□冉茂乾

在幼兒區(qū)域游戲中教師的觀察行為與觀察策略探析

□冉茂乾

區(qū)域游戲是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，在游戲中對(duì)幼兒的觀察是實(shí)施針對(duì)性教育的基礎(chǔ)，是專業(yè)能力的重要體現(xiàn)。文章就幼兒區(qū)域游戲中教師的觀察行為與觀察策略進(jìn)行了探究。

區(qū)域游戲；幼兒游戲觀察；策略

隨著《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》，下文同）的頒布實(shí)施，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、尊重幼兒的個(gè)體差異等教育理念越來(lái)越深入人心，幼兒園區(qū)域游戲無(wú)疑是落實(shí)《指南》中倡導(dǎo)的教育理念的主要途徑。在尊重幼兒游戲中的主體地位成為共同教育理念后，每個(gè)幼兒都可根據(jù)自己的興趣、需要選擇區(qū)域，按照自身發(fā)展水平自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴。教師則在觀察活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)兒童活動(dòng)的理解、反思實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)期望的程度以及幼兒興趣點(diǎn)在哪些地方等的觀察，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并逐步改進(jìn)方法，提高區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效果。可見(jiàn)明確觀察的目的和意義，知曉從哪些角度觀察幼兒的游戲行為顯得尤為重要。只有關(guān)注每個(gè)幼兒不同特點(diǎn)，尋求有針對(duì)性的教育方法，才能真正把“因材施教”落到實(shí)處。

一、教師在幼兒區(qū)域游戲中關(guān)注什么

隨著尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位這一觀念深入人心，教師不僅關(guān)注自己的“教”，也要懂得如何關(guān)注幼兒的“學(xué)”。只有在真實(shí)情境狀態(tài)下的教育中，觀察幼兒真實(shí)的表現(xiàn)，準(zhǔn)確捕捉和分析幼兒的行為，才體現(xiàn)出對(duì)《指南》的深入領(lǐng)會(huì)。在幼兒游戲過(guò)程中，可能更需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.關(guān)注幼兒的游戲狀態(tài)

在關(guān)注幼兒游戲狀態(tài)的過(guò)程中，對(duì)幼兒個(gè)體的觀察非常重要。幼兒在和其他兒童在一起時(shí)的行為表現(xiàn)如何？他在群體中的位置是什么（游戲的領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)起人、跟班）？怎樣對(duì)幼兒游戲狀態(tài)“游離”的判斷和處理？以及幼兒在活動(dòng)中是否專注、樂(lè)于探索？都與提供材料的豐富性、趣味性、挑戰(zhàn)性、層次性等直接相關(guān)，涉及對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平的把握、對(duì)不同年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析、對(duì)材料蘊(yùn)含教育目標(biāo)的挖掘。豐富有趣、極富吸引力的游戲活動(dòng)能很好地吸引幼兒的興趣和產(chǎn)生持久的游戲狀態(tài)，而了無(wú)生趣、機(jī)械式的游戲則會(huì)使幼兒的游戲狀態(tài)過(guò)早“游離”。

2.關(guān)注幼兒的游戲過(guò)程及表現(xiàn)出來(lái)的游戲水平

幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，在游戲中幼兒會(huì)用各種各樣的個(gè)性化方式來(lái)表達(dá)需要。幼兒在游戲中是否表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望，表現(xiàn)出的游戲水平是否符合該年齡段幼兒的普遍發(fā)展水平，不同幼兒所表現(xiàn)出的幼兒游戲水平的是否存在差異性，這些都是通過(guò)觀察所能發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)觀察就能看到幼兒能做些什么，怎樣接近問(wèn)題，以及嘗試怎樣解決問(wèn)題等，這體現(xiàn)教師日常的工作能力和觀察能力。

