張艷梅

（川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川　隆昌　642150）

幼兒師范院校英語(yǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)研
——以川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

張艷梅

（川南幼兒師范高等專科學(xué)校，四川隆昌642150）

課程設(shè)置是教育和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，是教學(xué)成敗的決定因素，科學(xué)、合理的課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的人才起著舉足輕重的作用。因此，為了使課程設(shè)置更加科學(xué)、合理，我們可以借鑒專門用途中需求分析方法，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生的英語(yǔ)課程需求進(jìn)行調(diào)查和分析，為其課程設(shè)置提供依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高教學(xué)效率。

幼兒師范院校；英語(yǔ)；課程設(shè)置

隨著社會(huì)生活方式信息化以及全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化，英語(yǔ)在社會(huì)交往中的作用越來(lái)越重要。英語(yǔ)教育低齡化的趨勢(shì)，成為教育界以及人們關(guān)注的焦點(diǎn)。目前我國(guó)大中小城市的幼兒園都把英語(yǔ)教育作為幼兒教育的重要組成部分，開設(shè)了幼兒英語(yǔ)課程。這種趨勢(shì)加速了學(xué)前教育專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。然而，由于各個(gè)地方的教學(xué)背景以及辦學(xué)資歷不同，致使目前各幼兒師范院校學(xué)前教育的英語(yǔ)課程設(shè)置隨意性大、缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性、教學(xué)模式各異。所以，學(xué)前教育的英語(yǔ)教學(xué)普遍存在教學(xué)效果不理想，學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效，幼兒英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)和體驗(yàn)缺乏等問題。

一、理論依據(jù)及課程設(shè)置現(xiàn)狀

（一）理論依據(jù)

關(guān)于課程設(shè)置的定義，Hutchinson和Waters認(rèn)為“設(shè)置一門課程從根本上來(lái)說(shuō)是提出一系列的問題，以便為以后的大綱設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)與評(píng)估提供一個(gè)理論基礎(chǔ)”。換言之，課程設(shè)置是一個(gè)由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)組成的動(dòng)態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，需要在實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行不斷的調(diào)整和更新。作為研究對(duì)象的川南幼兒師范高等專科學(xué)校是四川第三所幼兒師范院校，以學(xué)前教育見長(zhǎng)。其學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程包括綜合英語(yǔ)和幼兒英語(yǔ)教學(xué)法。學(xué)制為三年，第一個(gè)學(xué)年開設(shè)綜合英語(yǔ)，重在打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)；第二個(gè)學(xué)年的上學(xué)期開設(shè)幼兒英語(yǔ)教法，旨在讓學(xué)生掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力；第二學(xué)年的下學(xué)期和第三學(xué)年，都沒有開設(shè)與英語(yǔ)相關(guān)的課程。每個(gè)學(xué)期一共32節(jié)課，每周2節(jié)英語(yǔ)課。對(duì)于目前的課程設(shè)置，許多學(xué)生反應(yīng)英語(yǔ)課時(shí)量不足；英語(yǔ)課程設(shè)置單一；語(yǔ)言基礎(chǔ)課與專業(yè)英語(yǔ)課比例失衡；幼兒英語(yǔ)實(shí)踐課過(guò)少等。

（二）課程設(shè)置現(xiàn)狀

需求分析（NeedsAnalysis）是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，設(shè)計(jì)人員和教師對(duì)社會(huì)和學(xué)生的主客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題。課程需求通常分為學(xué)習(xí)者需求（學(xué)習(xí)需求）和社會(huì)需求（目標(biāo)需求）。其中學(xué)習(xí)者需求是指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)水平與其期望達(dá)到的水平之間的差距，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)課程前的語(yǔ)言水平，調(diào)查學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、不足以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)偏愛、需求與期望等。換言之，學(xué)習(xí)者需求是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，其目的是獲得有效數(shù)據(jù)、確定教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此采用適宜的教學(xué)方法、開展教學(xué)活動(dòng)以滿足學(xué)習(xí)者需求。社會(huì)需求主要指外語(yǔ)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生在目標(biāo)職業(yè)或?qū)W業(yè)情境下的語(yǔ)言分析得出的社會(huì)或用人單位對(duì)相應(yīng)能力的要求。與社會(huì)需求相比，學(xué)習(xí)需求因?yàn)榕c學(xué)生在校英語(yǔ)學(xué)習(xí)直接相關(guān)而更加受到人們的關(guān)注。因此本文從學(xué)習(xí)者需求（學(xué)習(xí)需求）的角度，以川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，調(diào)查學(xué)生對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課程的需求，以期發(fā)現(xiàn)其不足，從而為幼兒師范院校學(xué)前教育英語(yǔ)課程改革提供參考意見，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

