□韓笑

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交際教學法在高中英語教學中的實施問題及改進措施

□韓笑

【摘要】縱觀目前的高中英語教學，交際教學法仍處于受關注的中心位置。交際教學法在我國高中英語教學中經(jīng)歷了轉(zhuǎn)向、推崇、迷茫3個階段，文章通過對交際教學法的介紹，論述其在我國目前高中英語教學中的實施現(xiàn)狀及問題，并在此基礎上提出了相應的改進意見。

【關鍵詞】交際教學法；英語教學；問題；改進

一、教學法的轉(zhuǎn)向：由語法翻譯法到交際教學法

1.交際教學法興盛的原因

語法翻譯法是我國英語教學中最為重要的教學方式之一，以此類方法培養(yǎng)出的學生通常語法功底扎實、詞匯量較大、閱讀能力強，但普遍會存在口語和聽力水平較差、語音語調(diào)不標準的情況，因為語法翻譯法無論是思想上還是方法上都不重視甚至不涉及到這些。長此以往，學生就難免會出現(xiàn)“啞巴英語”“聾子英語”的問題，故而在改進英語教學的過程中，筆者借鑒了國外較為流行的一種二語教學法——交際教學法，希望通過此教學法促進學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展。

交際教學法，也叫功能法或意念法，顧名思義，以交際為語言學習的最終目的。它是20世紀70年代語言學家和英語教育專家根據(jù)海姆斯的交際能力理論和韓禮德的功能語言學理論開發(fā)出來的語言教學方法，直到現(xiàn)在仍是全世界影響較大的外語教學法流派之一。交際法重視培養(yǎng)學生的語言能力，主張用句型加情景來學習語言，鼓勵學生接觸和使用外語。教師在教學過程中也不是單純的傳授者，更多的是引導者和參與者，發(fā)掘?qū)W生的興趣點，促進生生、師生之間的交流。

語法翻譯法和交際教學法的基本思想在一定程度上是相對的，但也可以相互彌補，這是促成轉(zhuǎn)向的重要基礎。而結合目前我國的實際情況，可以總結出以下原因:

（1）語法翻譯法的不足日漸凸顯。已經(jīng)不能滿足當前英語學習的目的和需要，這是促成教學法轉(zhuǎn)向最為重要的原因。對比兩種教學法，可以看出交際教學法的特點正是語法翻譯法所缺乏的思想。語法知識的學習固然重要，但是在當今交流融合的大環(huán)境下，如果語言不能用于交流而僅能用于應試，那么語言的價值是遠遠沒有發(fā)揮到極致的。

（2）多元化的教育環(huán)境影響。目前的教育環(huán)境已經(jīng)不再像以前那樣單一化、統(tǒng)一化了，新的教育理念更強調(diào)借鑒和融合。因此，在教學過程中要吸收多種教學方法，及時調(diào)整方向，以學生的發(fā)展為轉(zhuǎn)向標準。目前我國學生在英語學習方面最為缺乏的是交際能力，因此轉(zhuǎn)向也是趨勢。

（3）新課改的影響。新課改提出要注重英語語言學習的交流性，培養(yǎng)學生的國際意識。為了配合新課改及英語新課標的要求，從教學法的轉(zhuǎn)向入手是最好的方法。

2.交際教學法的優(yōu)勢

（1）交際教學法有助于培養(yǎng)學生使用地道的英語。由于我國學生的漢語水平普遍高于英語水平，學生習慣以漢語的思維習慣進行思考，再翻譯轉(zhuǎn)化成英語，但兩種語言之間的體系存在明顯差異，學生用英語表述時會犯一些錯誤，也就是中式英語。而交際教學法可以很好地改善這種情況，教師在交際法的課堂上會給學生主題式的討論，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)討論一個主題并用英語表達出來。由于時間有限，學生沒有足夠的時間進行漢語組織再翻譯，只能直接用英語思考并表達，無形中培養(yǎng)了學生用英語思考英語表達的能力。此外，學生最后陳述時，即使出現(xiàn)了“中式英語”的錯誤，教師也可以在其發(fā)言完畢之后進行糾正，保證語言學習的質(zhì)量。

（2）交際教學法有助于提高學生的組織、協(xié)調(diào)能力。交際教學法與語法翻譯法最大的區(qū)別體現(xiàn)在形式上，語法翻譯法基本上是師生之間的單向傳達，偶有交流，以教師的講解為主。而在交際教學法中，最為普遍的教學組織形式是分組討論，在一個組中，不同的學生扮演不同的角色，組長需要負責分配任務，協(xié)調(diào)組員討論，制定提綱，而組員也要在討論過程中互相交換意見，互相交流，相互協(xié)作完成一項工作。在此過程中，學生的協(xié)調(diào)和組織能力都會有所提高，相對于單一的知識性積累，交際教學法更符合素質(zhì)教育的要求。

（3）交際教學法有助于學生了解英美文化。交際教學法在討論和交流中會涉及西方國家的文化，學生在學習過程中也會對西方文化有著更為深入的了解，包括不同文化的人的思維方式、行為方式、語言表達，乃至習慣、愛好、風俗等。了解英美等西方國家的文化才能更好地學習英語，為與外國人交流打下基礎。

二、交際教學法的實施問題

從目前的情況看來，交際教學法在高中英語課堂中的實施情況喜憂參半。對比語法教學法，它的優(yōu)勢明顯，可以彌補傳統(tǒng)語法翻譯法的不足，在一定程度上改善了我國高中生英語聽說能力薄弱的情況。同時，由于對交際教學法的理解不當及學生的實際情況，它的實施進展也遇到了不少問題和困難，必須加以重視并改進。

