□王權(quán)芳

基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效中職德育課教學(xué)策略研究

□王權(quán)芳

基于主動(dòng)學(xué)習(xí)能改變中職德育課低效的現(xiàn)狀，遵循“三貼近”原則和生活邏輯理念，加強(qiáng)基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究并進(jìn)行了推廣，取得一定效果。

主動(dòng)學(xué)習(xí)；高效學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

筆者從事中職德育課教學(xué)已經(jīng)有19年了，期間一直進(jìn)行基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的中職德育課教學(xué)策略研究，如今已經(jīng)有了初步成果，并在中職德育課教師中進(jìn)行了推廣，獲得了一致認(rèn)可，特展示如下。

一、概念界定

1.什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的一種具體的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生自己就是學(xué)習(xí)的主體，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)心理需求，能自己制訂良好的學(xué)習(xí)規(guī)劃，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，能進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和糾偏。

學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)具備以下要素：有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)欲望；能自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；能自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；能隨時(shí)主動(dòng)解決學(xué)習(xí)中存在的問題；能隨時(shí)隨地地與學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；能愉快并有針對(duì)性地反思自己，并樂于主動(dòng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)。

2.什么是高效學(xué)習(xí)

高效是指用盡可能短的時(shí)間做更多的事，簡(jiǎn)而言之，即事半功倍。學(xué)習(xí)是指因?yàn)樽约罕旧淼牟蛔愣晟频倪^程。高效學(xué)習(xí)是指用最短的時(shí)間弄懂自己所不懂的東西，不斷自我完善。

3.什么是教學(xué)策略

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，包括合理組織教學(xué)過程、選擇具體的教學(xué)方法和材料、制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

二、原因分析

基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到改變，從而達(dá)成中職德育課教學(xué)的高效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.改被動(dòng)教育為快樂教育

快樂教育是師生共同追求的教育目標(biāo)。長(zhǎng)期的被動(dòng)教育，使得學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，難以生發(fā)出學(xué)習(xí)的快樂。而主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生翻身成了學(xué)習(xí)的主人，由內(nèi)而外散發(fā)出因主動(dòng)學(xué)習(xí)而洋溢的快樂。

2.改先教后學(xué)為先學(xué)后教

凱洛夫曾創(chuàng)立了“五步教學(xué)法”，即“組織教學(xué)→復(fù)習(xí)導(dǎo)入→講授新課→鞏固練習(xí)→課堂小結(jié)”，并廣泛運(yùn)用于教學(xué)界，但屬于先教后學(xué)，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)因素只有在鞏固練習(xí)中有一點(diǎn)。而先學(xué)后教從課前課中課后都始終貫徹主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生翻身成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的主人。

3.改被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主創(chuàng)新

長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而一旦這種強(qiáng)烈的自主創(chuàng)新意識(shí)被喚醒，中職生的前途不可估量。德育課重在信和行，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此，亟須加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究，從而使廣大中職生能走上自主創(chuàng)新的德育課學(xué)習(xí)之路。

4.改先學(xué)后做為做學(xué)合一

由于中職生對(duì)理論不感興趣，而長(zhǎng)期的先學(xué)后做使中職生學(xué)不進(jìn)而做不會(huì)，捆綁了他們的腦和手，影響了學(xué)習(xí)效率。而中職生喜歡動(dòng)手，且動(dòng)手能力很強(qiáng)。如果廣大德育課教師采取做學(xué)合一、在做中學(xué)的教學(xué)策略，中職生的學(xué)習(xí)積極性和效率會(huì)得到極大提高。

基于以上的概念界定和原因分析，筆者遵循“三貼近”原則和生活邏輯理念，加強(qiáng)基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究，呈現(xiàn)以下教學(xué)對(duì)策。

三、對(duì)策呈現(xiàn)

