◆張良玉　唐鋒

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的互動教學(xué)課堂

◆張良玉唐鋒

蘇霍姆林斯基說過：“上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來確定的”。也就是說，教學(xué)的本質(zhì)要突出和體現(xiàn)師生的交往互動、共同發(fā)展，注重師生之間、生生之間、生生與文本之間的互動，將教學(xué)活動視為教師與學(xué)生之間親切、直接、自由、融合的交往與溝通，把教學(xué)過程視為教與學(xué)合二為一的相互交替、相互影響的動態(tài)活動過程。

通過互動教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效果，這不僅是教師所追求的，更是學(xué)生所期盼的。那么，教師應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)一個有效互動的課堂教學(xué)局面呢？下面結(jié)合多年在教學(xué)中的實踐，談一點體會。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的互動氛圍

葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程”。在互動的過程中，教師和學(xué)生都是獨立的個體，都是具體獨立人格價值的人，兩者在人格上都是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓“尊重”走進(jìn)課堂，使學(xué)生在一種和諧、寬松的精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

二、營造多樣的互動情境

營造多樣的互動情境指的是在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，目的在于營造一個寬松和諧有利于學(xué)生施展才華、發(fā)展個性的“學(xué)習(xí)場所”。這就要求教師在課堂中要拉近與學(xué)生的心理距離，拉近學(xué)生與文本的距離，從實際出發(fā)，適時、適量、適度地處理互動材料，精心設(shè)置互動情境，設(shè)計一些帶有思辨性的問題，使學(xué)生在適宜的教學(xué)狀態(tài)下，進(jìn)入情境中的特定角色，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗?zāi)硞€典型角色，或體驗?zāi)撤N社會情感，如聞其聲，見其人，臨其境，獲取對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學(xué)習(xí)效果。

三、培養(yǎng)良好的互動意識

教師與學(xué)生是教學(xué)活動的兩個基本的因素，裴斯泰洛齊指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是以調(diào)動學(xué)生積極性來體現(xiàn)主導(dǎo)作用的”。從教學(xué)過程的本質(zhì)來看，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的“學(xué)”是內(nèi)因，教師的“教”是外因，教師的“教”只有通過學(xué)生的“學(xué)”才能發(fā)揮作用。因此，在教學(xué)過程中，必須將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來，師生雙邊共同互動，才能改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，彼此才能形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

首先我們要學(xué)會“屈尊”和“傾聽”，要讓學(xué)生體會到教師的尊重和關(guān)愛，使學(xué)生的身心得到解放，只有這樣，學(xué)生才能敢想、敢說、敢問。同時我們要注重說話的藝術(shù)，言語要委婉、語氣要溫和，如“這個問題我說清楚了嗎？”，而不是“你聽懂了沒有？”，這樣，更容易被學(xué)生接受。其次我們對學(xué)生的參與和意見要多予以鼓勵、贊許，這樣學(xué)生才有對話的信心和欲望。再次我們要給學(xué)生提供交流對話的時間和機(jī)會，為他們搭建互動的平臺，讓每一個學(xué)生都充分的展示自己，秀出自己獨特的風(fēng)采。

四、運用恰當(dāng)?shù)幕臃绞?/h2>

在課堂教學(xué)中，教師在適當(dāng)?shù)臅r間，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是實現(xiàn)有效互動的關(guān)鍵?；驇熒樱瑺I造民主和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動實踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作、樂于探究的愿望和潛能，使學(xué)生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，獲取知識，培養(yǎng)能力，體驗情感；或生生互動，讓學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我評價，老師并給予點撥、辨析，以此來深化學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)習(xí)效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；或小組合作，學(xué)生通過小組合作，自己發(fā)現(xiàn)問題、積極探索、解決問題、掌握知識、形成技能，感受到成功的樂趣。

無論哪種互動方式，都要因地制宜，適時適度，采取多種方式構(gòu)建高效的互動模式，注重啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗和日常生活現(xiàn)象的感性認(rèn)識、從生動直觀的情景作為啟發(fā)的切入點和引發(fā)點，通過引導(dǎo)、點撥等方式，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移、延伸和深入。這樣，從生活到科學(xué)，由感性到理性，層層深入，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高課堂效率。

五、巧設(shè)精彩的互動問題

高中生已具備了一定的思維能力、理解能力、判斷能力，但還是有一定的局限性，許多相對抽象、枯燥的概念和理論，還難于理解，對一些抽象的、深奧的問題常常感到力不從心，但他們愿意表現(xiàn)，渴望成功，針對這一重要心理特征，我們要從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、從日常生活現(xiàn)象出發(fā)，以實物、活動為切入點，用視頻、動畫等多種形式、多種手段相輔助，提出有層次、有梯度、開放性的問題，啟發(fā)學(xué)生廣開思路、各抒己見、相互交流、爭論反駁，以形成問題的多面?zhèn)鬟f，充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”，在學(xué)生體驗、體會的基礎(chǔ)上，在通過啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解，使學(xué)生從思維到行動進(jìn)行全方位的互動，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

六、注重思維的互動本質(zhì)

一節(jié)課，如學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識是膚淺的，學(xué)生的思維就處于低層次狀態(tài)，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂“互動”課堂教學(xué)顯然缺乏實效。教學(xué)中，教師要遵循知識的認(rèn)知規(guī)律：從現(xiàn)象到本質(zhì)、從形象到抽象、從許多個別到基本規(guī)律、從知識經(jīng)驗到解決實際問題。通過有價值、有思考性問題的呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生深入的思維。

總之，教學(xué)有法，教無定法，如何構(gòu)建高效的互動課堂教學(xué)模式，需要我們進(jìn)一步去嘗試、去思考、去探索、去完善，任重而道遠(yuǎn)。

作者單位：西藏昌都市第一高級中學(xué)

責(zé)任編輯：吝建平