1.具體操作中的問題

交際教學法在我國英語教學的具體操作中的確存在一些失誤和問題，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，一些外語教師沒有理解交際能力的真正含義，將語言能力和交際能力對立起來，誤認為語法知識的學習是阻礙學生交際能力發(fā)展的根源，一味在課堂上排斥顯性的語法教學。高中階段的英語知識學習已經(jīng)逐漸到了整合和系統(tǒng)的階段，如果在此階段仍追求所謂的交際形式主義，那么學生在此階段的英語學習就難以有質(zhì)的飛躍。

其次，教師把交際能力狹隘地理解為口語表達能力，因而導致一種錯誤傾向：忽視讀寫能力的培養(yǎng)。我國高中生的聽、說、讀、寫“四基能力”中以讀最佳，其次為寫，聽說滯后。交際教學法的確在一定程度上改善了這種狀況，但是也出現(xiàn)了顧此失彼的情況：對讀寫能力的要求降到最低，這樣反而不利于聽說能力的培養(yǎng)。

最后，過度以學生為中心，忽視或否定教師的作用。不少高中英語教師改變過去以教師、教材和課堂為中心的做法，轉(zhuǎn)而以學生為中心，避免教師滿堂灌的教學形式，但是缺乏對語言知識的系統(tǒng)講解以及對文化背景和交際原則的介紹；把操練簡單理解成增加練習的數(shù)量和時間，忽視了練習形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性。這樣課堂就變成了學生自由討論交流的場所，教師指導匱乏，學生的學習活動也沒有明確的目標指向，學生也不清楚自己的學習結果。長此以往，學生學習的積極性會受到打擊。

2.態(tài)度問題

對于交際教學法，有學者持以積極支持的態(tài)度，認為“交際法原則是現(xiàn)代英語教學的靈魂，沒有交際法原則就沒有現(xiàn)代英語教學法”。但是隨著交際教學法實施的深入，問題也隨之產(chǎn)生。如南京師大的張伊娜認為，交際法教學幾乎成了先進外語教學法的代名詞。不管是不是真懂交際法，人們都愿意將自己的教學冠名為交際法教學，可與此同時，大家又在嚴守著一個公開的秘密：上公開課時都采用一些眾所周知的交際法倡導的課堂活動與形式，等聽課的人一離開一切又回歸傳統(tǒng)。交際法就好比一件戲裝，要登臺演出時便找出來穿上，觀眾散場后便換掉。大家明知道交際法似乎不太適用于教學實際，可又不得不用它來裝點門面，以示自己不落伍。這種不用交際法就意味著落后的觀念，有人稱之為“交際法態(tài)度”，而“交際法態(tài)度”在我國卻頗為流行，說明交際教學法并沒有真正深入我國實際教學的課堂中，更多的是對傳統(tǒng)課堂的調(diào)劑和裝點，目前迫切需要的就是對此種現(xiàn)象的剖析及改進現(xiàn)狀的措施。

三、改進設想

在新課改的持續(xù)推進下，目前的高中英語教學中交際教學法仍會占有一定地位，但改進也是迫切需要的。首先要改變的是對交際教學法的誤解，如認為交際教學只是教授口語，所有的活動都等同于口語的練習；交際教學是沒有語法的教學等。事實上，交際法的產(chǎn)生和運用不是語法教學的墳墓，而應該是語法教學的再生和發(fā)展。在《Longman應用語法詞典》（1989）中新的語法定義是：“語法是語言結構及詞和詞組等語言單位組成語言句子的方式的描述，它通常包括這些句子在各個語言系統(tǒng)中的意義和功能?！边@種新的定義強調(diào)語言交際意義的本質(zhì)，要求對傳統(tǒng)的英語教學進行改革，提倡運用交際法教學。而針對上述交際教學法實施中的問題，文章提出了3點改進意見：

首先，教師要真正理解交際教學法的內(nèi)涵，不能單純從字面意義上來理解。教師在實施交際教學法之前，必須要對此教學論的理論和方法論進行深入學習，不先入為主，不過度解讀，回到交際教學法最初的理論文本鉆研，透徹地理解交際教學法的內(nèi)涵。同時，對于交際教學法的態(tài)度也要有著清晰、客觀的認識，它并不是用來裝點門面的工具，而是真實用來幫助學生提升交際能力的有效幫手。

其次，在實施過程中，除重視聽說外，讀寫也不可丟。交際教學法的確是更為強調(diào)聽說能力，但與此同時并不意味著讀寫能力的輕視甚至放棄。高中生正處在愛動、愛說的年紀，記憶力強，有著一定的表現(xiàn)欲望和競爭意識，根據(jù)學生的這種特點，教師完全可以將各類型的語言材料應用在表演、敘述與寫作過程中，讓他們將學習與應用結合起來，不斷提升學生的各方面的語言能力，做到聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。

再次，平衡教師和學生之間的關系。交際教學法強調(diào)學生的參與性，但并不意味著教師要退出教學舞臺，變成一個單純的引導者。教師和學生的關系應處于動態(tài)平衡的狀態(tài)，而不是絕對化的學生主導、教師引導的狀況。當學生的交流積極性高、本身語言水平也尚可的情況下，教師可以放手讓學生自主交流、自主學習；但是在語言知識沒有明確講解或是學生理解程度不夠的時候，教師就要在正式“交際”之前給予學生充分的講解和練習，保證交際的順利進行。

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（編輯：楊迪）

作者簡介：韓笑，華中師范大學教育學院碩士研究生。

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）06-0055-02