3.關(guān)注幼兒對(duì)環(huán)境的利用

幼兒對(duì)環(huán)境的利用是幼兒與環(huán)境更深層次互動(dòng)的表現(xiàn)，反映出環(huán)境是否真正起到支持幼兒活動(dòng)的作用，這是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值所在。游戲材料是連接兒童的內(nèi)心世界與外部世界的橋梁，可幫助幼兒捕捉自己對(duì)外部世界的印象，并將其轉(zhuǎn)化為自己可以理解的、有特定用途和功能的材料。如玩具娃娃和自行車是低結(jié)構(gòu)化材料，兒童使用時(shí)會(huì)遵照材料的內(nèi)在目的，但是他們也會(huì)將感覺(jué)投射到材料上（如玩具娃娃淘氣又不聽(tīng)話或者苦惱又傷心），或者把材料當(dāng)成實(shí)現(xiàn)想法、愿望或者幻想的方式來(lái)使用（自行車是飛機(jī)、玩具娃娃是警察等）。教師除了記錄幼兒使用材料的技能外，還要記錄幼兒對(duì)材料的感受，比如喜歡的、使用的和需要避免的材料與活動(dòng)的數(shù)量、種類、頻率等。只有通過(guò)詳細(xì)的觀察記錄，不斷總結(jié)，才能設(shè)計(jì)出豐富、有趣味、極富吸引力的游戲活動(dòng)。

4.關(guān)注教師指導(dǎo)后幼兒的反應(yīng)

教師能否發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并給予適時(shí)適度指導(dǎo)是衡量其專業(yè)能力的重要標(biāo)志。在游戲中是否能關(guān)注到幼兒活動(dòng)區(qū)中出現(xiàn)的問(wèn)題，以及指導(dǎo)是否是啟發(fā)性的、是否給了幼兒自主探索的空間，同時(shí)還需關(guān)注自己的指導(dǎo)是否剝奪幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)、是否打斷幼兒游戲的思路，做到盡可能少地干涉指導(dǎo)幼兒，給幼兒充足的自由探索的空間。如在游戲區(qū)，老師過(guò)多地說(shuō)話可能就會(huì)限制孩子的思維，還不如少說(shuō)話，讓孩子自由探索。

5.關(guān)注幼兒引發(fā)的學(xué)習(xí)

觀察目的在于了解幼兒的需求、拓展經(jīng)驗(yàn)，支持他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。傾聽(tīng)、觀察是了解幼兒需要和興趣的主要途徑，分析和解讀幼兒行為體現(xiàn)教師對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的把握，體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力。關(guān)注幼兒引發(fā)學(xué)習(xí)的前提是在與幼兒的共同生活中，通過(guò)傾聽(tīng)、觀察，再分析、解讀幼兒的行為，了解幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和興趣，并給予適當(dāng)幫助，切忌用自己認(rèn)定的游戲水平標(biāo)準(zhǔn)去衡量要求幼兒，給予幼兒在游戲中充分的自由選擇與決定的權(quán)利。

二、教師在區(qū)域游戲中如何觀察

作為教師，觀察兒童絕對(duì)不是一件浪費(fèi)時(shí)間的事情，通過(guò)觀察可了解幼兒目前的身心發(fā)展水平，再將他們的進(jìn)步與該年齡段群體的水平作比較，才能設(shè)計(jì)出適應(yīng)其身心發(fā)展的各種活動(dòng)。通過(guò)觀察也使教師能判斷出落后于或者大大超前于正常水平的兒童，這樣就能密切關(guān)注每個(gè)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)，采用不同的指導(dǎo)方案指導(dǎo)兒童游戲，以滿足不同兒童的需要。

1.明確觀察目的

教師在觀察幼兒游戲過(guò)程時(shí)，要有明確的觀察目的，這樣觀察時(shí)才能有的放矢。如有一位剛畢業(yè)的老師，在組織進(jìn)餐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了下列問(wèn)題：飯前洗手時(shí)，許多小朋友草草洗完就走了；吃飯時(shí)有些孩子不會(huì)正確使用筷子，吃完飯后碗里、盤里一片狼藉，還有許多飯粒、菜葉沒(méi)有吃干凈。這些細(xì)節(jié)老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)采取任何措施。幼兒園教育是滲透在一日生活中的，這位老師顯然沒(méi)有明確觀察目的，不知道自己應(yīng)該觀察些什么、留心什么。如果教師熟知幼兒的發(fā)展目標(biāo)且明確觀察內(nèi)容，就能有目的、有針對(duì)性地觀察幼兒的每個(gè)動(dòng)作，以此來(lái)判斷幼兒目前的發(fā)展?fàn)顩r。

