□張 卉

在幼教科學(xué)領(lǐng)域中要用好探究法

□張 卉

本文簡要論述了科學(xué)活動的內(nèi)涵，要遵守原則，列舉了科學(xué)活動中存在的問題，并對實踐過程提出了建議。

科學(xué)活動；探究法；幼兒園

所謂幼兒園科學(xué)活動中的探究是幼兒教師的引導(dǎo)、點撥與幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)，這兩個矛盾雙方的相互作用和有機統(tǒng)一。教師的引導(dǎo)點撥是為了讓幼兒探索發(fā)現(xiàn)；教師的作用是為幼兒指出探索的方向，它是幼兒從發(fā)現(xiàn)問題到體驗、思考問題，進而得出結(jié)論并交流結(jié)論的主動探索過程?！疤骄糠ā钡暮诵闹笇?dǎo)思想是“以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)”。教師必須確立幼兒在教學(xué)過程中的“學(xué)習(xí)主體地位”，明確教師僅僅是通過啟發(fā)、誘導(dǎo)等手段，引導(dǎo)幼兒通過自己的思考或動手操作，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面，結(jié)合實踐，談?wù)勛约旱囊稽c想法。

一、探究法在教學(xué)活動中存在的問題

1.觀念上存在誤區(qū)

有的教師將探究法簡單地理解成一個科學(xué)活動教案的實施，一個科學(xué)小實驗的指導(dǎo)，以為“上好一節(jié)課”就能達科學(xué)啟蒙的目的。因此，以至于無暇顧及幼兒自發(fā)的、隨意的科學(xué)探索活動，更沒有過多的精力觀察捕捉幼兒偶然的科學(xué)活動并給予必要的支持和指導(dǎo)。

2.區(qū)角活動得不到重視

（1）位置的安排不能因地制宜。老師常把沙水?dāng)[放在陽臺或走道拐角，因為害怕弄臟地板而限制幼兒的活動，不允許幼兒自由選擇與探索。

（2）材料的觀賞性遠遠大于操作性，并且長時間得不到更新。擺幾盒種子、養(yǎng)幾盆花草、喂幾種動物這就是“自然角”的內(nèi)容，幾節(jié)電池、幾塊磁鐵、幾面鏡子放在桌上，就可以說是“科學(xué)探索區(qū)”。有生命的自然角很少有令人驚喜的變化，一成不變的材料不能引起幼兒的探究興趣。

（3）教師對幼兒的區(qū)角不細致，指導(dǎo)也較盲目與隨意。以上這些原因使得科學(xué)活動區(qū)形同虛設(shè)，大大削弱了幼兒探索發(fā)現(xiàn)的興趣及其作用。

3.教育合力難形成

有的教師用一張植物生長的掛圖吃力地講解植物生長一過程，都忘記了窗外的植物正在生機盎然，而不引導(dǎo)幼兒觀察。

4.教學(xué)內(nèi)容的低價值

誤認為求新求異才是課程改革，費盡心機尋找新內(nèi)容，認為“新的內(nèi)容”就是“好的內(nèi)容”；面對教材，隨意選擇或不加選擇，對教材不深入鉆研，重難點不明確，以至于在教學(xué)時無法抓住重難點，教了以后幼兒沒什么收獲。上述問題普遍存在于各年齡班，在小班表現(xiàn)更為突出，因為小班幼兒生活經(jīng)驗的積累不多，對生活中的探索發(fā)現(xiàn)感悟程度不高，動手操作能力較差，這些給探索發(fā)現(xiàn)活動的生成、組織與指導(dǎo)帶來了很大的困難，使得小班幼兒操作活動不被重視，成為幼兒教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

二、探究法在幼兒教學(xué)中的實踐

在“探究法”中，幼兒是主體，教師是發(fā)掘者，在幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程中，幼兒探索發(fā)現(xiàn)、分析、推理、得出結(jié)論，最終達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要通過探索、表達兩個階段完成。

1.探索階段

自由探索是幼兒最原始的活動方式，是幼兒參與學(xué)習(xí)的開端。他們的發(fā)現(xiàn)一旦得到教師肯定，探究的積極性必然高漲。

在活動中，教師提供便于幼兒活動與探索的物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中提高自己的自信心，消除膽怯的心理，主動參與活動，善于發(fā)現(xiàn)新事物。教師不斷為幼兒提供豐富的感性經(jīng)驗，使幼兒產(chǎn)生興趣。在認識“蔬菜”活動中，教師為幼兒提供了多種生長方式的蔬菜，讓幼兒通過視覺、觸覺、感知，親自發(fā)現(xiàn)“蘿卜長在土里”“豆角結(jié)在藤上”“豆芽在水里”……他們對探索發(fā)現(xiàn)的各種不同的蔬菜感到特別興奮，產(chǎn)生無窮興趣，并主動去探求各種蔬菜的生長環(huán)境?；顒又校處煈?yīng)仔細觀察、了解和把握幼兒不同的發(fā)現(xiàn)，及時肯定正確的發(fā)現(xiàn)。如在生活中尋找“冷與熱”時，孩子們說，冰淇淋冷、牛奶熱；科天冷、夏天熱；太陽熱、月亮冷等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒準確的發(fā)現(xiàn)，更好地制訂引導(dǎo)探索方法。

