□郭園園

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小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)技能的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

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【摘要】粉筆字書(shū)寫(xiě)技能是小學(xué)語(yǔ)文教師工作必需的技能。在新課改背景下，小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力越來(lái)越受到重視。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提高自身的粉筆字書(shū)寫(xiě)水平，給學(xué)生做好示范。文章通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆字書(shū)寫(xiě)技能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并提出相應(yīng)策略，以切實(shí)提高教師的粉筆字書(shū)寫(xiě)水平。

【關(guān)鍵詞】粉筆字；書(shū)寫(xiě)技能；現(xiàn)狀；策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)技能存在的問(wèn)題

1.教師技能培訓(xùn)中粉筆書(shū)寫(xiě)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（1）無(wú)獨(dú)立教材，理論研究滯后。粉筆書(shū)法屬于硬筆書(shū)法的范疇，常被用于實(shí)際課堂教學(xué)展示。由于粉筆字的特殊書(shū)寫(xiě)形式，無(wú)法像鋼筆或毛筆一樣可以編訂字帖。此外，粉筆書(shū)法有固定的使用人群，編訂一本切合教學(xué)實(shí)際的教材很有必要。但實(shí)際的教材都未能達(dá)到這點(diǎn)，更不要說(shuō)編訂適合小學(xué)語(yǔ)文教師使用的獨(dú)立教材。

（2）學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，甚至不培訓(xùn)。由于國(guó)家提供的繼續(xù)教育資源有限，且小學(xué)教師培訓(xùn)費(fèi)用大多由教師個(gè)人承擔(dān)，這無(wú)疑增加了教師的生活負(fù)擔(dān)，因而多數(shù)小學(xué)教師的繼續(xù)教育以校內(nèi)培訓(xùn)為主。然而粉筆字培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，短期內(nèi)很難有很大進(jìn)步，學(xué)校不得不少組織甚至不組織有關(guān)教師粉筆字書(shū)寫(xiě)技能的培訓(xùn)。

（3）粉筆字不易保存，不利于后期評(píng)價(jià)。粉筆與其他書(shū)寫(xiě)形式的不同點(diǎn)在于：粉筆書(shū)寫(xiě)的靈活性強(qiáng)，寫(xiě)錯(cuò)或?qū)懙貌黄恋淖挚梢圆恋糁貙?xiě)，有助于達(dá)到比較好的書(shū)寫(xiě)效果。但這也暴露了粉筆書(shū)寫(xiě)的弱點(diǎn)：粉筆字不易保存，很難復(fù)制，這就給粉筆字的后期評(píng)價(jià)帶來(lái)不便。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短，以及黑板的不可移動(dòng)性，小學(xué)語(yǔ)文教師的粉筆字培訓(xùn)只能進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，然而語(yǔ)文教師粉筆字書(shū)寫(xiě)技能的掌握是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這對(duì)于書(shū)寫(xiě)技能的提高有很大阻礙。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，板面布局不整潔、不美觀(guān)。小學(xué)階段，語(yǔ)文教師如果字跡不規(guī)范，板書(shū)布局不合理，板面不整潔，必然會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課、做筆記的積極性和教學(xué)效果。因此，教師只有板書(shū)書(shū)法美觀(guān)，字跡規(guī)范，布局合理整潔，才能給學(xué)生帶來(lái)美的體驗(yàn)及享受，使其在審美中自覺(jué)或不自覺(jué)地獲得知識(shí)。

（2）書(shū)寫(xiě)身法、手法、筆法存在明顯錯(cuò)誤。粉筆書(shū)寫(xiě)的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)與其他書(shū)法相比有很多不同點(diǎn)。在黑板上寫(xiě)字必須站立且面向黑板、舉手書(shū)寫(xiě)才能完成。如果這種姿勢(shì)不正確，不僅影響書(shū)寫(xiě)效果，而且書(shū)寫(xiě)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)還會(huì)腰酸腿疼。因此，只有掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，才會(huì)做到筆下生風(fēng)。同時(shí)，書(shū)寫(xiě)筆法上更要注意執(zhí)筆時(shí)用力協(xié)調(diào)，緊松適宜，手指執(zhí)得過(guò)緊，就使用筆變得僵硬，同時(shí)也很吃力，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)感到手指發(fā)麻而不聽(tīng)使喚。

