□顏雪蓮

加強生活化教育理念在中職語文教學中的滲透

□顏雪蓮

為培養(yǎng)適應社會生活和工作的復合型人才，體現(xiàn)語文學科的價值，針對當前中職語文教學中生活化教育缺失的現(xiàn)象，本文闡釋了生活化教育理念的深刻內(nèi)涵，并就如何在中職語文教學中滲透生活化教育理念提出了一系列探討性的措施和辦法。

生活化；教育理念；中職語文；語文教學；滲透

“高考”這個熱門話題每年都會占據(jù)各大媒體的頭條，而對高考作文的關注度也位列熱搜詞的前兩位?？v觀近幾年高考作文內(nèi)容的變化，不難發(fā)現(xiàn)，濃烈的時代氣息撲面而來，越來越貼近生活的命題，這讓學生在學習之余不得不關注時下熱點，不能再將自己封閉于“兩耳不聞窗外事”的象牙塔里。

近年來，不斷有語文教育專家重提應重視語文的文學性功用，這無可厚非。但我們的教學對象是正處于青春期的中職學生，遠離升學壓力的他們，其學習動機很大程度上取決于個人的興趣和情感。因此，傳統(tǒng)的教學模式已很難引發(fā)學生的學習激情，教條式的機械灌輸甚至會令他們反感，產(chǎn)生嚴重的厭學情緒。那么，如何讓學生成為學習的主人，是目前所有語文工作者的第一要務。

其實，眾多的教育先驅早已對此問題進行了探索。皮亞杰認為，所有智能方面的工作都要依賴于興趣。而興趣的來源在于生活中真實地感受到語文學習的價值，亦如陶行知先生所言的“生活即教育”，唯有如此，才能讓學生始終保持對語文學習的熱情。

一、解讀語文教學生活化的概念

到底什么是語文教學生活化？ 《新課標》指出：語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。不單是指語文教學注重與生活的聯(lián)系以及指導學生在生活中學習并運用語文，還包括教師引導學生將語文學習與陶冶靈魂、磨煉思想、完善人格水乳交融起來，使語文成為生活的一種和諧音。

中職學校的性質(zhì)決定了其培養(yǎng)對象主要以面向社會，學習專業(yè)性技能為任務，適應就業(yè)的需求。因而，在如此明確的教育目的指導下，我們的中職學生被打上了準職業(yè)人的標記。然而，在未來更長的人生成長過程中，職業(yè)僅僅是其中的一個組成部分，豐富多彩的社會生活才是最值得體悟的，中職學生身上應被賦予一個更重要的角色——社會人。

由此看來，生活化教學是中職語文課程改革與發(fā)展的必然，也是發(fā)展學生綜合素質(zhì)能力的迫切需要。只有我們突破語文教學的傳統(tǒng)壁壘，加強生活化教育理念在語文教學中的深入滲透，不斷挖掘與運用生活化的教育資源，凸顯出語文課程的現(xiàn)實價值，才能促進學生語文素養(yǎng)的全面提高。

二、如何在中職語文教學中滲透生活化教育理念

1.選擇生活化的教學內(nèi)容

在語文課程改革的大背景下，不少語文教材出版社對教材內(nèi)容進行了大面積的改編，摒棄了那些不符合時代特征、題材老舊、晦澀難懂的課文篇目，并針對學生的年齡特點和認知能力，精心挑選了一些學生感興趣又貼合社會生活的課文。此外，為擺脫單一的閱讀學習模式，聽說訓練和綜合實踐活動內(nèi)容的增加，更是從多方面鍛煉了學生的實際應用能力。

在具體的教學實施過程中，除了保留經(jīng)典篇目以外，教師要結合學生的生活經(jīng)歷，有所偏重地講解一些能與學生產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容，誘發(fā)學生的情感體驗和主動感知，激發(fā)學生的語文學習思維和學習興趣。例如，處于叛逆期的中職學生，對于親情無視和淡漠，與父母關系不和諧。在《我的母親》一課教學中，不妨讓學生做做親情計算題，朗讀父母致子女的一封信，仔細回味與父母日常相處時的生活情境，進而重新審視被自己忽視的親情。這樣，不僅能夠拓寬學生的學習思維，也有助于獲得更深刻的知識理解與感悟。