2.細(xì)化觀察項(xiàng)目

確立觀察目的之后，就需要細(xì)化觀察內(nèi)容，根據(jù)不同內(nèi)容、不同目的進(jìn)行不同角度的觀察。通過(guò)仔細(xì)觀察、記錄幼兒的表現(xiàn)、對(duì)幼兒具體的分析，有目的地關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，就能獲得第一手詳細(xì)觀察資料，匯總提煉出有用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在《種子的發(fā)芽》的實(shí)驗(yàn)中，有幼兒觀察并詢問(wèn)根的問(wèn)題，教師萌生了“在種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)中對(duì)根的觀察”的目的。因此，教師在墻上張貼了一些根的結(jié)構(gòu)圖片，并明確告之幼兒需要觀察根的這一目的，這樣一來(lái)幼兒的觀察目的明確了，教師就可以通過(guò)對(duì)幼兒的實(shí)驗(yàn)觀察行為進(jìn)行目的觀察，了解幼兒的關(guān)注度和互動(dòng)情況。

3.確定觀察策略

為了更多、更準(zhǔn)確地了解信息，就需要圍繞觀察目的來(lái)確定相應(yīng)的觀察策略。觀察策略主要包括情境創(chuàng)設(shè)策略、師幼互動(dòng)策略：情境創(chuàng)設(shè)策略指有目的創(chuàng)設(shè)或利用情境來(lái)了解信息，包含物質(zhì)環(huán)境、人、整體氛圍等；師幼互動(dòng)策略指通過(guò)自己與幼兒的互動(dòng)來(lái)了解信息。教師可預(yù)設(shè)一下幼兒可能出現(xiàn)的情況，來(lái)確定互動(dòng)策略。在活動(dòng)中教師一旦明確了觀察目的，就要想法獲得此方面的信息，而不是被動(dòng)等待幼兒和材料互動(dòng)的發(fā)生。教師可以在區(qū)域活動(dòng)之前向幼兒說(shuō)明一下自己投放了新材料（詳略程度可以根據(jù)目的自己把握），鼓勵(lì)幼兒嘗試玩一玩。幼兒知道有這樣一件新玩具，就會(huì)依據(jù)自己的興趣去選擇。這樣教師能夠觀察到更多的幼兒與材料互動(dòng)，也因此能夠收集更多的信息，為深入細(xì)致地分析幼兒各種行為打下基礎(chǔ)。

4.巧用觀察記錄

觀察記錄是在自然條件下觀察被研究的對(duì)象，如實(shí)記錄觀察對(duì)象的行為表現(xiàn)，并進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教育行為的一種方法。教師不可能把他們觀察到的所有細(xì)節(jié)近乎完美地以書面形式記錄下來(lái)。然而，如果能夠有目的地去觀察并記錄，是大有裨益的。因此，在做觀察記錄時(shí)，教師要注意以下問(wèn)題：

（1）觀察記錄要真實(shí)客觀。記錄的內(nèi)容一定是真實(shí)發(fā)生的事件，不能為完成任務(wù)而編寫?？陀^則體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是記錄客觀，從幼兒的角度客觀記錄幼兒的行為、動(dòng)作和語(yǔ)言、表情等真實(shí)情況，切忌從自己的角度對(duì)幼兒進(jìn)行記錄。如某某是個(gè)淘氣、攻擊性強(qiáng)、不會(huì)與同伴相處的孩子等。二是分析客觀，目的明確、策略具體適當(dāng)，針對(duì)問(wèn)題做法的分析表述恰當(dāng)，不用虛話、套話記錄。如在記錄時(shí)不要只說(shuō)“幼兒的專注度有待提高”，而是指明通過(guò)哪些活動(dòng)可以提高幼兒的專注度，從而提高幼兒的活動(dòng)質(zhì)量。