二、研究方法與結(jié)果分析

（一）研究方法

本研究對(duì)學(xué)生采取問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，調(diào)查了川南幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育專業(yè)14級(jí)270名大二學(xué)生的英語(yǔ)課程需求。問卷是根據(jù)Hoadley-Maiment的“需求分析三角”理論中學(xué)生需求以及Hutchinson和Waters的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求模式改編而來(lái)，包括三個(gè)部分，由30個(gè)問題組成。其涉及的內(nèi)容包括：學(xué)生對(duì)現(xiàn)行課程設(shè)置的基本認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；對(duì)英語(yǔ)技能課的需求、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的需求、幼兒英語(yǔ)課的需求；對(duì)師資水平、教材、教學(xué)方式的需求。并采用SPSS.20檢測(cè)了問卷的信度和效度，得到Cronbach’s Alpha、KMO系數(shù)分別為0.677、0.765，說(shuō)明此問卷信度和效度都可以得到保證。隨后，共發(fā)放問卷270份，回收249份。問卷收回后，又抽取了10名學(xué)生進(jìn)行訪談，以驗(yàn)證和更深入的了解問卷的信息、確保數(shù)據(jù)的可靠性。

（二）結(jié)果分析

1.對(duì)課程的基本認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)

調(diào)查首先就研究對(duì)象對(duì)目前課程設(shè)置的整體認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查。80%的學(xué)生都認(rèn)為課程設(shè)置對(duì)以后的就業(yè)有很大的影響。訪談了解到，他們認(rèn)為科學(xué)、合理的課程設(shè)置能幫助他們?cè)鰪?qiáng)工作競(jìng)爭(zhēng)力。在滿意程度上，60%的學(xué)生對(duì)目前的課程并不滿意，即該校學(xué)生對(duì)課程的滿意度比較低。究其原因，我們通過(guò)訪談了解到，75%的學(xué)生認(rèn)為課時(shí)安排不合理，教學(xué)方法枯燥，英語(yǔ)技能課和幼兒英語(yǔ)課比例不平衡，且課時(shí)量都偏少。

2.對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言技能課的需求

專業(yè)技能課是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，問卷顯示59%的學(xué)生覺得自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平偏低，并且他們認(rèn)為自己最薄弱的語(yǔ)言能力依次是：說(shuō)（43%）、聽（41%）、寫（13%）、讀（3%）。在訪談中，學(xué)生反應(yīng)他們?cè)谡n堂上練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多，并且沒有專門的聽力課讓他們進(jìn)行聽力練習(xí)。此外，45%的學(xué)生認(rèn)為他們的語(yǔ)法知識(shí)欠缺，希望有專門的語(yǔ)法課程?？梢?，大多數(shù)學(xué)生期望能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課程提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力、閱讀能力和寫作能力等，說(shuō)明大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本需求是提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.對(duì)英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的需求

英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)包括英文翻譯、英文寫作、西方文化知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)和英美文學(xué)知識(shí)。在“你認(rèn)為最喜歡的英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)知識(shí)是什么”的問題中，78%同學(xué)選擇了英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。因?yàn)檫@有助于開闊他們的國(guó)際視野，提高他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而近61%的學(xué)生不太喜歡與英語(yǔ)相關(guān)的翻譯、文學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，因?yàn)檫@些英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與他們以后從事的職業(yè)不僅沒有關(guān)系，反而會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。訪談中了解到，13%的學(xué)生希望學(xué)校能聘請(qǐng)外教擔(dān)任英語(yǔ)口語(yǔ)教師，這樣子他們既可以學(xué)習(xí)到地道的發(fā)音又能了解到西方國(guó)家的風(fēng)俗文化。由此可見，學(xué)生非?？释徒佑|到真實(shí)生動(dòng)的英語(yǔ)文化知識(shí)。

