□任衛(wèi)東 周亞榮

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)實(shí)踐感悟

□任衛(wèi)東 周亞榮

隨著當(dāng)前教育體制的不斷改革，農(nóng)村小學(xué)也開(kāi)始逐漸采用小班化的教學(xué)模式。小班化教學(xué)能夠針對(duì)學(xué)生各方面的差異因材施教、分層教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文章對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小班教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和建議進(jìn)行了總結(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)；實(shí)踐感悟

在教育體制不斷改革的形勢(shì)下，小班化教學(xué)成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮著重要作用。這就要求教師在制定教學(xué)方案時(shí)要有明確的目標(biāo)，做好教學(xué)規(guī)劃，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用激情教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂是否準(zhǔn)確清晰，不僅影響著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，很大程度上也牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。在課前教案預(yù)設(shè)中，教師就要把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提前規(guī)劃好，明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)時(shí)間。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)間的情況下，教師要預(yù)留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去思考、討論交流。

在小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)中，教師的熱情能夠感染學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。因此，教師要排除干擾，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒，全心全意地安排課時(shí)、做好教學(xué)規(guī)劃，帶著飽滿(mǎn)的激情進(jìn)入課堂，這是構(gòu)建高效課堂的第一步，是形成師生有效交流的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的保障。每個(gè)學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)水平等各方面都存在差異，教師要耐心地對(duì)待孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究；對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多加指導(dǎo)、正面鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都能以飽滿(mǎn)的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，并有所收獲。

例如，在教學(xué) 《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以利用學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。“同學(xué)們，今天早晨三角形把自己一條邊落在了家里，成了現(xiàn)在的樣子 ‘＜’，這還是三角形嗎？”“不是?！薄斑@就變成了我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——角”。然后教師再引入新課 《角的初步認(rèn)識(shí)》，在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生找一找、說(shuō)一說(shuō)校園中的角。為了滿(mǎn)足一些學(xué)生的求知欲望，教師還可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪里有角，并發(fā)表對(duì)生活中角的見(jiàn)解，親手制作擺角游戲等。這樣既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知探索的欲望，也加深了學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生感受到了角的創(chuàng)造過(guò)程。

二、制定多元目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)

教師在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)班里的學(xué)生情況有一個(gè)清晰的了解，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)測(cè)驗(yàn)、觀(guān)察、家訪(fǎng)等途徑，深入了解學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，比例最好是1∶2∶1。教師可以結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等實(shí)際情況進(jìn)行分層次備課，使課堂教學(xué)與每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況緊密聯(lián)系。

教師在把握整體教學(xué)規(guī)劃的同時(shí)，要對(duì)不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A組學(xué)生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)要定的稍微高一點(diǎn)，讓他們努力一下就能夠觸及目標(biāo)；對(duì)于基礎(chǔ)稍差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師可以要求其掌握最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容。

在課堂教學(xué)時(shí)，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生，因材施教，分層練習(xí)。對(duì)于A組學(xué)生，教師要鼓勵(lì)其獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對(duì)于B組的中等生，教師在幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，對(duì)重難點(diǎn)的理解教師要及時(shí)提供幫助；對(duì)于C組基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要以鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為主。教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，建立不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生都向著自己的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在給學(xué)生布置課堂練習(xí)時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的具體情況，為掌握扎實(shí)的學(xué)生設(shè)置一些具有探索、思考性的問(wèn)題，讓他們的思維得以拓展、開(kāi)發(fā)。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)也要進(jìn)行分層設(shè)置。采用A、B、C三組不同的試題標(biāo)準(zhǔn)和題目來(lái)檢測(cè)不同層次學(xué)生的得分情況，分別計(jì)算成績(jī)。這樣三組試題難易有別，分?jǐn)?shù)差別不大，極大地維護(hù)了后進(jìn)生的自尊心，也激發(fā)了優(yōu)等生的求知欲和上進(jìn)心。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提供學(xué)習(xí)交流空間

在情境創(chuàng)設(shè)中教師要注重說(shuō)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解，并給予積極的鼓勵(lì)，“以說(shuō)促思”。教師還應(yīng)該注意情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。只有這樣，學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，及時(shí)提出問(wèn)題，并和教師共同討論探究，達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維的教學(xué)目的。另外小組合作方式也為學(xué)生“以說(shuō)促思”提供了交流空間。小組討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)了學(xué)生間的相互交流，使相互有差異的學(xué)生思想互補(bǔ)，學(xué)習(xí)其他組員身上的優(yōu)秀之處。這彌補(bǔ)了師生交流的不足，促進(jìn)學(xué)生間的相互協(xié)作，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更深層次的思索。這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展大有益處，也提高了課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)讓小組合作完成。每3人1組，每人1張相同大小的紙，分別折出1/2、1/4、1/8，并用不同顏色填涂，然后觀(guān)察它們各自在紙上涂色面積的大小。然后進(jìn)行小組討論：這3個(gè)數(shù)什么變了？什么沒(méi)變？小組經(jīng)過(guò)操作、討論后派代表進(jìn)行表述。這既有利于學(xué)生之間的溝通交流，又促進(jìn)了學(xué)生間相互啟發(fā)，積極探索和思考。教師把小組合作與小班化教學(xué)形式有效結(jié)合，能夠使學(xué)生之間互補(bǔ)、互動(dòng)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化要注意做好教學(xué)規(guī)劃，深入了解本班學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生有一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍。教師要靈活利用多種教學(xué)手法，促進(jìn)師生、生生間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使農(nóng)村學(xué)生能夠收到良好的教育，為以后的長(zhǎng)久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[1]劉靖,黃志福.農(nóng)村小學(xué)小班化數(shù)學(xué)分層教學(xué)探索[J].考試周刊, 2013(9):83-84.

[2]應(yīng)紅拓.對(duì)小學(xué)實(shí)施數(shù)學(xué)課程小班化教學(xué)的心得體會(huì)[J].新課程(上),2015(1):135-136.

[3]吳后良.立足對(duì)話(huà)活躍課堂——農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小班化課堂教學(xué)探微[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師),2015(2):109.

（編輯：楊 迪）

G623.5

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1671-0568（2016)30-0106-01

任衛(wèi)東、周亞榮，江蘇省宜興市芳莊小學(xué)教師。