jié)合，會有效促進校本教研的持續(xù)開展。硬性制度即在實踐安排上要形成制度，包括計劃、方案、時間、主題、人員、場地、活動紀錄、評價制度等，否則容易“走過場”，甚至“名存實亡”。開學初就要制定好明確的計劃，確定本學期的教研活動主題、時間、主講人等。另外每月安排一次機動研修，根據(jù)教師們在教育教學中發(fā)現(xiàn)的這樣那樣的問題，確定主題、時間開展研討，以更適合教師需求。軟性激勵是學校對教研活動的支持，包括場地、經(jīng)費、時間的安排，如提供一個舒適的環(huán)境，提倡活動中人人平等，互相尊重；鼓勵積極思考，大膽發(fā)言，勇于質(zhì)疑，形成正確的價值導向和良性的研討氛圍。

在校本教研活動中，遇到的最大瓶頸就是如何調(diào)動教師的主觀能動性，使每一位教師都能積極快樂地參與活動。如何喚醒教師的內(nèi)在發(fā)展需要，使之上升到“文化自覺”的意識水平？如何確立教研文化建設與教師發(fā)展之間的互相滋養(yǎng)、互動共生的良性運轉(zhuǎn)模式？這是我們今后需要不斷思考和探索的問題。