引導(dǎo)探索是在教師引導(dǎo)下幼兒進一步的探索發(fā)現(xiàn)。這時，教師為幼兒的探索發(fā)現(xiàn)指明一定的方向。將幼兒的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系，使幼兒從自由發(fā)現(xiàn)進入目的性階段。一是引入活動主題，幼兒在自由探索中發(fā)現(xiàn)了蔬菜的概念后，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)各種蔬菜結(jié)構(gòu)的不同；當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)蔬菜外形不同后，就引導(dǎo)他們觀察每種蔬菜的外形特征；繼而，幼兒發(fā)現(xiàn)蔬菜的內(nèi)部也有不同后，再引導(dǎo)他們親手“解剖”蔬菜。二是參與游戲、探索活動。游戲是幼兒最喜歡的活動，教師可設(shè)計出各種和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲、操作活動，引導(dǎo)幼兒大膽嘗試，動手操作，產(chǎn)生豐富的體驗。

2.表達階段

（1）分析階段。每個幼兒從不同的理解水平、生活經(jīng)驗和生活范圍去發(fā)現(xiàn)、分析、推理、表達同一概念。幼兒積極主動地在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮思維的靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展遷移能力，在理解中分析推理。

（2）理順推理過程。幼兒把探索發(fā)現(xiàn)中認識的概念，進行操作嘗試，內(nèi)化成自己的東西。教師應(yīng)在活動中幫助、提示幼兒理順科學(xué)的推理過程。幼兒只需明確任務(wù)，自己就可決定怎樣去分析。

（3）參與商討活動。在分析階段中，幼兒團體間的商討活動非常重要，有助于培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作、共同研究的科學(xué)精神。幼兒在商討活動中建立自信與競爭意識，通過相互啟發(fā)、遷移，對自己的推理結(jié)果加以整理。幼兒分析推理“牛羊”和“雞鴨”兩組動物異同后，教師參與互相討論，鼓勵幼兒表達自己的推理結(jié)果，得出“家禽”和“家畜”的概念。在學(xué)習(xí)的過程中，幼兒不但能表達探索、分析的結(jié)果，更重要的是培養(yǎng)了自身的注意力、思維敏捷性與良好的傾聽表達能力。

（4）結(jié)論階段。即執(zhí)行問題探索的結(jié)論。在這一階段中，幼兒要表達科學(xué)活動的內(nèi)容。孩子表達結(jié)論的方式是多種多樣的，總的說來有三種。第一，統(tǒng)計圖表，如“水的三態(tài)”活動中，讓幼兒將不同條件下的水的形態(tài)畫出來；第二，游戲，如“水的三態(tài)”活動中幼兒玩體育游戲，請幼兒用動作形象表現(xiàn)水的三態(tài)；第三，活動如“水的三態(tài)”活動中讓幼兒自制冰塊，讓冰塊解凍。這種活動是讓幼兒在實際生活中所習(xí)得的新經(jīng)驗和新知識。

（5）擴散思維，為延伸活動做準備。幼兒園科學(xué)活動涉及的范圍是相當(dāng)廣泛的，幼兒教師應(yīng)注意引導(dǎo)與其他教育內(nèi)容相結(jié)合的思維。還應(yīng)向幼兒傳遞有關(guān)環(huán)保、醫(yī)學(xué)、人文等之類的高科技信息，拓展幼兒視野，激發(fā)幼兒繼續(xù)探索的欲望，實現(xiàn)教育的整體性原則。

以上各環(huán)節(jié)是統(tǒng)一、不可分割、連續(xù)的整體?；顒又校變菏冀K在探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，體驗探索發(fā)現(xiàn)的喜悅，由此增強好奇心，以及探索、創(chuàng)造未知世界的愿望和動力。幼兒在探索發(fā)現(xiàn)中感知、理解，創(chuàng)造性地利用知識，促進了幼兒身心健康發(fā)展，增進了幼兒發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力及主動學(xué)習(xí)的能力，從面增強幼兒自、成功感，達到全面提高幼兒自身水平的目的。

三、實施探究法教學(xué)活動的幾點建議

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，筆者深深認體會到，全面實施幼兒探索發(fā)現(xiàn)活動，首先應(yīng)在考慮幼兒年齡特點的基礎(chǔ)上確定適合其最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，以科學(xué)興趣萌發(fā)和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)為突破口，重視幼兒感體驗和探索方法的習(xí)慣。第二，應(yīng)選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，尋找幼兒的興趣點，生成科學(xué)探索活動，最后發(fā)揮多種教育資源的作用，并形成合力。第三，評價對幼兒的探究可能產(chǎn)生積極或消極的影響，因此，教師將做出的評價反饋給幼兒時應(yīng)慎重考慮。而且，應(yīng)力求避免對幼兒的能力做出種種評判。

利用探究法進行的教學(xué)活動，激發(fā)了幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了幼兒觀察能力、思維能力動作操作及解決問題等能力，發(fā)展了幼兒創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進取的精神。

[1]陳瓊,王春燕.幼兒園集體教學(xué)活動有效性研究:以集體科學(xué)教學(xué)活動為例[J].幼兒教育:教育科學(xué),2013,(11):-11.

[2]楊莉君,胡潔瓊,杜暑輝.農(nóng)村幼兒園集體教學(xué)活動質(zhì)量的現(xiàn)狀與對策研究:以湖南省部分幼兒園為例[J].教師教育研究,2013,(5):37-42.

（編輯：趙 悅）

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1671-0568（2016）36-0125-02

張卉，湖北省公安縣實驗幼兒園教師。