□陶嬡嬡

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創(chuàng)設(shè)愉悅情境 加強情感滲透——對小學體育課程情境教學的實踐與探尋

□陶嬡嬡

【摘要】自新課改以來，“以生為本、以學為主”的新課程教育理念已逐步深入人心。就體育課程而言，它是以堅持“健康第一”為指導思想，一方面注重對學生進行體能與技能的訓練和培養(yǎng)，另一方面促進學生心理健康的教育和發(fā)展。文章結(jié)合小學體育教學的實踐與感悟，立足于游戲法、模擬法、巧喻法、假想法和激勵法等情境模式，淺談如何打造“快樂體育”。

【關(guān)鍵詞】小學體育；快樂情境教學；學生健康發(fā)展；實踐與感悟

一、游戲法情境的合理運用

列夫·托爾斯泰指出：成功的教學活動不在于強制，而在于激發(fā)學生的學習情趣。這與愛因斯坦提出的“興趣是最好的老師”有著異曲同工之妙。積極實現(xiàn)快樂體育和陽光體育目標，不僅是新課程體育發(fā)展的根本追求，而且是促進學生心智發(fā)育和健康成長的重要途徑。游戲是孩子的最愛，它既具情趣性又有益智性，既具活躍性又有規(guī)范性，既具個體性又有合作性，既具實踐性又有創(chuàng)新性，應(yīng)是小學體育情境教學的應(yīng)有之義。

比如，在籃球運動基本技術(shù)教學中，對于啟動、急轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)身、變向跑和變速跑等技術(shù)，可將之融入“大漁網(wǎng)”游戲活動之中：安排兩三名學生手拉手結(jié)成“漁網(wǎng)”去抓“小魚”，后者則四處躲避抓捕?！皾O網(wǎng)”不能松開，否則即使抓住了也不算成功；而“小魚”必須在一定范圍內(nèi)逃生，犯規(guī)了就算被抓獲。一旦“小魚”被成功網(wǎng)住，就脫離魚群而連成“漁網(wǎng)”。眾多“小魚”為了避免被抓，在急于逃生之中必須急停、急轉(zhuǎn)、快速跑和變向跑等，這就不知不覺地運用了籃球運動的基本技術(shù)。如此而為，游戲活動對于教學內(nèi)容能夠起到良好的輔助和支撐作用。

二、模擬法情境的合理運用

什么是“情境模擬教學”呢？顧名思義，它是指在小學體育教學過程中，執(zhí)教者根據(jù)教學目標、內(nèi)容任務(wù)和學生發(fā)展的實際需要，運用相應(yīng)的模擬情境，讓學生在類似或接近于現(xiàn)實情況下扮演某種角色并進行學習與研究的一種課程活動形式。情境模擬教學的根本目的在于激發(fā)學生的課程學習興趣，增強學生的情感態(tài)度體驗，并有效地啟迪他們深入思考，從而促使學生在情趣活動中獲得相應(yīng)的自我發(fā)展。人的情感總是在相應(yīng)情境中產(chǎn)生的，良好的教學情境對于學習情感的生成與強化，既可發(fā)揮不容忽視的促進作用，又能從中贏得情感智力的正能量效應(yīng)。

比如，在用前腳掌先著地跑的訓練活動中，教師可根據(jù)小學生樂于模仿和善于模仿的特點，組織他們模擬活潑可愛的企鵝跑步，或者模擬草原兒童騎馬舞蹈表演……并開展相互之間的比賽訓練活動，促使他們在“以賽激趣”的模擬表演中，既有效地掌握訓練要領(lǐng)，又變相減小訓練強度。這與傳統(tǒng)教學模式下的機械訓練相比，其效果自然是不言而喻的。

三、巧喻法情境的合理運用

學校教育是一個充滿情感性的藝術(shù)實踐工程。眾所周知，體育課程教學大多是以室外訓練形式為主，在這種活動環(huán)境下，活潑好動的小學生就像“出籠小鳥”和“脫韁野馬”似的既不愿被管束也不易管束，無論在課前集中、課間整隊還是放松集合階段，他們常常是吵吵鬧鬧、你推我擠，一副不亦樂乎的樣子。對于這種情況，僅憑教師一味地批評和訓斥是難以奏效的。有鑒于此，執(zhí)教者應(yīng)始終本著情感藝術(shù)原則，巧設(shè)譬喻地對小學生進行因勢利導、有序規(guī)范，讓他們在情趣之下自覺自愿地接受安排和服從教導。