把兩節(jié)干電池并排排列，正極在一端，負(fù)極在一端，叫作“并聯(lián)”。兩節(jié)電池并聯(lián)時(shí)和用一節(jié)電池時(shí)燈光的亮度相同，但是電池可以使用的時(shí)間更長(zhǎng)。

（3）字體大小不合理，存在明顯筆順錯(cuò)誤。小學(xué)階段正是教授學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期，語(yǔ)文老師充當(dāng)著無(wú)可替代的示范作用，教師在板書(shū)時(shí)字體過(guò)大顯得不美觀(guān)，過(guò)小不利于學(xué)生識(shí)別。此外，小學(xué)階段還要重視字的書(shū)寫(xiě)筆順，但往往教師在不經(jīng)意間會(huì)出現(xiàn)筆順錯(cuò)誤。有時(shí)教師為了讓學(xué)生更好地識(shí)字，會(huì)利用拆字法去演示，這嚴(yán)重影響字的筆順，誤導(dǎo)了對(duì)小學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)。

（4）書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)明亮度差，力量不強(qiáng)。粉筆與其他書(shū)寫(xiě)形式相比更具有示范性，是語(yǔ)文課堂教學(xué)不可或缺的工具。教師在板書(shū)過(guò)程中力量不強(qiáng)則會(huì)造成筆畫(huà)的強(qiáng)弱失調(diào)，影響字的美觀(guān)，同時(shí)也給學(xué)生的辨認(rèn)增加了難度。

（5）書(shū)寫(xiě)速度過(guò)慢，教學(xué)內(nèi)容不完整。教師板書(shū)時(shí)，不僅要考慮書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)，易認(rèn)，還要注意書(shū)寫(xiě)速度。小學(xué)語(yǔ)文教師在板書(shū)時(shí)，為了讓學(xué)生注意漢字的筆順及結(jié)構(gòu)，要有意識(shí)地放慢書(shū)寫(xiě)速度。但過(guò)慢的書(shū)寫(xiě)速度會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中失掉耐心，也會(huì)使教學(xué)內(nèi)容不完整，造成教學(xué)效率低下。

（6）書(shū)寫(xiě)字體不規(guī)范，不易辨認(rèn)?！靶抡n標(biāo)”規(guī)定學(xué)生在小學(xué)階段要掌握楷體的書(shū)寫(xiě)形式，楷體與其他字體相比，顯得較為規(guī)范，更有利于作為板書(shū)展示給學(xué)生。但教師有時(shí)為了加快教學(xué)進(jìn)度，提高書(shū)寫(xiě)速度的同時(shí)也會(huì)忽視書(shū)寫(xiě)字體，造成學(xué)生不易辨認(rèn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)技能問(wèn)題的原因分析

1.教師資格制度無(wú)明確要求

“三字一話(huà)”作為語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功已為大家所熟知，擁有一手漂亮的字、一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)已經(jīng)成為一名合格教師的“門(mén)面”。2000年，教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，其中對(duì)語(yǔ)文教師普通話(huà)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)做出規(guī)定：語(yǔ)文教師不低于二級(jí)甲等。自此，國(guó)家以文件的形式對(duì)教師普通話(huà)的等級(jí)水平做出明確要求，但對(duì)于教師基本功之一的“三字”，國(guó)家始終沒(méi)有給出明確要求。

2.學(xué)校無(wú)明確培訓(xùn)目標(biāo)

2015年，我國(guó)試行教師資格定期登記，學(xué)分合格是必備條件。教師參加繼續(xù)教育取得的學(xué)分是年度績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職務(wù)評(píng)聘、骨干教師選培、特級(jí)教師申報(bào)的必備條件之一，教師參加培訓(xùn)和教師完成培訓(xùn)的學(xué)分情況將納入對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容。國(guó)家試圖以學(xué)分制的形式來(lái)督促學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的投入，但在實(shí)際的粉筆書(shū)寫(xiě)技能培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)時(shí)間較短且沒(méi)有明確的培訓(xùn)目標(biāo)，教師的書(shū)寫(xiě)技能很難有大幅提高。

3.現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用減少了粉筆使用機(jī)率

近年來(lái)，隨著科技水平的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段也在發(fā)生著巨大的變革，“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被現(xiàn)代教育方式取代。目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師使用PPT來(lái)制作課件，并且將其應(yīng)用到課堂上。由于教師長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)教學(xué)媒體的依賴(lài)，很多粉筆字寫(xiě)得不好的教師在講課時(shí)將教學(xué)內(nèi)容全部以課件的形式展示給學(xué)生，一堂課下來(lái)甚至沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)技能的主要途徑

