□仇晨雁

《今生今世的證據(jù)》教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)

□仇晨雁

文章以《今生今世的證據(jù)》一課的教學(xué)為例，利用猜想比較法開展非傳統(tǒng)散文的課堂教學(xué)，在規(guī)范中凸顯自由，根據(jù)學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的情感體悟與代入經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成對(duì)課文的個(gè)性化理解，并盡可能達(dá)成與作品、作者的有效對(duì)話，提升教學(xué)效果。

非傳統(tǒng)散文；猜想比較

《今生今世的證據(jù)》是劉亮程的散文名篇，收入蘇教版高中語(yǔ)文教材。劉亮程在文中描寫了大量自己熟悉的鄉(xiāng)村情景，這是他成長(zhǎng)環(huán)境不可或缺的一部分。于作者而言，這些鄉(xiāng)村景象熨帖而親切；但作為入選課文，對(duì)接受對(duì)象來(lái)說(shuō)，文中的個(gè)性化景物描寫與情感表達(dá)易造成學(xué)生情感上的隔閡，需要教師在教學(xué)中予以引導(dǎo)，師生合作探究，感受作者在私人化場(chǎng)景中蘊(yùn)涵的能夠引起讀者共鳴的情感，從而深入理解課文，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、猜想比較法及實(shí)施步驟

所謂“猜想比較”，是指在文本細(xì)讀的同時(shí)，對(duì)后續(xù)內(nèi)容做出猜想，并在文本閱讀完成后對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證與比較。這種閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考、聯(lián)想，使學(xué)生在文本閱讀時(shí)思維處于積極的運(yùn)行狀態(tài)，幫助學(xué)生將注意力放在文本上，提升閱讀效率。

一般而言，使用猜想比較法開展教學(xué)，基本步驟如下：首先是設(shè)定猜想起點(diǎn)，文章標(biāo)題、關(guān)鍵詞語(yǔ)或者段落、開頭或者關(guān)鍵情節(jié)均可，依文本而定；其次，根據(jù)學(xué)生情況和文本的語(yǔ)言環(huán)境，輔助教師的合理引導(dǎo)，要求學(xué)生做出符合文本情感邏輯的猜想；再次，學(xué)生帶著自己對(duì)文本后續(xù)發(fā)展的猜想閱讀文本，并給出總結(jié)與異同比較、分析；最后由教師總結(jié)，且需要對(duì)學(xué)生的總結(jié)比較給出針對(duì)性評(píng)價(jià)。和小說(shuō)相比，在散文教學(xué)中運(yùn)用猜想比較法似乎效果不佳，但對(duì)于非傳統(tǒng)散文來(lái)說(shuō)，其思維跳躍、意象獨(dú)特、情感表達(dá)新鮮而思想空靈，寫法也比較獨(dú)特，猜想比較法是一種合適的優(yōu)化教學(xué)方法。

二、根據(jù)文本內(nèi)容確定猜想起點(diǎn)

《今生今世的證據(jù)》與傳統(tǒng)散文不同，劉亮程在文中使用了大量他熟知的鄉(xiāng)村場(chǎng)景，以純粹的個(gè)人化意象與成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)表達(dá)個(gè)人情感。在作者那里，這些意象是他情感的延伸與表達(dá)載體；對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些意象陌生而遙遠(yuǎn)，缺乏能讓他們情感代入的因素。因此，教師需要為學(xué)生做好情境創(chuàng)設(shè)與意象歸納，以學(xué)生熟悉的場(chǎng)景喚起他們對(duì)消逝事物的感情，以此接近作者的情感表達(dá)。之后，提出閱讀猜想，設(shè)定猜想的起點(diǎn)。請(qǐng)學(xué)生思考：能證明你在世界上存在的證據(jù)，即你今生今世的證據(jù)是什么？你今生今世的證據(jù)的意義是什么？在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，要求他們?cè)谖闹袑ふ覄⒘脸痰摹督裆袷赖淖C據(jù)》，即猜想的主題與內(nèi)容。

從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生對(duì)上述兩個(gè)問(wèn)題的思考與探討，可大致歸納如下：《今生今世的證據(jù)》是那些我們?cè)?jīng)熟悉然而現(xiàn)在已經(jīng)失去的東西，包括物質(zhì)與精神的層面，劉亮程的《今生今世的證據(jù)》是依附于他熟悉的鄉(xiāng)村景象上的成長(zhǎng)記憶與故園情感；在《今生今世的證據(jù)》的意義方面，學(xué)生大多認(rèn)為，我們的生活需要“物”來(lái)證明其存在與發(fā)展軌跡，它們是我們成長(zhǎng)、生活的痕跡，需要外物予以證明，“物”因人而擁有意義，故鄉(xiāng)是一個(gè)人出生與成長(zhǎng)的地方，它是我們?cè)?jīng)的生活與情感的物化證據(jù)，因而極具分量、不可磨滅。劉亮程傾注了個(gè)人深厚情感而描寫的鄉(xiāng)村景物，表達(dá)了他濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)與家園意識(shí)，雖然這些東西并不能對(duì)抗時(shí)間以及時(shí)間帶來(lái)的熟悉事物的必然消逝，卻能夠安慰心靈，為我們的前行提供精神支撐。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)基本步驟如下：

