□李月萍

讓所有學(xué)生能說會想

□李月萍

如今的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性好像都得到了充分發(fā)揮，他們似乎都在說、在動、在想。但這只是一種外在的表象而已，實際上，就在這熱鬧的背后，有一部分學(xué)生，尤其是學(xué)困生，他們在課堂上的發(fā)言權(quán)、思考權(quán)已經(jīng)在不同程度上打了折扣，有時甚至被剝奪，長此下去，必將致使他們的學(xué)習(xí)能力下降，更不可能得到應(yīng)有的發(fā)展！

學(xué)生；侵權(quán)；發(fā)言權(quán)；思考權(quán)

最近，有幸聽了不少各具特色的研究課、公開課，應(yīng)該說，從這些課中足見教師的匠心獨運、準(zhǔn)備充分，很能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也令聽課者受益匪淺。但也發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：上課教師為了讓這節(jié)課圓滿、成功、順利，而不敢隨意點名讓學(xué)生發(fā)言。因此，教師設(shè)計的重點問題的回答權(quán)，一直由班上幾個成績較好的同學(xué)包攬，而他們似乎也很習(xí)慣于在教師提出問題后搶先回答，使得一部分同學(xué)（尤其是學(xué)困生）在無形之中，被削弱甚至被剝奪了自己在課堂上所應(yīng)擁有的學(xué)習(xí)權(quán)力。

細(xì)細(xì)回想一下，其實這樣的“侵權(quán)”現(xiàn)象或多或少地存在于我們平常的課堂之中，影響著我們的教學(xué)，如此種種，難道還不足以引起執(zhí)教者的思考嗎？結(jié)合平時的課堂教學(xué)，筆者覺得對于部分學(xué)生（尤其是學(xué)困生）來說，他們主要有兩大權(quán)利在有意或無意之間受到侵犯：一是思考權(quán)，二是發(fā)言權(quán)。那么，究竟是誰在侵犯他們的權(quán)力？還是讓我們回歸到課堂，去尋找答案吧！

一、用心在細(xì)微處，致力于發(fā)言間

首先，教師要努力創(chuàng)造真正寬松、平等、民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)、交流、發(fā)言的環(huán)境，給學(xué)生以心靈的安全和自由。

教師應(yīng)摒棄老一套的“師道尊嚴(yán)”，不要給學(xué)生定下太多的條條框框，以免束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生在內(nèi)心產(chǎn)生恐懼感，生怕自己哪個地方做得不對或回答有誤，而受到老師的冷眼和批評。因而，在課堂教學(xué)中，教師必須真正走到學(xué)生中間去，平等地對待每位學(xué)生，也要讓學(xué)生走過來，傾聽學(xué)生的心聲，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，那樣學(xué)生就會“敢言”且“善言”。教師要擴大與之對話的學(xué)生范圍，而不僅僅是部分成績較好的同學(xué)，要熱情而耐心地鼓勵，恰到好處地點撥，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提高。

其次，精心設(shè)計、充分準(zhǔn)備、尊重個性差異，讓課堂教學(xué)充滿趣味、充滿魅力、充滿關(guān)愛，更大程度上促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)揮。

1.教師要有靈活多變的教學(xué)方法，從而構(gòu)建學(xué)生發(fā)言的心態(tài)

在教學(xué)中遇到學(xué)生不發(fā)言的情況時，教師要對自己的教學(xué)多加反思，看看自己對教材的挖掘深度怎么樣，有沒有研究教法。數(shù)學(xué)課堂就是一個充滿理性美的世界，是開啟學(xué)生心智的鑰匙。但是一些教師在處理教材時，教法單一、毫無新意，這樣味同嚼蠟的教學(xué)又怎能讓學(xué)生有“言”可發(fā)呢？即使發(fā)言恐怕也是寥寥數(shù)語，這實際上就扼殺了學(xué)生課堂發(fā)言的氣韻和靈動。

很多老師都會記得張齊華老師的課堂，他總是能使學(xué)生在不知不覺中讓靈魂與數(shù)學(xué)對話，激發(fā)他們內(nèi)心的律動、表達(dá)的欲望，試想，這種情形下學(xué)生的發(fā)言又怎么能不豐富多彩呢？所以我們應(yīng)從自身出發(fā)，深刻鉆研教材教法，讓數(shù)學(xué)博大精深的魅力去觸動學(xué)生的靈魂，使數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活和情感世界，學(xué)生的課堂發(fā)言再也不會“千呼萬喚始出來”了，這樣的課堂才能使學(xué)生“文（言）如泉涌”“口若懸河”。

2.教師要精心準(zhǔn)備在課堂上的提問，擴大學(xué)生發(fā)言的空間

課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的熱鬧，而在于問題要層次分明，有質(zhì)量，有針對性，要真正適合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求。比如教學(xué)“分?jǐn)?shù)比較大小”時，在學(xué)生掌握了同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)大小比較的能力后，讓學(xué)生對異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小的比較?？梢韵仍O(shè)計一個帶有預(yù)測性的問題：“你覺得哪個分?jǐn)?shù)大？”這個問題可以請學(xué)習(xí)層次較低的同學(xué)回答，而不要讓成績好的同學(xué)搶先回答。而經(jīng)過小組討論的問題，可以讓一些成績中等的同學(xué)來回答。需要經(jīng)過一定思考的問題，如在比較和時，追問：“除了用通分和化小數(shù)的方法來進(jìn)行比較，還有沒有其他的比較方法？”可以讓一些成績好的同學(xué)來回答。這樣一來，班內(nèi)三個層次的同學(xué)可以全部照顧到，而老師又可以從不同層次問題的回答中發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)中及時改變策略，進(jìn)行點撥。