（2）觀察記錄要深入。觀察到幼兒的各種現(xiàn)象后，要分析各種現(xiàn)象背后的原因，提出解決問(wèn)題的策略，并在實(shí)施過(guò)程中，進(jìn)一步觀察驗(yàn)證策略是否得當(dāng)，從而使觀察層層深入，分析問(wèn)題更加透徹。觀察記錄切忌簡(jiǎn)單膚淺，分析問(wèn)題切忌就事論事，要深入分析幼兒的特點(diǎn)、需要和產(chǎn)生問(wèn)題的原因。

（3）觀察記錄要有價(jià)值。在觀察中，教師往往不明確我今天要觀察什么，而是看到什么記什么，對(duì)于游戲的觀察缺乏一個(gè)整體的把握。如在區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄中，有的往往對(duì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單而又籠統(tǒng)的描述性記錄：娃娃家里，××是爸爸，××是媽媽，他們抱著娃娃去商店買東西……商店里××和××是營(yíng)業(yè)員，他們?cè)谡碡浖苌系纳唐贰绱嘶\統(tǒng)概括的描述，雖然記錄的資料很多，但真正能提供指導(dǎo)性價(jià)值的內(nèi)容卻少之又少。

三、影響教師觀察幼兒游戲行為的因素

1.對(duì)幼兒各個(gè)階段應(yīng)達(dá)到的發(fā)展水平的把握

幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù)，要教育好幼兒，教師首先必須了解幼兒。幼兒是在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，傾聽(tīng)、觀察是了解幼兒需要和興趣的主要途徑。分析和解讀幼兒行為體現(xiàn)對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的把握。作為一個(gè)專業(yè)的教育者，在實(shí)踐中捕捉到幼兒的行為，需要具備一定判斷力。只有了解該年齡階段幼兒的發(fā)展水平，才能在活動(dòng)中通過(guò)觀察了解幼兒的活動(dòng)動(dòng)態(tài)，適時(shí)地更換材料并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而提高區(qū)域活動(dòng)的水平。深入把握幼兒的發(fā)展水平，看懂幼兒的行為是我們教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2.對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式的理解

《指南》指出，幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)，幼兒真正的主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)為親身參與游戲、在活動(dòng)中思考、在游戲中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師通過(guò)觀察理解幼兒的活動(dòng)意圖、思維方式，正確判斷幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)水平，再通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，使其在原有水平上有所提高。并根據(jù)觀察結(jié)果適時(shí)調(diào)整區(qū)角的位置，更換材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

3.對(duì)幼兒游戲的價(jià)值的理解

游戲是兒童自主自愿的基本活動(dòng)，幼兒在游戲中有愉悅體驗(yàn)，在假想和創(chuàng)造性的活動(dòng)中獲得滿足，幼兒游戲的本質(zhì)特征是主動(dòng)、自發(fā)、積極、快樂(lè)。

首先，游戲必須是幼兒自由自主、自發(fā)參與的各種活動(dòng)，這樣才能獲得屬于自己的真實(shí)的知識(shí)。在游戲中要淡化預(yù)期計(jì)劃，加強(qiáng)觀察是提高游戲指導(dǎo)能力的切實(shí)保證。如果介入越多，干擾越多，則觀察、了解到的情況就越少，對(duì)幼兒游戲的“來(lái)龍去脈”就越不清楚，導(dǎo)致幼兒游戲狀態(tài)的游離。

其次，幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)有一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，游戲是一種“重過(guò)程，輕結(jié)果”的活動(dòng)。在游戲的過(guò)程中，孩子們通過(guò)觀察、調(diào)整，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。只有認(rèn)識(shí)到幼兒游戲的這一特點(diǎn)，教師才會(huì)關(guān)注到幼兒點(diǎn)滴的行為進(jìn)步。

關(guān)注幼兒的需要、關(guān)注幼兒引發(fā)的學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。滿足幼兒需要的方式就是提供支持，為幼兒創(chuàng)造行動(dòng)和思考的機(jī)會(huì)，激活、分享、建構(gòu)、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為每一個(gè)幼兒發(fā)揮潛能提供現(xiàn)實(shí)可能性，讓區(qū)域活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”。

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（編輯：楊 迪）

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1671-0568（2016）36-0112-03

冉茂乾，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。