比如：“一群守紀律的乖大雁，快快飛來吧！”“聽指揮的小鴨群子們，快把隊形站好！”“親愛的小駱駝們，請按照原來的順序排好隊吧！”“老師耳朵里怎么聽到了‘蛙聲一片’？”“嘰嘰喳喳的小鳥們，你們該歇一歇啦！”“我們看一看哪些小動物最可愛”……聽到諸如此類的巧喻說法，“小動物”們樂于被驅(qū)使，他們很快地噤了聲、列好隊。

四、假想法情境的合理運用

小學生不僅具有強烈的求知欲，而且在他們內(nèi)心深處潛藏著十分豐富的想象力。在小學體育教學過程中，執(zhí)教者應(yīng)有效把握并充分利用小學生的這種活躍心態(tài)，積極通過有效途徑和方式，努力創(chuàng)設(shè)善教樂學的活動氛圍，為他們提供一種善于想象和樂于表現(xiàn)的平臺條件，以此提高他們的體育鍛煉技能，從中贏得激“趣”、激“情”和激“志”的良好教學效果。

比如，在體育徑賽中發(fā)生體力松弛或沖刺階段，教師適時地引導學生——假如后面有壞人在搶劫追趕，或者自己是一名警察正在“緝捕歹徒”，只要適當?shù)貓猿忠幌戮湍苋〉米詈蟮某晒?；或者假想自己是一名體育健兒，正在參加某項體育比賽，如果堅持到底了就會贏得一項大獎……有了諸如此類的假想，就會為學生注入一種強勁的思想活力和精神動力，引導他們不斷地超越“極點”現(xiàn)象。久而久之，就能從自我超越中逐步贏得千里跬步和江海細流的活動效果。

五、激勵法情境的合理運用

俗話說：“好孩子是夸出來的?！睂Υ?，德國著名教育家第斯多惠也說過，“教學藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔罱虒W是學校教育中的較高境界，它可以在潛移默化中創(chuàng)設(shè)善教樂學的情境和心境，往往能夠收獲“無為而教”的良好效用。尤其對于耐力鍛煉而言，既非常單調(diào)又容易令人疲勞，是體育訓練中最適宜采用激勵法的一種運動形式，如果只是強制學生進行簡單、機械的訓練，其效果可想而知。

比如，在爬、鉆、繞、跨等動作訓練中，教師可鋪設(shè)一些墊子作為“草地”，可架設(shè)相應(yīng)高度的橡皮筋作為“鋼絲網(wǎng)”，可把兩條白粉線之間的距離作為“壕溝”，可把球類教具作為“地雷”……諸如此類的激勵性教學活動，不僅可以因勢利導地強化目的性訓練，而且能夠有效激發(fā)小學生創(chuàng)優(yōu)爭先的意識行為，逐步磨礪其身心耐力和精神意志，從而為促進他們的全面發(fā)展和健康成長不斷地積聚潛能、煥發(fā)后勁。

以上是筆者對小學體育愉悅情境教學的簡要實踐與思考。綜上所述，“運用之妙，存乎一心。”小學體育愉悅情境教學的形式和方法豐富多彩，不僅可以制造善教樂學的課程環(huán)境，提高教學質(zhì)效，而且能夠有利于個性化發(fā)展，促使小學生形成良好的學習習慣和心理素質(zhì)。

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[4]黃芙蓉.淺談情境教學法在小學體育教學中的應(yīng)用[J].學園（教育科研）,2012,(19):166.

（編輯：楊迪）

作者簡介：陶嬡嬡，江蘇省揚州市江都區(qū)真武中心小學教師。

中圖分類號：G633.96

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0053-02

心理學和現(xiàn)代認知學認為：由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生屬于“唯情趣一族”，他們不僅缺乏相應(yīng)的責任意識和自控能力，而且對以興趣為直接表現(xiàn)形式的情感因素具有非常強烈的依賴性。體育與健康是一門以體能和技能訓練為主的基礎(chǔ)性學科，身心消耗相對較大，如果缺乏相應(yīng)的情趣元素，則難以從中獲得良好的教學效果和活動效應(yīng)。那么，如何積極有效地開展體育課程的情趣化教學呢？理論和實踐充分表明：豐富多元的情境教學活動，有利于迎合小學生“求新、求異、求趣”的學習心理，既可贏得寓教于樂、事半功倍的教學效果，又能有效促進教學相長，推動學校體育事業(yè)的良性發(fā)展。本文試對此作出一些拋磚引玉之論，希望能為更多后來者提供一些借鑒和幫助。