教師要注意在課堂上尊重學(xué)生的個性差異，著重樹立一部分學(xué)生（主要是學(xué)困生）的自信心。

我們必須客觀地承認(rèn)，學(xué)生由于先天和后天養(yǎng)成的因素，存在著差異性。每個班級都有發(fā)言踴躍者，也總少不了怯于發(fā)言者。如果不提問那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，會讓他們逐漸失去自信和勇氣，因為他們的自尊更脆弱，更易受到傷害。因此要給予學(xué)困生更多的關(guān)愛，放大他們的閃光點，并及時予以表揚及鼓勵，讓同學(xué)見證他們的進(jìn)步，提高他們發(fā)言的信心。對于那些反應(yīng)迅速舉手發(fā)言的學(xué)生，教師既要保護(hù)他們聰明智慧的積極性，也要注意培養(yǎng)他們尊重同學(xué)、學(xué)會傾聽的良好習(xí)慣。尤其要注意上課插嘴的現(xiàn)象，這已成了當(dāng)前課堂的一大問題，但必須肯定的是，學(xué)生插嘴的過程也是思維活動的過程，教師要當(dāng)好引導(dǎo)者和組織者，使整個課堂活而不亂。

二、著眼于教學(xué)中，歸還以思考權(quán)

1.積極調(diào)動學(xué)生的思考力，提高學(xué)生的思維水平

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)主動思考的氛圍。教師應(yīng)珍惜每一位學(xué)生的點滴進(jìn)步，通過不同途徑加以鼓勵、表揚甚至指導(dǎo)，找到成功，樹立自信。

（2）善于將新問題轉(zhuǎn)化為“舊問題”，提高主動思維的能力水平。遇到新問題時，很多學(xué)生往往無從下手，這時就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c撥，教給學(xué)生一定的思考方法，把新知識轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的舊知識，問題就會迎刃而解。

例如，學(xué)習(xí)“解決問題的策略——倒推”時，遇到了這樣一道練習(xí)題：

小明有一些畫片，他給了小軍一半多1張后，還有25張，他原來有多少張畫片？

本題從這幾個方面啟發(fā)引導(dǎo)建立思維鏈的聯(lián)系：①他現(xiàn)在有多少張？他現(xiàn)在為什么會變成25張？②給一半怎樣整理？③如何理解多1張？④多的1張在整理條件時應(yīng)該加上還是減掉？有了這樣一條思維鏈，學(xué)生就能進(jìn)行有效的思考，有序地整理出條件，然后再用倒推策略計算出原來的張數(shù)。

2.控制好課堂節(jié)奏，留給學(xué)生思考的時間與空間

有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往在呈現(xiàn)題目后，不容學(xué)生細(xì)細(xì)思考，馬上進(jìn)行抽答，學(xué)生回答不上來，就直接進(jìn)行分析解答。比如用1平方厘米的小正方形量出長方形面積，學(xué)生操作后匯報自己的擺法，再說一說自己擺成的長方形的長和寬：

生1：擺成的長方形的長是4厘米，寬是3厘米。

師：你是怎么看出來的？

生1：......（還沒開口說話）

師：下面有同學(xué)擺得跟她一樣的嗎？誰來說一說？

生2：有4個1平方厘米，就是4厘米......（話還沒說完）

師：每個小正方形的邊長都是1厘米，一排有4個，就是4厘米。好的，也就是知道了每排幾個，就能知道長是幾厘米......

其實這些話學(xué)生是能說清楚的，可是老師偏偏要越俎代庖，代替學(xué)生說了，為什么呢？說到底，怕學(xué)生說不好，總想提示學(xué)生幾句，扶學(xué)生一把。實際上學(xué)生都是自己操作、自己填表，做得也很正確，只是沒能組織好語言來表達(dá)而已。就因為學(xué)生沒能很好地表達(dá)，自己就急于補充，沒有把發(fā)言權(quán)真正還給學(xué)生，這種快餐式的教學(xué)，學(xué)生到底學(xué)會了什么？這樣的課堂學(xué)生只會依葫蘆畫瓢，只知道跟著老師的套路走，根本沒有進(jìn)行獨立的思考。因此，作為老師，在課堂上要給予學(xué)生更多的獨立思考空間，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，這樣的教學(xué)方式，才能達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

[1]殷世東,潘黎.把獨立思考權(quán)還給學(xué)生[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2006 (02).

[2]李曉淵.還給學(xué)生發(fā)言權(quán)[J].小學(xué)青年教師,2001(06).

[3]張同語,楊之如.把思考還給學(xué)生[J].教育文匯.2006(12).

（編輯：胡 璐）

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1671-0568（2016）36-0030-02

李月萍，小學(xué)一級教師，江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯中心小學(xué)。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。