4.對(duì)幼兒英語(yǔ)課的需求

幼兒英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容由幼兒英語(yǔ)教學(xué)理論和幼兒英語(yǔ)職業(yè)技能兩個(gè)方面組成。幼兒英語(yǔ)技能課包括幼兒英語(yǔ)聽說(shuō)、幼兒英語(yǔ)游戲、幼兒英語(yǔ)故事以及幼兒英語(yǔ)歌謠。在“你認(rèn)為最重要的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能是什么”的問題中，80%以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒英語(yǔ)職業(yè)技能非常重要，尤其重視幼兒英語(yǔ)聽說(shuō)技能。訪談了解到，大部分學(xué)生表明一切幼兒英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)、故事教學(xué)以及歌謠等都必須以準(zhǔn)確的英語(yǔ)發(fā)音為前提?？梢?，該校學(xué)生認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)英語(yǔ)是幼兒英語(yǔ)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，沒有牢固的英語(yǔ)聽說(shuō)等基本能力，幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)是很困難的。此外，他們希望舉辦一些英語(yǔ)課外活動(dòng)，比如英語(yǔ)情景劇、英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽以及英語(yǔ)講座等。這表明學(xué)生希望教學(xué)安排應(yīng)該更加多元化，以豐富他們的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑。

5.對(duì)師資水平、教材以及教學(xué)方式的需求

由于課程實(shí)施過(guò)程中，師資水量、教材以及教學(xué)方式是三個(gè)非常重要的影響因素，因此本問卷也設(shè)計(jì)了相應(yīng)的選擇題，來(lái)了解學(xué)生在這三方面的需求。調(diào)查結(jié)果如下：45%的學(xué)生希望英語(yǔ)教師具有積極的上課態(tài)度以及具備學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)；73%的學(xué)生認(rèn)為教師的趣味性和實(shí)用性不強(qiáng)；65%的學(xué)生反應(yīng)教學(xué)方式單調(diào)，以教師講解為主。訪談中了解到，多數(shù)學(xué)生表示，希望教師主動(dòng)熱情地采用師生互動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也希望教材更加貼近學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)，突出實(shí)用性和針對(duì)性。

三、改進(jìn)建議

課程設(shè)置是由課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)構(gòu)成的循環(huán)互動(dòng)系統(tǒng)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的需求分析，我們針對(duì)該校學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程設(shè)置提供一些改進(jìn)建議，以期能更加符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。

（一）做好需求分析，確定多樣化的課程目標(biāo)

全面的需求分析是厘清基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和幼兒英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，理順基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和幼兒英語(yǔ)課程的銜接關(guān)系的首要條件?；A(chǔ)英語(yǔ)課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)技能，旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；而幼兒英語(yǔ)課程的重點(diǎn)則在培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)的應(yīng)用能力，旨在增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際幼兒教學(xué)中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。該校從中專升為大專只有兩年，仍沿用以前的課程目標(biāo)，表明其缺乏實(shí)用性和針對(duì)性。因此學(xué)校在安排英語(yǔ)課程之前，首先應(yīng)該了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求、學(xué)生就業(yè)需求，以及參考教師教學(xué)需求和用人單位對(duì)該專業(yè)英語(yǔ)水平需求后，再進(jìn)行教學(xué)課程的安排、教材的選擇、教師角色的定位、開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)以及建立多元化的評(píng)價(jià)體系。本研究中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生，希望提高聽說(shuō)能力和幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)能力等需求，那么學(xué)校就應(yīng)該制定多層次的課程目標(biāo)以滿足學(xué)生的多樣的主觀學(xué)習(xí)需求?？傊挥幸孕枨鬄榛A(chǔ)建立起來(lái)的英語(yǔ)課程目標(biāo)，才具有時(shí)效性，才能滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，符合社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的要求。