1.學(xué)案導(dǎo)行，課前準(zhǔn)備

對(duì)于中職生而言，學(xué)案不是該取消了，而是應(yīng)設(shè)計(jì)適合中職生特色的學(xué)案，利用學(xué)案來導(dǎo)行，從而做好課前準(zhǔn)備。中職生不喜歡做太多的筆頭紙質(zhì)練習(xí)，因此沒必要設(shè)計(jì)紙質(zhì)的習(xí)題做學(xué)案，更沒必要提前批學(xué)案。但他們喜歡提問，喜歡看新聞熱點(diǎn)視頻，收集和處理信息，制作PPT和下載視頻，上臺(tái)演講，喜歡思考討論熱點(diǎn)。因此，針對(duì)中職生普遍感興趣的新聞熱點(diǎn)，結(jié)合要上的德育課內(nèi)容，設(shè)計(jì)開放的問題，請(qǐng)學(xué)生去準(zhǔn)備時(shí)政演講，從而引發(fā)生生互動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的未雨綢繆的主導(dǎo)引領(lǐng)作用。學(xué)生積極性很高，課前準(zhǔn)備的效果很好。每次課間提前去教室，學(xué)生已經(jīng)早早將自己制作的時(shí)政演講PPT和視頻拷進(jìn)班級(jí)的電腦里，想講的躍躍欲試，準(zhǔn)備回答問題和點(diǎn)評(píng)的摩拳擦掌，氣氛很積極。

2.層層遞進(jìn)，課中踐行

在課中，教師的主導(dǎo)作用并非減弱甚至喪失了，而是更加強(qiáng)了。教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時(shí)，通過巧妙的了無痕跡的陪伴引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)結(jié)合中職生實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分運(yùn)用“知→信→行”的認(rèn)知規(guī)律，使得實(shí)踐的深度方面層層深入，實(shí)踐的廣度方面步步拓展，在實(shí)踐的性質(zhì)方面層層遞進(jìn)，從而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐力，將課堂引向深入。

（1）時(shí)政演講，熱點(diǎn)導(dǎo)課。上課鈴一響，國(guó)內(nèi)外時(shí)政演講的兩位學(xué)生就迫不及待地輪流上臺(tái)演講。演講的內(nèi)容緊扣同學(xué)們感興趣的熱點(diǎn)問題，演講生動(dòng)有趣，并輔之以精彩的PPT，里面有精彩的圖片、簡(jiǎn)約的文字、豐富的視頻，還不時(shí)拋出結(jié)合所上的德育課內(nèi)容的學(xué)案以及新的生成性問題。學(xué)生討論互動(dòng)熱烈、互評(píng)精彩，不斷有新的發(fā)現(xiàn)。德育課教師堅(jiān)持學(xué)生能講的讓學(xué)生講的原則，等學(xué)生評(píng)好后覺得沒話講了再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，只代表自己的一家之言，不斷激發(fā)學(xué)生的思考，不斷有互動(dòng)生成。十分鐘的熱點(diǎn)演講，就是一堂精彩的微課，猶如“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的春雨，社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到充分地滲透和運(yùn)用，為中職生的及時(shí)糾偏、自我監(jiān)控、茁壯成長(zhǎng)起到了很好的導(dǎo)航作用，德育課教師和學(xué)生的課堂幸福感在這里得到了淋漓盡致地展現(xiàn)，起到了很好的導(dǎo)課作用。

（2）案例引入，走進(jìn)生活。對(duì)于中職生而言，如果從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊知、新課講授上起，根本就提不起興趣，如能安靜地聽課已經(jīng)很好了，時(shí)間一久，難免會(huì)出現(xiàn)走神、打瞌睡、亢奮等現(xiàn)象，因?yàn)樗麄兠靼鬃约鹤鳛檎n堂主體的主動(dòng)參與課堂權(quán)正在被剝奪。筆者曾給自己所任教的中職生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格心理測(cè)試，發(fā)現(xiàn)視覺、聽覺和動(dòng)覺學(xué)習(xí)型的都占相當(dāng)比例。長(zhǎng)期的講授式教學(xué)比較適合聽覺學(xué)習(xí)型的，而視覺和動(dòng)覺學(xué)習(xí)型的就相對(duì)很吃虧了，他們更喜歡聽故事，喜歡欣賞多種感官綜合的視頻，喜歡聽歌曲去感受體驗(yàn)內(nèi)化升華。