1.編寫(xiě)?yīng)毩⒔滩?，加?qiáng)理論研究

粉筆字與其他“兩筆字”最大的不同在于：固定的書(shū)寫(xiě)人群。因此，編訂的教材力求貼合教學(xué)實(shí)際，充分考慮到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特性，注重粉筆字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范，力求做到美觀(guān)與實(shí)用。

2.開(kāi)展專(zhuān)題教研，對(duì)教師粉筆字書(shū)寫(xiě)技能進(jìn)行培訓(xùn)

學(xué)校組織語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)技能專(zhuān)題教研活動(dòng)，讓專(zhuān)業(yè)教研隊(duì)伍深入語(yǔ)文教學(xué)課堂，考察語(yǔ)文教師粉筆書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性，建立粉筆書(shū)寫(xiě)評(píng)分機(jī)制，對(duì)粉筆字書(shū)寫(xiě)技能不合格的教師進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，培養(yǎng)語(yǔ)文教師正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

3.利用現(xiàn)代技術(shù)建立粉筆字網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)

目前粉筆字的評(píng)分工作仍停留在傳統(tǒng)階段，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教學(xué)的要求。為此，國(guó)內(nèi)很多高校通過(guò)對(duì)學(xué)校粉筆字進(jìn)行實(shí)踐和深入的調(diào)研，結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行分析，使用軟件工程方法在圖片拍攝、書(shū)寫(xiě)過(guò)程錄像、教師個(gè)人信息管理、評(píng)分登記管理等方面進(jìn)行重點(diǎn)分析，設(shè)計(jì)出既涵蓋評(píng)分全過(guò)程，又滿(mǎn)足書(shū)寫(xiě)需要的粉筆字評(píng)分系統(tǒng)，這種粉筆字網(wǎng)絡(luò)評(píng)分系統(tǒng)不僅操作簡(jiǎn)單且運(yùn)行高效。

4.舉辦粉筆字書(shū)寫(xiě)論壇，開(kāi)展校內(nèi)、校際交流

教師論壇作為三尺講臺(tái)的延伸，是教師教學(xué)交流的平臺(tái)。利用教師論壇開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教師粉筆字書(shū)寫(xiě)交流，打破校際交流的界限。教師通過(guò)互相交流有利于在短時(shí)間內(nèi)獲得實(shí)用的書(shū)寫(xiě)知識(shí)，提高書(shū)寫(xiě)技能。

5.將粉筆字納入教師資格考試要求

小學(xué)是學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字的關(guān)鍵階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的板書(shū)質(zhì)量影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。多數(shù)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平乃至?xí)鴮?xiě)的態(tài)度、風(fēng)格和習(xí)慣，都是從教師那里模仿得來(lái)的，教師的書(shū)寫(xiě)水平高，其學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平就較高；相反，教師的書(shū)寫(xiě)水平一般時(shí)，學(xué)生就很難有較大的進(jìn)步。因此，教育部應(yīng)該以文件的形式將粉筆字書(shū)寫(xiě)技能納入教師資格考試要求，制定粉筆字的考核項(xiàng)目及各項(xiàng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

6.在實(shí)踐中提高粉筆字書(shū)寫(xiě)水平

與新入職的語(yǔ)文教師相比，老教師無(wú)論在字的規(guī)范性還是熟練性上，都比新教師要好得多，究其原因是長(zhǎng)期的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，這也是提高粉筆字書(shū)寫(xiě)水平的最重要的方法。因此，教師必須在平時(shí)的書(shū)寫(xiě)示范實(shí)踐中加強(qiáng)練習(xí)，逐步提高書(shū)寫(xiě)水平。學(xué)校也要督促語(yǔ)文教師采用板書(shū)與多媒體相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文教師的教學(xué)基本功，作為語(yǔ)文教師基本技能之一的漢字書(shū)寫(xiě)技能，是衡量教師專(zhuān)業(yè)技能水平的重要指標(biāo)。此外，未掌握書(shū)寫(xiě)理論而盲目地練習(xí)只能養(yǎng)成不良的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，因而必須加強(qiáng)語(yǔ)文教師書(shū)寫(xiě)技能的理論學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能有實(shí)效。

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（編輯：易繼斌）

作者簡(jiǎn)介：郭園園，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。

中圖分類(lèi)號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-0568（2016）06-0041-02