（二）完善課程設(shè)置和實(shí)施體系

隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象加劇，以同一專業(yè)自然班為授課單位的一律化教學(xué)模式已無(wú)法解決“好學(xué)生吃不飽、差學(xué)生吃不了”的問題，即學(xué)校應(yīng)考慮課程內(nèi)容的多樣性與層次性，使處于各種水平的學(xué)生都有可以選擇的課程。根據(jù)該校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，我們借鑒了Robert Stone的模塊設(shè)計(jì)方法，對(duì)該校的英語(yǔ)課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，包括三類模塊：培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊；培養(yǎng)交際能力的英語(yǔ)文化知識(shí)模塊；培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的幼兒英語(yǔ)模塊，以期改進(jìn)該校課程設(shè)置單一、課時(shí)量不足、基礎(chǔ)英語(yǔ)課和幼兒英語(yǔ)課比例不平衡的現(xiàn)狀。

培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊，由通識(shí)英語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言技能課組成。其中通識(shí)英語(yǔ)課為必修課，而英語(yǔ)語(yǔ)言技能課則為選修課，內(nèi)容包括聽、說(shuō)、寫、語(yǔ)法、語(yǔ)音課。大一整個(gè)學(xué)年都開設(shè)通識(shí)英語(yǔ)課和英語(yǔ)語(yǔ)言技能課，分別每周2節(jié)。學(xué)生可根據(jù)自己薄弱的語(yǔ)言技能有針對(duì)性的選擇所需課程，幫助自己提高語(yǔ)言綜合水平?？傊@一模塊的主要教學(xué)目標(biāo)是夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為以后的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)交際能力的英語(yǔ)文化知識(shí)模塊，包括英美戲劇、跨文化交際、英語(yǔ)國(guó)家地理、中西方禮儀與風(fēng)俗等。該模塊的學(xué)習(xí)可以引入慕課平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與英語(yǔ)國(guó)家的同學(xué)在線學(xué)習(xí)交流，共享豐富的學(xué)習(xí)資源，緩解學(xué)校外教資源短缺的困難。課程只在大一下學(xué)期開設(shè)，一周2節(jié)課。這一模塊的課程為選修課程，其主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，滿足學(xué)生渴望接觸純正英語(yǔ)國(guó)家文化的需求。

培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的幼兒英語(yǔ)模塊，由幼兒英語(yǔ)技能必修課和幼兒英語(yǔ)選修課構(gòu)成。必修課包括幼兒英語(yǔ)聽說(shuō)、幼兒英語(yǔ)游戲、幼兒英語(yǔ)故事以及幼兒英語(yǔ)歌謠、幼兒英語(yǔ)教法等。學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)以及職業(yè)特色決定了英語(yǔ)課程中幼兒英語(yǔ)教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)。因此在課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該特別重視。選修課則包括英美兒童文學(xué)、幼兒情景劇、幼兒英語(yǔ)教學(xué)法等。選修課可以增加學(xué)生幼兒英語(yǔ)教學(xué)的興趣，開拓他們的視野。課程中幼兒英語(yǔ)技能課在大二上下學(xué)期都開設(shè)，每周2節(jié)課；而選修課則只在大二下學(xué)期開設(shè)，每周1節(jié)課。此外定期舉辦幼兒相關(guān)的英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽以及邀請(qǐng)校外專家到校講座等活動(dòng)，豐富學(xué)生幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)途徑?？傊?，這個(gè)教學(xué)模塊的目的是培養(yǎng)學(xué)生幼兒英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，滿足學(xué)生的就業(yè)需求。

