◆羅芳

西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究

◆羅芳

本文主要針對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在師資、語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境方面存在的問(wèn)題進(jìn)行探究，進(jìn)而制定相應(yīng)的解決措施，以期為提高少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

西藏農(nóng)牧區(qū)；漢語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

在西藏，漢語(yǔ)是一種重要的工具。使用漢語(yǔ)，可以讓西藏人民掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)闊眼界，并且更好地建設(shè)西藏。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，不僅是學(xué)生自身發(fā)展的需要，同時(shí)也是西藏自治區(qū)穩(wěn)定發(fā)展的需要，更是民族團(tuán)結(jié)的需要。對(duì)于農(nóng)牧區(qū)人口占多數(shù)的西藏來(lái)講，農(nóng)牧區(qū)教育質(zhì)量的高低將直接關(guān)系到整個(gè)西藏教育質(zhì)量的高低。

一、當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2016年6月和7月，筆者分別對(duì)參加2016年“送教下鄉(xiāng)”（小學(xué)語(yǔ)文教師）培訓(xùn)項(xiàng)目的30名小學(xué)語(yǔ)文教師和在西藏那曲索縣小學(xué)隨機(jī)抽取的40名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷共計(jì)70份，回收問(wèn)卷70份，回收率100%。隨后采用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（一）漢語(yǔ)教師隊(duì)伍質(zhì)弱，民族比例失衡

首先，當(dāng)前西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教師數(shù)量仍顯不足。調(diào)查顯示小學(xué)漢語(yǔ)教師占小學(xué)專任教師總數(shù)的27.74%。師生比方面，總體上鄉(xiāng)村小學(xué)漢語(yǔ)師生比為61.38%，縣鎮(zhèn)為55.14%，城市為52.31%，可見(jiàn)小學(xué)漢語(yǔ)教師承擔(dān)的教學(xué)人數(shù)均在一個(gè)班以上。從具體小學(xué)情況看，縣鎮(zhèn)小學(xué)平均每位教師承擔(dān)的人數(shù)最高達(dá)到106人，最低不足35.4人。鄉(xiāng)村小學(xué)，平均每位教師承擔(dān)的教學(xué)人數(shù)，最高為71人，最低為15.1人?？梢?jiàn)，各小學(xué)之間漢語(yǔ)師生比存在較大差異。應(yīng)當(dāng)在師生比較高的學(xué)校適當(dāng)增加小學(xué)漢語(yǔ)教師，降低師生比。

其次，民族比例失衡。縣鎮(zhèn)教師中，藏族教師和漢族教師所占比例分別為76.47%和21.57%，鄉(xiāng)村教師中藏族教師和漢族教師所占比例分別為92.92%和3.53%。民族學(xué)生尤其是鄉(xiāng)村學(xué)生，由于學(xué)前漢語(yǔ)水平較低，低年級(jí)階段漢語(yǔ)課堂宜采用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，而能用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的漢族教師比較少，因此在低年級(jí)階段，由藏族教師教學(xué)漢語(yǔ)比較適合。中高年級(jí)階段，學(xué)生已具備一定的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，應(yīng)該采用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)。隨著知識(shí)難度的增加，由漢族教師教學(xué)漢語(yǔ)課比較適合。因此，在鄉(xiāng)村小學(xué)，民族教師比例過(guò)大，應(yīng)該適當(dāng)增加漢族教師。

再次，在年齡、教齡、職稱方面存在斷層現(xiàn)象。年齡方面，當(dāng)前年齡在20-29歲之間的小學(xué)漢語(yǔ)教師比例為80%，年齡在30-39歲之間的教師占20%。青年教師居多，中年教師不足，缺乏老年教師。教齡方面，有45%的教師教齡在1-5年，有28%左右的教師在6-10年，有15%左右的教師在11-15年，極少有16-20年以上教齡的教師。職稱方面，中級(jí)職稱的教師占一半，其余為小學(xué)二級(jí)和未評(píng)級(jí)別，極少有小學(xué)高級(jí)教師。

最后，畢業(yè)來(lái)源上存在近親繁殖。從畢業(yè)學(xué)校來(lái)看，只有15.93%的教師來(lái)自內(nèi)地學(xué)校，其余教師均畢業(yè)于區(qū)內(nèi)院校。區(qū)內(nèi)學(xué)校教學(xué)資源、模式等相近，畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念與方式大致相同，不利于教師之間的交流與成長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)言環(huán)境缺失，漢語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

在西藏農(nóng)牧區(qū)，影響學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境均不容樂(lè)觀。

家庭環(huán)境方面，父母的學(xué)歷、漢語(yǔ)水平不利于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)?？h鎮(zhèn)學(xué)生父親和母親文盲的比例分別為25.7%和42.2%，鄉(xiāng)村學(xué)生父親和母親文盲的比例分別為53.2%和59.6%。學(xué)歷為小學(xué)的縣鎮(zhèn)學(xué)生父母分別為46.8%和34.9%，鄉(xiāng)村為40.4%和35.8%，學(xué)歷為中學(xué)和大學(xué)的較少。學(xué)生父母的學(xué)歷低，導(dǎo)致父母漢語(yǔ)水平不高，很難勝任輔導(dǎo)孩子漢語(yǔ)功課的重任。導(dǎo)致輔導(dǎo)或監(jiān)督孩子完成作業(yè)的父母較少，僅占六分之一。