首先是教師提出猜測(cè)起點(diǎn)并進(jìn)行引導(dǎo)：作者開篇列舉了許多他生活過(guò)的村莊的景物，在第二段他說(shuō)，“到那時(shí)我并不知道這些是我今生今生的證據(jù)啊”。接下來(lái)單句成段，感嘆“不知道曾經(jīng)的生活有一天竟需要證明”。那么從這里開始，請(qǐng)大家根據(jù)自己的閱讀感受，猜測(cè)一下作者所說(shuō)的《今生今世的證據(jù)》指的是什么？為什么作者說(shuō)自己曾經(jīng)的生活在未來(lái)的某一天需要證明呢？如果覺(jué)得困難，可以將自己的感覺(jué)帶入，比如，對(duì)于你們來(lái)說(shuō)，以往的生活和經(jīng)歷在記憶中是怎樣的情景？這些記憶是通過(guò)哪些具體的事物作為載體呈現(xiàn)的？如果沒(méi)有這些，你又該怎樣向不熟悉你曾經(jīng)生活的人們?cè)V說(shuō)成長(zhǎng)經(jīng)歷呢？而對(duì)你自己來(lái)說(shuō)，如果沒(méi)有這些存儲(chǔ)過(guò)往生活印記的載體，你的當(dāng)下和未來(lái)會(huì)否有缺憾，那些東西對(duì)你來(lái)說(shuō)意義如何呢？其次，學(xué)生思考、交流：多按照提出的引導(dǎo)問(wèn)題理解文本，通過(guò)解答上述問(wèn)題層層深入，體悟作者在個(gè)人情感極強(qiáng)的文字之中灌注的家園眷念。也圍繞自己成長(zhǎng)的“證據(jù)”和意義展開了比較活躍的討論。最后，教師總結(jié)并給出針對(duì)性建議。

三、深入文本推想后續(xù)發(fā)展

經(jīng)過(guò)對(duì)文本的猜想與歸納分析，學(xué)生應(yīng)能感受到劉亮程在《今生今世的證據(jù)》中表達(dá)的強(qiáng)烈的家園情感，據(jù)此，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果沒(méi)有這種今生今世的證據(jù)，我們將會(huì)怎樣？劉亮程的那些證據(jù)為何會(huì)變成一場(chǎng)一場(chǎng)的夢(mèng)？我們?cè)鯓硬拍懿粊G掉家園？等問(wèn)題。幫助學(xué)生層層深入，根據(jù)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，反觀自身，理解作者在文中表達(dá)的濃烈情感與隱憂。

對(duì)于上述問(wèn)題，學(xué)生思考踴躍，可以說(shuō)與文章表達(dá)的情感也形成了較大程度的共鳴。例如，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生普遍認(rèn)為，一個(gè)人如果沒(méi)有這些《今生今世的證據(jù)》，他的生命也就等于喪失了印記。所有陪伴個(gè)體成長(zhǎng)的事物都消失不見(jiàn)，那么個(gè)體的生命與生存歷史將逐漸模糊，成為虛空，精神無(wú)可歸依。關(guān)于證據(jù)為何變成一場(chǎng)一場(chǎng)的夢(mèng)，學(xué)生從功利主義角度切入，認(rèn)為當(dāng)今時(shí)代功利思想橫行，人們過(guò)于追求有用之物，不珍重那些印證了我們成長(zhǎng)軌跡的停留在過(guò)往的東西。在怎樣才能不喪失我們存在的證據(jù)方面，學(xué)生各抒己見(jiàn)，結(jié)合文本細(xì)讀體驗(yàn)和個(gè)人情感給出了自己的答案。他們認(rèn)為，重要的是要始終保持心中對(duì)舊日情感與舊時(shí)事物的眷戀與敬畏，這份情感資源將會(huì)為精神護(hù)航，為心靈的敏銳持久保鮮，人才會(huì)保有精神家園。

