□陳衛(wèi)飛

基于數(shù)學(xué)故事演繹的數(shù)理規(guī)律探索

□陳衛(wèi)飛

隨著新課程改革的不斷實(shí)施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)等，還注重小學(xué)生在掌握知識過程中的個(gè)人體驗(yàn)與情緒變化。因此，在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生自身的知識水平與發(fā)展規(guī)律，融入故事教學(xué)，以更好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。文章從乘法口訣學(xué)習(xí)、加法與乘法運(yùn)算律、分?jǐn)?shù)運(yùn)算及應(yīng)用題的解析等四個(gè)角度入手，更好地闡述了故事教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的作用，以促使小學(xué)生快速掌握所學(xué)知識，達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；故事教學(xué)；課堂效率

小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級階段，邏輯、抽象思維等尚未形成，數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，知識之間的聯(lián)系比較密切，所以他們在學(xué)習(xí)過程中難免會感覺到枯燥無味，甚至逐步失去學(xué)習(xí)的信心。而故事本身的趣味性較強(qiáng)，能在一定程度上吸引小學(xué)生的注意力，并取得較好的學(xué)習(xí)效果。為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，就可以利用小學(xué)生熟知的各種故事，也可以根據(jù)身邊的事物改編故事，通過多方面掌握素材，以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)生必須掌握的入門知識。而在現(xiàn)階段的教學(xué)中，雖然學(xué)生能夠流利地背出計(jì)算口訣，但大多屬于機(jī)械背誦，根本就不理解其中的意義。因此，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該注重故事的運(yùn)用，闡述計(jì)算口訣的內(nèi)涵，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶。

例如，在學(xué)習(xí)7的乘法口訣時(shí)，教師就可從《白雪公主》的故事入手：漂亮的白雪公主被黑心的王后陷害來到森林中時(shí)，遇到了七個(gè)小矮人。七個(gè)小矮人每人手中都拿著氣球，從左到右氣球的個(gè)數(shù)依次為7、14、21、28、35、42、49，我們可從中發(fā)現(xiàn)哪些規(guī)律呢？繼而進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：小矮人手中拿著的氣球，數(shù)目上有什么規(guī)律呢？

生1：后面的小矮人比前面的多拿了7個(gè)氣球。

生2：第一個(gè)人手中的氣球個(gè)數(shù)是7，第二個(gè)是7+7，第三個(gè)是7+7+7……一直到第七個(gè)是7個(gè)7相加。

生3：這些數(shù)字都與7有關(guān)系。

師：大家都回答得很好。第一個(gè)小矮人手中有1個(gè)7，氣球總數(shù)為7；第二個(gè)小矮人手中有2個(gè)7，氣球個(gè)數(shù)為2×7=14，那么第三個(gè)、第四個(gè)一直到第七個(gè)，大家都知道應(yīng)該怎么表示了嗎？

在上述案例中，教師從小學(xué)生熟知的童話故事入手，更好地講解了7的乘法口訣，便于小學(xué)生掌握。對于其他乘法口訣，教師也應(yīng)采取類似的教學(xué)方法，以使小學(xué)生不僅知其然，還知其所以然，從而真正掌握數(shù)學(xué)知識。

二、運(yùn)用故事內(nèi)涵，探索數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律

小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)算律主要有加法交換律、結(jié)合律及乘法交換律、結(jié)合律與分配律等，小學(xué)生在初步運(yùn)用這些運(yùn)算律解決問題時(shí)，難免會有些生疏。教師在教學(xué)過程中，就可借助多媒體講述生動(dòng)的故事，幫助小學(xué)生有效理解與掌握這些運(yùn)算規(guī)律。

對此，教師就可創(chuàng)設(shè)超市購物的場景，貼近小學(xué)生的生活實(shí)際描述故事，從而進(jìn)行運(yùn)算規(guī)律的講解。可進(jìn)行如下故事設(shè)計(jì)：小明去超市買了8毛錢一本的作業(yè)本5本，回到家后發(fā)現(xiàn)不夠用，又返回超市買了4本，試求買作業(yè)本一共花了多少錢？由于小學(xué)生都有超市購物的經(jīng)歷，教師就可將全班學(xué)生進(jìn)行分組，促使他們考慮應(yīng)該怎么計(jì)算，計(jì)算方法都有哪些？這樣，小學(xué)生就能根據(jù)0.8×5+0.8×4= 7.2元得出答案，也可先求出來兩次一共買了9本作業(yè)本，每本為0.8元，可列算式0.8×（5+4）=7.2元，從而通過計(jì)算發(fā)現(xiàn)乘法的分配律。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)運(yùn)算律中涉及的故事較多，教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該有選擇性地取舍，從學(xué)生最感興趣的故事入手，從而提高課堂教學(xué)效率。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索與講述故事，以加深印象。

三、介入故事情節(jié)，提升數(shù)學(xué)訓(xùn)練品質(zhì)

數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)中比較重要的知識，不僅要求學(xué)生掌握各種概念的意義，還要求將概念運(yùn)用于實(shí)際計(jì)算當(dāng)中。為了便于學(xué)生掌握，教師就可挖掘?qū)嶋H生活中的小故事，從而指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”這部分知識時(shí)，教師就可從如下故事入手：從前貓和老鼠是一對好朋友，有一天它們商量好買一桶油留著過年吃，但是老鼠抵不住油的誘惑，第一次偷偷喝了這桶油的一半，第二次喝了這桶油的一半的一半，第三次喝了這桶油的一半的一半的一半……等到貓發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，油已經(jīng)剩得不多了，當(dāng)貓知道是老鼠偷偷喝掉的時(shí)候，沖著老鼠奔了過去，從此貓就開始吃老鼠了。這個(gè)故事具有一定的趣味性，學(xué)生興趣比較濃厚，在講完故事之后，教師就可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行如下思考：