（三）提高師資水平，改進(jìn)教學(xué)方式

幼兒師范院校要培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的幼兒英語(yǔ)教學(xué)的能力，其中師資水平、教材以及教學(xué)方式是課程實(shí)施中的重要因素。首先教師的知識(shí)職業(yè)素養(yǎng)是前提。作為幼兒師范院校的英語(yǔ)教師，不僅需要具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)而且也需要具備相應(yīng)的學(xué)前教育知識(shí)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的進(jìn)修和培訓(xùn)，建立復(fù)合型教師隊(duì)伍。教學(xué)中，教師才能針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)和就業(yè)需求提供幫助和支持。同時(shí)教師要愛崗敬業(yè)，對(duì)教書育人抱有極大的熱心，以學(xué)生的成長(zhǎng)為快樂，積極投入到教學(xué)事業(yè)中。其次，教材是課程實(shí)施過(guò)程中重要媒介。教材在整個(gè)教學(xué)和課程實(shí)施過(guò)程起著指導(dǎo)型的作用，對(duì)教學(xué)效果的好壞具有決定作用。調(diào)查顯示到，該校學(xué)生多數(shù)認(rèn)為教材缺乏趣味性和實(shí)用性，并且有一部分同學(xué)覺得教材偏難而降低了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。故在教材的選擇上，一是應(yīng)考慮教材的多樣性和實(shí)用性，以確保涵蓋所需的教學(xué)內(nèi)容又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是注意教材的難易度。在教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改編以達(dá)到學(xué)生的認(rèn)知最近發(fā)展區(qū)。最后，教學(xué)方式是良好教學(xué)效果的重要保證。單一的“教師為中心”的教學(xué)方式，已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)人才需求。學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程的性質(zhì)決定了其教學(xué)方式具有多樣性和實(shí)踐性的特征。因此，課堂教學(xué)教師應(yīng)借助多媒體，采用師生互動(dòng)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式開展各種幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以開拓學(xué)生視野，并建議每學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行1-2周的實(shí)踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的實(shí)際幼兒英語(yǔ)教學(xué)能力。

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果分析顯示：該校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)目前英語(yǔ)設(shè)置并不滿意，并且在英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)技能課和幼兒英語(yǔ)課上都有不同層次和方面的需求，即學(xué)生的課程需求表現(xiàn)出了多樣性。因此根據(jù)以上學(xué)習(xí)需求調(diào)查結(jié)果，本文借鑒了Robert Stone的模塊設(shè)計(jì)方法，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的英語(yǔ)課程進(jìn)行了模塊化設(shè)計(jì)，分為三大板塊：培養(yǎng)語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊、培養(yǎng)交際能力的英語(yǔ)文化知識(shí)模塊和培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的幼兒英語(yǔ)模塊，并且各模塊所占課時(shí)比列分別為：61%、16%和23%。此外，師資水平、教材以及教學(xué)方式是影響課程實(shí)施的關(guān)鍵因素，因此根據(jù)學(xué)生需求也提供了相應(yīng)的建議，以期能為課程的優(yōu)化提供相應(yīng)支持。但必須認(rèn)識(shí)到，需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它并非是一件可以一勞永逸的事情，而應(yīng)該是連續(xù)的、重復(fù)的，它應(yīng)該是隨著課程的進(jìn)展而不斷進(jìn)行適時(shí)的、反復(fù)的分析，針對(duì)學(xué)生需求作出相應(yīng)的調(diào)整和更新。

［1］ Hutchinson，T.and Waters，A.English ForSpecific Purposes：A Learning-centred Approach［M］.Cambridge：Cambridge University Press.1993：21、55.

［2］ 汪雙飛.以學(xué)生為中心的高職高專英語(yǔ)課程設(shè)置——基于網(wǎng)絡(luò)教育背景下的研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（3）.

［3］ 祝珣，馬文靜.課程設(shè)置的學(xué)習(xí)者需求分析——基于大學(xué)公共英語(yǔ)課程的研究［J］.外語(yǔ)界，2014，（6）.

［4］ 陳冰冰.國(guó)外需求分析研究述評(píng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，（2）.

［5］ 王斌華，劉輝.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求調(diào)查及其啟示［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003，（3）.

［6］ 冷瑜.需求分析理論視界下的大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)改革［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（11）.

［7］ 管春林.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2005，（3）.

責(zé)任編輯：蘇一星

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