【教學(xué)片斷】

師：作者說(shuō)他的村莊和里面的景物是他《今生今世的證據(jù)》，當(dāng)初對(duì)這些東西沒(méi)有想到保留，是因?yàn)椤斑€不知道曾經(jīng)的生活有一天，會(huì)需要證明”。大家明白這里作者的意思嗎？為什么我們?cè)?jīng)的生活在未來(lái)的某一天需要證明呢？“需要證明”實(shí)際上可以理解為我們當(dāng)下常見(jiàn)的懷舊情結(jié)。我們都會(huì)有這種不時(shí)地想要回頭望的體驗(yàn)，為什么我們會(huì)這樣呢？

生1：幾乎每個(gè)人都會(huì)有想要回頭望望的行為，我覺(jué)得是不是可以理解為在懷念自己過(guò)去的生活片段，回想那些美好的經(jīng)歷，那些看過(guò)的風(fēng)景和走過(guò)的路，心情也會(huì)好吧，也會(huì)更有勇氣過(guò)好當(dāng)下的生活。

生2：我認(rèn)為懷念的東西并不是最重要的，而是在那些東西上印記的我們當(dāng)時(shí)的情感和與那些東西有關(guān)的人和事。

師：大家的觀點(diǎn)都非常有說(shuō)服力。就我來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我們喜歡懷舊、回頭看，是因?yàn)橹罆r(shí)間是不可逆的，我們一天天成長(zhǎng)、成熟，會(huì)經(jīng)歷許多事，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝失去很多。如果在生命的暮年或是生命的終點(diǎn)，突然發(fā)現(xiàn)過(guò)去的一切經(jīng)歷和情感無(wú)所依憑，沒(méi)有證據(jù)證明自己曾在這世界存在過(guò)，我覺(jué)得作為個(gè)體的人，會(huì)產(chǎn)生對(duì)自己生命的深深懷疑，會(huì)質(zhì)疑自己存在的意義，而否定存在意義將會(huì)極大摧毀我們的精神世界，影響我們的正常生活。

四、根據(jù)猜想對(duì)照閱讀分析

第二部分的推想與討論是為下一步的對(duì)照閱讀與猜想驗(yàn)證做準(zhǔn)備。在猜想討論結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析劉亮程尋找的《今生今世的證據(jù)》，聯(lián)系自身，探求自己的精神家園。在教學(xué)的這一步驟，教師可以給予適當(dāng)提示。例如，請(qǐng)學(xué)生思考，在當(dāng)今普遍較為功利、浮躁的社會(huì)環(huán)境中，“歸家之路”愈發(fā)難以尋找，物化與功利讓人們的心靈無(wú)所歸依。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該如何做？我們今生今世的證據(jù)又在哪兒？圍繞這兩個(gè)問(wèn)題，師生展開交流與討論，根據(jù)討論結(jié)果的歸納與總結(jié)，學(xué)生普遍認(rèn)為《今生今世的證據(jù)》中描寫的村莊，那些樹、泥皮墻、房上的瓦，村里的人，某時(shí)的一個(gè)特定場(chǎng)景，都是烙上了他成長(zhǎng)與生活印記的回憶載體，在記憶與情感中永存，給予他心靈憩息的空間。劉亮程的村莊和“證據(jù)”是物質(zhì)的，更是精神的。

在《今生今世的證據(jù)》的意義探討方面，筆者建議學(xué)生細(xì)致分析劉亮程在文中的精確表達(dá)，抓住關(guān)鍵詞句、重要情節(jié)與情感節(jié)點(diǎn)，以求準(zhǔn)確理解作者的思想與觀點(diǎn)。例如，劉亮程在文中對(duì)《今生今世的證據(jù)》與個(gè)體之間的關(guān)系有一段深入的思考：人確實(shí)無(wú)法選擇生活，卻可以選擇記憶……已經(jīng)消逝的人、事和物，我們可以憑借記憶把它們重新?lián)Q回，用文字符號(hào)向它們招魂，把它們從過(guò)去的時(shí)光中帶回到眼前，變?yōu)榛钌?、?dāng)下的存在，重新建構(gòu)我們與這些人、事和物的關(guān)系。筆者認(rèn)為這是理解文章主題的關(guān)鍵語(yǔ)句，應(yīng)提醒學(xué)生給予充分重視。

語(yǔ)文教材向來(lái)不缺乏此類深入心靈、探討存在的哲理性散文，據(jù)此開展同類題材散文的拓展學(xué)習(xí)，可開闊學(xué)生視野，鍛煉聯(lián)想與發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同類課文的融會(huì)貫通與深入理解，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

[1]錢理群.名作重讀[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]孫紹振.名作細(xì)讀[M].上海:上海教育出版社,2006.

[3]朱瑩蓓.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中現(xiàn)當(dāng)代散文閱讀[D].華東師范大學(xué), 2010.

[4]栗小瑩.文本細(xì)讀理論對(duì)高中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的啟示[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2012.

（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2016）36-0079-02

仇晨雁，浙江省寧波市第三中學(xué)教師。