師：我們可以用剛剛學(xué)過的分?jǐn)?shù)來表示老鼠三次喝掉油的多少嗎？

師：很好，試求一下當(dāng)貓發(fā)現(xiàn)的時(shí)候，這桶油還剩多少呢？

師：在初步了解了分?jǐn)?shù)的意義之后，我們再來看一個(gè)故事：印度有一位老人在臨死之前對自己的三個(gè)兒子說，我只有19頭牛留給你們，這樣的話給老大分一半，給老二分最后給老三但是在老人死后，三個(gè)兒子考慮到不準(zhǔn)宰牛，竟然一直沒有想出分牛的方法。直到有一個(gè)農(nóng)民牽著牛經(jīng)過之后，三兄弟才分得了牛。大家思考一下牛是怎么分的呢？

生：根本就沒辦法分，可以借路過農(nóng)民的牛用一下，湊成20頭就好了。

師：是的，當(dāng)時(shí)三兄弟就是按照這樣的方法分牛的。這也是數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的借代思想，即在無法解決問題時(shí)，可以尋求其他條件的幫助，實(shí)現(xiàn)問題的解決。

綜上所述，在分?jǐn)?shù)運(yùn)算的過程中，需要學(xué)生掌握多種數(shù)學(xué)思想，尤其是換元、借代等思想，以快速找到解題思路。當(dāng)然，數(shù)學(xué)思想的形成并不是一蹴而就的，需要教師的不斷引導(dǎo)和學(xué)生的不斷練習(xí)，從而取得較好的效果，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的大幅度提升。

四、借助故事應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

現(xiàn)階段，學(xué)生普遍感覺應(yīng)用題難度較大，缺乏解題思路，而且在做題的過程中錯(cuò)誤百出。對此，教師就可在解答應(yīng)用題的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，融入故事教學(xué)，從而促使小學(xué)生迅速而正確地解答問題。

對于低年級小學(xué)生來說，教師可從《雞媽媽找小雞》的故事入手進(jìn)行講解。故事如下：雞媽媽帶著小雞去草地里捉蟲子吃，天黑了，雞媽媽要帶著小雞回家了。這時(shí)，雞媽媽數(shù)了數(shù)小雞的只數(shù)，左邊有5只小雞，右邊有8只小雞，一共是13只雞。但是出門的時(shí)候，明明是14只雞的，雞媽媽不禁嚇壞了，第14只小雞到底去哪了呢？雞媽媽帶著小雞找啊找啊，最后終于發(fā)現(xiàn)原來是忘記數(shù)自己了。小朋友在聽故事的過程中，能夠初步掌握與加法有關(guān)的應(yīng)用題。這樣，教師再給出應(yīng)用題“在做早操的時(shí)候，小明前面有5個(gè)同學(xué)，后面有12個(gè)同學(xué)，一共有多少個(gè)同學(xué)呢？”解答起來就方便多了。而對于高年級小學(xué)生來說，教師可改編經(jīng)典童話故事，激發(fā)小學(xué)生探索題目的興趣。

例如，在乘除法結(jié)合的應(yīng)用題中，教師就可對葫蘆娃兄弟的故事進(jìn)行改編，即老爺爺為了救葫蘆娃兄弟，召集眾人找鑰匙、過青龍?zhí)?、打開石門等，終于救出了葫蘆娃兄弟。在與妖怪斗爭的過程中，妖怪給爺爺及眾人出了以下題目：以前，20個(gè)妖怪一天要吃40條雞腿，現(xiàn)在40個(gè)妖怪兩天吃了160條雞腿，算一下妖怪的生活條件有沒有得到改善？學(xué)生受到題目中大背景的影響，能夠多角度思考問題，探究的興趣比較濃厚。

應(yīng)用題多來源于生活，教師在運(yùn)用故事教學(xué)的過程中，就可從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)他們解答題目的積極性和主動(dòng)性，幫助他們樹立起解答題目的信心，以實(shí)現(xiàn)問題的快速解決。

綜上所述，在運(yùn)用故事教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該努力營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，對于小學(xué)低年級學(xué)生，教師就可采用童話故事教學(xué)；對于小學(xué)中年級的學(xué)生，則可從實(shí)際生活入手創(chuàng)設(shè)故事；對于小學(xué)高年級的學(xué)生則可構(gòu)思一些懸疑類故事，滲透難度較大的題目。當(dāng)然，小學(xué)生自身也應(yīng)該具備學(xué)習(xí)與探索的精神，在閱讀數(shù)學(xué)故事的過程中，多問為什么，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[1]殷堰工.數(shù)學(xué)史:凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的深刻和歷史的厚重[J].教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)),2010,(4).

[2]張國定.數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2007.

[3]徐志青.如何在“導(dǎo)入”中激發(fā)學(xué)生的探究欲望[J].新課程學(xué)習(xí)(下),2012,(11).

[4]史建英.學(xué)生的探究欲望是這樣產(chǎn)生的[J].北京教育(普教版), 2006,(Z1).

（編輯：朱澤玲）

G623.5

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1671-0568（2016）36-0098-02

陳衛(wèi)飛，浙江省天臺縣赤城街道第二小學(xué)教師。