2.營造生活化的課堂教學氛圍

首先，要改變嚴肅刻板的師生關系，努力營造一種民主、信任、寬松、溫暖、和諧的教學氛圍，使學生像朋友般親近老師，縮短師生間的心理距離，從而專注地投入語文學習，達到“親其師而信其道”的效果。當學生從老師那里獲得理解和支持，得到鼓勵和信任，感受到自我價值的實現(xiàn)，便會形成認真學習、積極生活的強大動力。在這股正能量的引導下，課堂間的師生互動與交流自然增多，學生成為學習的主人，老師的教學效果也會變得事半功倍。

其次，新時代的學生每天都要接觸大量的電子信息和多種多樣的媒體形式，枯燥的“一支粉筆一塊黑板”式的教學手段，無法吸引青少年學生的注意力，唯有運用現(xiàn)代化的教學手段、創(chuàng)新教學方法才是提高學生學習興趣的正確途徑。圖片、音樂、視頻、flash、微信、微博、微課等形式多樣的媒體手段，在不同課型上的充分利用，分別從不同的角度給學生的感官帶來更加直接的沖擊，使學生的心靈受到巨大震撼，增加了語文教學的趣味性和直觀性，從而激發(fā)學生在語文課堂上的主體意識。

3.設計生活化的教學過程

第一，在課前練習活動中穿插生活化的內(nèi)容。為了在未來社會的人際交往中，習得基本的交流技巧，能夠學會傾聽和正確表達自己的意愿，語文課前可以設置三分鐘的口頭說話練習。而要讓學生覺得有話可說，言之有物，享受“說話”的樂趣，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展特點與生活閱歷，結合課文內(nèi)容與時下熱點，循序漸進地安排合適的說話內(nèi)容。

第二，課前導入和知識拓展體現(xiàn)生活化元素。課文的導入部分作為激發(fā)學生學習興趣和情感的關鍵，往往會引入熟悉的生活事件。例如，講授畢淑敏的《離太陽最近的樹》時，在學生沒有了解課文內(nèi)容前，先引入一些與環(huán)保相關的圖片和資料，看到被污染的生活環(huán)境、被大肆砍伐的森林，很快便能將此與課文的主題聯(lián)系起來，指導學習方向，奠定情感氛圍。

第三，生活化的課堂教學形式，有助于活躍學習氣氛，提高學生學習的主動性，使綜合能力得到全面發(fā)展。我們要改變老師的“一言堂”模式，將毫無生氣的一問一答，轉變?yōu)楦腥さ霓q論、創(chuàng)寫、表演等形式，讓學生在課堂上扮演不同的角色，體驗不同的人生價值。

4.重視生活化的實踐教學

因為學生生活范圍狹窄，真正接觸社會、了解社會現(xiàn)狀的機會較少，僅僅局限于書本上的知識，脫離生活實際，難免一葉障目。部分學生的作業(yè)呈現(xiàn)出瞎編亂造的現(xiàn)象，既不符合邏輯，又缺乏真情實感。因而，語文教學要從生活中尋找“活水”。教師應組織一些走出課堂，深入學校、社區(qū)、街道、企業(yè)的體驗式學習，讓學生感受大千世界的多彩，認識職業(yè)的特點，樹立生活的信心。

在活動策劃時，主要以小組或團體的形式，規(guī)定階段時間，由學生自己組織社會調(diào)查、資料搜集、職業(yè)體驗等項目，并在分工合作中培養(yǎng)團結協(xié)作的良好意識?；顒咏Y束后，總結實踐成果是必不可少的環(huán)節(jié)。學生要將見聞感觸制作成書面報告或視頻資料，在班級或學校內(nèi)進行廣泛交流，從而體會到生活的樂趣和學習的成就感。

綜上所述，在信息化社會飛速發(fā)展的今天，青春洋溢的中職學生根本不能脫離現(xiàn)實生活，做個與世隔絕的讀書人。這就要求我們中職語文教師積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，樹立全面的課程資源觀，善于發(fā)掘生活中的教學素材，創(chuàng)新教學手段和形式，精心構建生活化教育課堂。正所謂“一切生活皆語文”，只有將社會發(fā)展現(xiàn)狀、學生生活實際與語文教學三者有機地結合在一起，才能培養(yǎng)出情操高尚、人格完善、思維靈活、知識豐富的富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的復合型人才。

[1]葉楓.淺析陶行知“生活即教育”在語文教學中的運用[J].科學大眾(科學教育),2015,(9):72.

[2]許桂花.語文教學生活化的思考[J].文學教育(下),2010,(11):72-73.

（編輯：王春蘭）

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1671-0568（2016）29-0081-02

顏雪蓮，教育碩士，重慶市機械高級技工學校講師。研究方向：教育管理。