因此，筆者在時(shí)政演講后讓學(xué)生帶著問題去聽貼近他們生活和實(shí)踐的案例故事。特別是本校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長(zhǎng)故事，激發(fā)了大家的自信，他們發(fā)現(xiàn)只要自己以優(yōu)秀畢業(yè)生為榜樣，堅(jiān)持努力也照樣能成才。這些故事有些是學(xué)生主動(dòng)收集的優(yōu)秀職業(yè)人的成長(zhǎng)故事。他們收集后，結(jié)合德育課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好問題，制作成精美的PPT或下載好視頻主動(dòng)發(fā)到筆者的郵箱里。有些是響應(yīng)學(xué)生的需求筆者收集的。對(duì)于學(xué)生主動(dòng)收集的，筆者在備課中注出是哪個(gè)班的誰收集的，使他們很有成就感，從而形成了良性循環(huán)，更加激發(fā)了他們主動(dòng)收集教學(xué)資源的積極性。這些案例故事貼近學(xué)生、圖文并茂，有的是精美的視頻故事或勵(lì)志的視頻歌曲，有的是心理測(cè)試，發(fā)人深省，吸引著學(xué)生，甚至讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在自己內(nèi)心的巨大潛能，引起心靈的強(qiáng)烈震撼，讓他們發(fā)現(xiàn)原來德育課并非枯燥、曲高和寡，而是那么貼近自己、生動(dòng)有趣。通過如此精美的案例導(dǎo)入，一下子拉近了筆者與學(xué)生的心理距離，從而吸引學(xué)生深入地主動(dòng)探究。

（3）案例解析，感悟生活。①案例初析，認(rèn)知明理。傳統(tǒng)的中職德育課，在引入案例后就蜻蜓點(diǎn)水地進(jìn)行問答，然后就急切地開始理論說教，進(jìn)行認(rèn)知明理了。而中職生對(duì)理論具有天生的抵制力。德育課教師不必抱怨曲高和寡，而是該反省自己的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為德育課教師應(yīng)淡化理論，寓理論于案例解析中。對(duì)于用于導(dǎo)入的貼近學(xué)生的案例，不能蜻蜓點(diǎn)水后就棄之不用，又重新尋找新的案例，而應(yīng)繼續(xù)用適合學(xué)生的方式初步解析它，從而起到重錘敲擊的作用。教師設(shè)計(jì)的用于案例解析的問題不能過于理論化，而應(yīng)生活化、實(shí)踐化。讓學(xué)生在案例解析中自然而然地理解理論，并能自覺將理論運(yùn)用于實(shí)踐中。筆者曾經(jīng)在上德育課時(shí)請(qǐng)學(xué)生帶著問題看了一段最美司機(jī)吳斌的視頻，并展開熱烈的討論，結(jié)果給每位學(xué)生的印象都很深刻，都知道杭州有一位最美司機(jī)吳斌，認(rèn)識(shí)到應(yīng)學(xué)習(xí)他那種愛崗敬業(yè)的精神，還在清明節(jié)時(shí)主動(dòng)去給吳斌掃墓。②案例變形，研討立信。傳統(tǒng)的中職德育課教學(xué)，在認(rèn)知明理后就進(jìn)行交流研討，研討脫離學(xué)生實(shí)際，學(xué)生并不喜歡，難以內(nèi)化為學(xué)生心中堅(jiān)不可摧的信念。但對(duì)于大家普遍感興趣的導(dǎo)入案例進(jìn)行變形所引發(fā)出來的熱烈探討，學(xué)生會(huì)意猶未盡，從而主動(dòng)地樹立正確的信念。因此，筆者并非作秀式地走過場(chǎng)，尋找很多案例請(qǐng)學(xué)生研討，而是針對(duì)剛才導(dǎo)入的解析得還意猶未盡的案例，趁熱打鐵地進(jìn)行多種變形，設(shè)計(jì)出富有實(shí)踐性的問題進(jìn)行層層深入地研討，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、逆向思維等多種創(chuàng)新思維能力。甚至請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)出各種豐富變形的問題，進(jìn)行充分研討。在充分地交流研討中推己及人，進(jìn)行精彩辯論和同伴教育，自然而然地求真、求善、求美，樹立起堅(jiān)不可摧的正確信念。