學(xué)校環(huán)境方面，課外用語(yǔ)不利于學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。農(nóng)牧區(qū)小學(xué)教師和學(xué)生課余大部分時(shí)間使用藏語(yǔ)，這樣不利于學(xué)生在課余時(shí)間練習(xí)用漢語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。

（三）重視知識(shí)記誦，忽視能力培養(yǎng)

在教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生記誦知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)能力培養(yǎng)。例如在識(shí)字教學(xué)中，教師偏重于讓學(xué)生記憶漢字的“音”和“形”，忽視對(duì)“義”的掌握，不利于讓學(xué)生將漢字“音、形、義”進(jìn)行捆綁記憶，導(dǎo)致學(xué)生能讀卻不理解意思，心里有想法卻表達(dá)不出。在練習(xí)方面，教師偏重于設(shè)計(jì)識(shí)記類型的練習(xí)，較少設(shè)計(jì)運(yùn)用類型的練習(xí)。例如較多地設(shè)計(jì)聽(tīng)寫(xiě)漢字、看拼音寫(xiě)漢字、給漢字注音等練習(xí)，而閱讀分析、詞語(yǔ)運(yùn)用類的練習(xí)設(shè)計(jì)較少。在課文教學(xué)中，教師容易上成翻譯課，忽視了對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

此外在課堂上，教師的“講”占據(jù)了絕大部分時(shí)間，留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間較少，不利于學(xué)生漢語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，缺乏多項(xiàng)能力關(guān)照

當(dāng)前農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)課程評(píng)價(jià)方式主要是書(shū)面考試，考核的主要是學(xué)生的讀寫(xiě)能力，忽視了對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的考核。漢語(yǔ)在農(nóng)牧區(qū)，不僅是一門課程，更是一門工具，聽(tīng)說(shuō)能力異常重要。由于考試的指揮棒作用，導(dǎo)致在教學(xué)中，教師同樣忽視了對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

二、加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的有效性的策略

（一）構(gòu)建高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，提高漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和踐行者，在實(shí)際教學(xué)中扮演著非常重要的角色。良好的教師隊(duì)伍對(duì)少數(shù)民族地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量都有很大作用。同時(shí)，教師的職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)能力都是影響著少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)的重要因素。所以，要不斷構(gòu)建高素質(zhì)、高質(zhì)量的漢語(yǔ)教師隊(duì)伍，不斷促進(jìn)少數(shù)民族中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。［1］首先，要提高漢語(yǔ)教師的教學(xué)水平。教育部門和學(xué)校要定期組織漢語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括漢字的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音、字詞含義、語(yǔ)法體系以及教學(xué)方法等，使?jié)h語(yǔ)教師具備專業(yè)知識(shí)和能力。其次，加大漢語(yǔ)教師的條件待遇。漢語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)社會(huì)任務(wù)，因此，全社會(huì)要形成合力，不斷提高漢語(yǔ)教師的待遇，吸引更多的人才。最后，和各大高校進(jìn)行合作，特別是師范院校，進(jìn)行人才訂單式培養(yǎng)。政府部門在政策上要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)進(jìn)入少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行教育工作的學(xué)生要給予相應(yīng)的政策優(yōu)惠。

（二）充分營(yíng)造漢語(yǔ)環(huán)境，活躍漢語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，能夠活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)教學(xué)的有效性。營(yíng)造良好的漢語(yǔ)環(huán)境的方式是多種多樣的，首先，發(fā)揮教學(xué)課堂的重要作用。教學(xué)課堂是進(jìn)行教學(xué)的主要陣地。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要利用多種教學(xué)方式構(gòu)建漢語(yǔ)言教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生感覺(jué)到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。比如利用圖片、實(shí)物以及多媒體等方式創(chuàng)設(shè)漢語(yǔ)教學(xué)情境，將所要教學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。特別是利用多媒體充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)性，在特定的環(huán)境中受到相應(yīng)氛圍的影響，從而潛移默化地吸引學(xué)生參與到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。其次，營(yíng)造濃厚的校園漢語(yǔ)氛圍。在校園的宣傳欄，標(biāo)語(yǔ)等都需要使用漢語(yǔ)，構(gòu)建專門的漢語(yǔ)文化走廊，營(yíng)造良好的漢語(yǔ)文化氛圍。

（三）加大教材的編寫(xiě)力度，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性

教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)效性和時(shí)代性較強(qiáng)的工作。對(duì)于西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材是非常重要的載體。教材的編寫(xiě)要具有針對(duì)性、地域性和實(shí)效性。即針對(duì)不同地域和不同階段更新漢語(yǔ)教材。同時(shí)除了注重學(xué)生生活語(yǔ)言用語(yǔ)的教學(xué)，還應(yīng)該立足于學(xué)生今后的發(fā)展，進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而提高漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。此外，當(dāng)前漢語(yǔ)教材中經(jīng)典篇目較少，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化（如詩(shī)歌）的篇目安排較少，應(yīng)該在修訂中適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

［1］吳濤，買買提吐?tīng)栠d·阿布都拉.少數(shù)民族高中雙語(yǔ)班漢語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.新疆教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）:70-73.

※項(xiàng)目資金：2015年西藏自治區(qū)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)資金項(xiàng)目《西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)課程資源開(kāi)發(fā)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：15BKJ001）

作者單位：拉薩師范高等專科學(xué)校

責(zé)任編輯：張暇