◆馮興娟

借助小課題研究提升教師專業(yè)素質(zhì)

◆馮興娟

一、小課題研究對提升教師專業(yè)素質(zhì)的作用

小課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效發(fā)展途徑之一，不僅能促進教師不斷反思教育行為、豐富和提升教育智慧，而且構(gòu)建和更新了教師的專業(yè)內(nèi)涵，故而有著十分重要的作用。

1.讓專業(yè)知識厚積——準(zhǔn)備充分

為了促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍，國家特制定了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為例）中提出，專業(yè)知識包括：小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識。如何讓教師進一步深入了解、貫徹落實《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，我們可以通過小課題研究更加有效地完成。如針對“專業(yè)知識”維度中第21條：“了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識”，教師研究小團隊開展了“行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”、“培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣”等多項課題研究。通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生行為習(xí)慣的好壞與學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績成正比。教師不再局限于學(xué)科知識，更加注重自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以期“了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點和規(guī)律，掌握保護和促進小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略和方法”。

2.讓專業(yè)能力薄發(fā)——辦好事情

“薄發(fā)”在蘇軾“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”中有去其糟粕，取其精華之意。“發(fā)”不在其多，而在其精。

小課題研究的價值也在于通過研究精細化具體化提高教師的專業(yè)能力。比如，針對不同課型，采取不同的教學(xué)方式；針對不同班級，進行差異性課堂組織教學(xué)；針對不同教學(xué)任務(wù)，施以不同的備課方式等等，使教師不斷地、自覺地改進課堂教學(xué)的組織形式、備課方式、教學(xué)行為、教育方法等，進而不斷提升教師的專業(yè)能力，達到課堂教學(xué)效率的提高。

3.讓知識體系建構(gòu)完善

為了解決教學(xué)實踐中的熱點、焦點、難點、疑點等問題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)知識，并在理解的基礎(chǔ)上，運用教育理論來分析和指導(dǎo)教學(xué)實踐，可采取多樣化、多渠道的學(xué)習(xí)模式向書本學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，勤于鉆研。這類學(xué)習(xí)是基于教師解決問題的需要和自發(fā)的沖動而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)方式是自己選擇的，所以，研究者對于自我學(xué)習(xí)所想、自我研究所得的理解特別深刻，又能靈活運用，因而能有效地完善教師的知識體系。

4.讓專業(yè)知識傳授到位

與傳統(tǒng)的課堂灌輸式教學(xué)不同的是，如今有了合作、探究、啟發(fā)等新的教學(xué)模式，何種課堂能更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性，歸根到底還要看教師的主導(dǎo)是否到位，是否靈活，是否能夠貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，是否具有運用描述客觀事實的語言來做出定性的價值判斷，立足課堂的小課題研究能著眼細微處，讓專業(yè)知識的積累在不斷的研究中得到提升，必然會為教師的課堂駕馭能力奠定堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)“教師與學(xué)生同步成才，個人和學(xué)校共贏發(fā)展”的目標(biāo)。

二、借助小課題研究提升教師專業(yè)素質(zhì)的策略

每一位教師的素質(zhì)提高一小步，教師隊伍整體素質(zhì)就會提高一大步。在小課題研究過程中，學(xué)校管理者必須著力行政推動、典型帶動、教師互動，從而實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師隊伍向研究型教師隊伍的轉(zhuǎn)變。

1.建立健全組織機構(gòu)

建立健全組織機構(gòu)是促進小課題研究的根本保障。四級課題管理機構(gòu)（教科研領(lǐng)導(dǎo)小組→教研室→教研組→科研小團隊）是我們探索出的較為有效的機制，它確定了小課題研究流程，確保了小課題研究材料的有序收集、整理及提煉，確立了名師、骨干教師、學(xué)科帶頭人的領(lǐng)銜地位，能充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用，科學(xué)規(guī)范地指導(dǎo)教師開展小課題研究。

2.幫助教師選取課題

為了提高教師的問題意識，要送給老師三把選題鑰匙：即“近”、“實”、“小”?！敖本褪琴N近課堂、貼近學(xué)生；“實”就是提出研究實實在在的教學(xué)困惑；“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手。幫助教師從教學(xué)實踐、班級管理等本地資源中提煉課題。老師們可以通過自行組合研究形成課題研究題目及團隊，從縱向上看，小學(xué)階段可包羅語文、數(shù)學(xué)、藏文、英語、美術(shù)、科學(xué)、音樂、信息各個學(xué)科，盡可能達到課題研究的全年級覆蓋、全學(xué)科滲透、全員參與。從橫向上看，可在各年級的同類學(xué)科中尋找共性存在的問題。如小學(xué)語文學(xué)科的“寫”的課題，從低年級到高年級可分設(shè)寫字、寫話、寫作等各個方面；小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課題可分設(shè)為計算、解決問題、發(fā)散思維等幾方面，確保學(xué)科教學(xué)研究的深入有效。

3.搭建平臺深入挖掘問題

深入研究有必要，實踐探索更重要。搭建一個實踐平臺，挖掘問題并檢驗問題，尋找出口。為此我們必須通過例如“師徒幫帶工程”；各級各類展示、交流、比賽課；“家長開放課堂”以及常規(guī)課堂等為教師搭建交流和展示的平臺，在演練中發(fā)掘，判斷選取的課題正確與否且找到解決的辦法。以我校數(shù)學(xué)小課題組的選題及解決為例：二、三、四、五年級數(shù)學(xué)課題組發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題錯誤率高的問題，問題反推，發(fā)現(xiàn)其中一個原因：低年級數(shù)字書寫不規(guī)范，導(dǎo)致視讀錯誤、抄寫不準(zhǔn)的問題。解決的一個辦法：加強低年級數(shù)字的書寫規(guī)范。小課題正是以此帶動教師專業(yè)化成長，推動研究的良性循環(huán)發(fā)展。

4.多樣化呈現(xiàn)研究成果

我們倡導(dǎo)用教學(xué)敘事、教育案例、教學(xué)反思、課題小結(jié)、作品集等方式來體現(xiàn)研究成果，在交流研討、階段小結(jié)等過程中形成了值得推廣的典型經(jīng)驗。以我校小課題研究團隊為例，“點亮科研團隊”將學(xué)生作文編輯成《我手寫我想作文集》，有效地調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性；“晨曦科研團隊”創(chuàng)設(shè)的“空白填彩”訓(xùn)練方式，拓寬了學(xué)生的寫作思路；“鴻雁科研團隊”采用有針對性的“數(shù)字練習(xí)本”，有效地降低了學(xué)生計算的錯誤率；“零點音樂”課題組編創(chuàng)出的配套律動操，通過拍拍手、跺跺腳、晃晃頭等動作提高了課堂的有效性；“60 70 80科研團隊”，通過復(fù)合式課堂的形式，將美術(shù)與手工課合二為一，帶給學(xué)生想象力的飛躍。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！倍嗄暌詠恚覀円浴靶≌n題”為載體、以科研為引領(lǐng)，讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上執(zhí)著邁進，教師在自覺反思、自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探究、自信展示中提升了研究智慧，拓展了專業(yè)知識，逐漸由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由教材的執(zhí)行者變?yōu)榻滩牡难芯空?，促進了教師專業(yè)自主成長。

作者單位：拉薩市實驗小學(xué)

責(zé)任編輯：胡萍