（4）實(shí)踐回歸，參與生活。傳統(tǒng)的中職德育課，到這一教學(xué)環(huán)節(jié)才進(jìn)入實(shí)踐踐行階段，但所踐行的只是將前面所認(rèn)知明理和交流研討的理論運(yùn)用于教材或教參、學(xué)導(dǎo)所涉及與學(xué)生聯(lián)系不夠密切的習(xí)題中，這其實(shí)只是進(jìn)入課堂練習(xí)階段，還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，人云亦云，或是簡(jiǎn)單的作秀。

而主動(dòng)學(xué)習(xí)的中職德育課，無論是課前，還是課中，或是課后，都始終貫穿實(shí)踐，而且實(shí)踐所涉及的廣度不斷擴(kuò)大，并層層深入?；貧w實(shí)踐階段，符合人類認(rèn)知的規(guī)律，即從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去。要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)最終是為了更好地實(shí)踐，這也符合中職生實(shí)踐性強(qiáng)、喜歡實(shí)踐的特點(diǎn)。當(dāng)然，在該階段所選擇的案例，在廣度方面應(yīng)與前面的階段相比有所拓展，在深度方面應(yīng)更加深入，實(shí)踐性應(yīng)比前面更強(qiáng)，要結(jié)合學(xué)生的生活以及實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，設(shè)計(jì)開放性、實(shí)踐性操作強(qiáng)的問題，而不是無梯度、無深度、無拓展性的習(xí)題操練。在該階段，通過拓展力行，培養(yǎng)中職生將所學(xué)運(yùn)用于生活、學(xué)習(xí)、職業(yè)中的習(xí)慣。

（5）課堂小結(jié)，升華促行。傳統(tǒng)的中職德育課，在課堂小結(jié)階段只是單純地請(qǐng)學(xué)生從理論方面總結(jié)一下本課的邏輯結(jié)構(gòu)，然后教師說兩句話總結(jié)提升一下，課堂基本是平面化的，片面強(qiáng)調(diào)理論邏輯，而缺乏升華思考。中職生本身具有很強(qiáng)的自我反省能力、及時(shí)總結(jié)能力、自我升華能力、自覺促行能力，而課堂小結(jié)階段是培養(yǎng)這些能力的最好時(shí)機(jī)，如果把握得好，能將課堂進(jìn)一步遞進(jìn)，并推向高潮。

因此，筆者在這個(gè)階段一改傳統(tǒng)的從理論邏輯角度進(jìn)行自我總結(jié)的方式，設(shè)計(jì)了富有新意的小結(jié)環(huán)節(jié)。如在上“樹立正確的消費(fèi)觀”一課時(shí)，筆者在小結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了制作收納盒比賽，然后擇優(yōu)展示的環(huán)節(jié)。氣氛非常熱烈，效果很好。其實(shí)，會(huì)制作收納盒就標(biāo)志著本課所學(xué)的內(nèi)容已落實(shí)到實(shí)踐中去了。在此基礎(chǔ)上，播放學(xué)生收集的與本課有關(guān)的勵(lì)志的歌曲視頻，讓學(xué)生在體驗(yàn)中升華。請(qǐng)學(xué)生代表帶領(lǐng)同學(xué)們宣誓，教師進(jìn)行總結(jié)激勵(lì)，將課堂推向高潮。

3.余音繞梁，課后踐履

傳統(tǒng)的德育課上到這里就可以戛然而止，然后是布置筆頭的所謂理論的抄抄寫寫的作業(yè)了。可一堂好的德育課重在日常踐履，應(yīng)起到“余音繞梁、三日不絕”的作用，并不斷地在日常的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用。

因此，課后作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，否則就會(huì)功虧一簣。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)拒絕純理論的抄抄寫寫。純理論的抄寫如水流過沙，滲下去全無痕跡，什么都沒留下，盡做無用功。應(yīng)著重養(yǎng)成日常踐履的習(xí)慣，在廣度方面應(yīng)更廣，富有綜合性，在深度方面應(yīng)更深，在實(shí)踐度方面應(yīng)更有提升。如在“文化傳播”一課中，筆者設(shè)計(jì)了“實(shí)踐拓展，課后延伸”環(huán)節(jié)，即布置課后作業(yè)“實(shí)踐拓展——請(qǐng)制作一份形式活潑的介紹杭州概況的10分鐘歡迎詞，并制作成課件，下堂課擇優(yōu)上臺(tái)展示”。該課后作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成加強(qiáng)杭州人文尋根、積極宣傳杭州文化的習(xí)慣，起到了加強(qiáng)踐履的作用。

通過以上教學(xué)策略的推行，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生的潛能得到了深入挖掘，培養(yǎng)了主動(dòng)預(yù)習(xí)、信息處理、自我監(jiān)控、自我反思和同伴互助能力，真正成了學(xué)習(xí)的主人。德育課教師的主導(dǎo)作用得到了充分體現(xiàn)，不再打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，提升了德育課堂教學(xué)效果，幸福感得到了充分體現(xiàn)；中職學(xué)校獲得了主動(dòng)高效地發(fā)展，家長(zhǎng)、學(xué)生普遍因?yàn)榭鞓犯咝У刂鲃?dòng)學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)校很滿意，從而使得辦學(xué)蒸蒸日上。筆者的德育課受到了普遍歡迎，師生上德育課很快樂，師生的德育課堂幸福感顯著增強(qiáng)。學(xué)生預(yù)習(xí)積極主動(dòng)，很喜歡看德育課的教材和學(xué)導(dǎo)；平時(shí)積極收集與德育課有關(guān)的教學(xué)資源，并督促教師采納他們所提供的資源，上課成了一種期待，上課的積極性高漲、勁道很足。特別是在上學(xué)期的校史研究選修課中，學(xué)生積極選課，出現(xiàn)了供不應(yīng)求的盛況。在本學(xué)期的全市公開課“喜迎G20，做文明有禮的杭州人”中，基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效中職德育課教學(xué)策略得到充分的運(yùn)用和推廣，學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到普遍提升，獲得聽課老師們的一致好評(píng)。這些，都激勵(lì)著筆者繼續(xù)加強(qiáng)基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效中職德育課教學(xué)策略研究。

當(dāng)然，筆者認(rèn)為，在促進(jìn)中職生主動(dòng)高效學(xué)習(xí)方面還存在一些需要加強(qiáng)的地方，如課前應(yīng)更重視與學(xué)生的溝通與指導(dǎo)，從而及時(shí)地將對(duì)學(xué)案的準(zhǔn)備貫徹執(zhí)行下去，并廣納善言，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)；課中應(yīng)善于示弱，充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；課后應(yīng)更加注意延伸和拓展實(shí)踐，將德育課所教的內(nèi)容更好地融入日常的生活實(shí)踐中，從而加強(qiáng)踐行?？傊?，基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的高效中職德育課教學(xué)策略研究，筆者依然在路上！讓我們繼續(xù)攜手努力，勇往直前！

[1]田正平,周志毅.黃炎培教育思想研究[M].沈陽(yáng):遼寧教育出版社,1997.

[2]東子.快樂教育18法——輕松做老師教出好學(xué)生[M].桂林:漓江出版社,2007.

[3](英)赫伯特·斯賓塞.斯賓塞的快樂教育全書[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2013.

（編輯：秦俊嫄）

G712

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1671-0568（2016）29-0065-03

王權(quán)芳，碩士，杭州市開元商貿(mào)職業(yè)學(xué)校教師。研究方向：基于主動(dòng)學(xué)習(xí)的中職德育課教學(xué)研究。