郭 安，苗 琳，張文迪

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角色扮演教學(xué)法在《建筑外立面設(shè)計(jì)》課程中的應(yīng)用

郭 安，苗 琳，張文迪

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)與傳媒系，河北 邢臺(tái) 054035）

在《建筑外立面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中引入角色扮演教學(xué)法，學(xué)生分組成立設(shè)計(jì)公司，兩兩公司相互委托設(shè)計(jì)任務(wù)，甲方乙方設(shè)計(jì)中相互質(zhì)詢匯報(bào)，設(shè)計(jì)完成相互答辯，相互評(píng)價(jià)打分。教師咨詢引導(dǎo)，講解相應(yīng)理論知識(shí)，把控整體進(jìn)度，評(píng)價(jià)工作效果。

角色扮演教學(xué)法；藝術(shù)設(shè)計(jì)；課程建設(shè)；

一、問(wèn)題的提出

《建筑外立面設(shè)計(jì)》是2010年國(guó)家級(jí)工學(xué)結(jié)合精品課程。近年來(lái)隨著生源綜合素質(zhì)的變化以及教學(xué)改革的不斷深入，在教學(xué)實(shí)施中引入了角色扮演教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。

一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論何種設(shè)計(jì)的工作流程、方案都由甲方委托，甲方的理念、追求、設(shè)定幾乎決定了整個(gè)任務(wù)的風(fēng)格。在工作過(guò)程中，設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)組長(zhǎng)與甲方需多次溝通，反復(fù)探討設(shè)計(jì)方案。在本課程以往的教學(xué)中，教師布置任務(wù)與設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照教師要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程中未能體現(xiàn)甲方的存在。

分析近年來(lái)藝術(shù)系畢業(yè)生的就業(yè)狀況發(fā)現(xiàn)，許多建筑裝飾公司在學(xué)生入職第一年不讓其插手設(shè)計(jì)，而是與客戶接觸跑業(yè)務(wù)，因此與客戶的溝通能力培養(yǎng)尤為重要。在本課程的原始教學(xué)中，沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生與客戶之間溝通表達(dá)能力的訓(xùn)練。

角色扮演教學(xué)法的引入，有效地彌補(bǔ)了上述不足?！督ㄖ饬⒚嬖O(shè)計(jì)》課程有三個(gè)教學(xué)情境：商業(yè)建筑外立面裝飾設(shè)計(jì)、文教建筑外立面裝飾設(shè)計(jì)、辦公建筑外立面裝飾設(shè)計(jì)。本文以商業(yè)建筑外立面設(shè)計(jì)教學(xué)情境為例，介紹教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

二、角色扮演教學(xué)法應(yīng)用

1.注冊(cè)設(shè)計(jì)公司，命名角色

將全班同學(xué)分為四人一組，每組注冊(cè)自己的設(shè)計(jì)公司，人員角色安排為“公司經(jīng)理一人”、“設(shè)計(jì)師三人”。公司經(jīng)理負(fù)責(zé)帶領(lǐng)設(shè)計(jì)師全面完成各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)與其他工作任務(wù)。設(shè)計(jì)師在公司經(jīng)理的統(tǒng)一安排調(diào)度下，實(shí)施各項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)與工作任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)公司兩兩結(jié)為PK組，每個(gè)公司既是甲方又是乙方

本次教學(xué)組織與實(shí)施跳出了原始任務(wù)的單一性模式[1]，使學(xué)生能夠從客戶的角度考慮如何安排任務(wù)，從而讓每位同學(xué)體驗(yàn)到市場(chǎng)上一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的兩種角色與職責(zé)傾向。此外，大大增加了課堂訓(xùn)練的趣味性，使學(xué)生從以前的任務(wù)被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)放者，既增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也增加了他們的責(zé)任感。從分組的課堂效果來(lái)看，學(xué)生非常樂(lè)于接受這種安排，他們主動(dòng)搜集資料并激烈討論，力爭(zhēng)在“PK”中成為贏家[2]。

3.各設(shè)計(jì)公司以甲方身份編制“委托設(shè)計(jì)合同”任務(wù)書

在以往教學(xué)任務(wù)中，由教師發(fā)放統(tǒng)一的設(shè)計(jì)平面圖與要求，學(xué)生只是接受者。而在角色扮演教學(xué)法的教學(xué)情境中，每個(gè)公司通過(guò)充分研討，自主為PK公司編排商業(yè)專賣店類型、名稱、平面圖等要求，并按照設(shè)計(jì)規(guī)范編制“委托設(shè)計(jì)合同”任務(wù)書。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只起引導(dǎo)作用，即在能夠?qū)崿F(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡量由學(xué)生自己決定為PK公司發(fā)放任務(wù)書的主要內(nèi)容，讓學(xué)生自己站在客戶的角度去思考、討論、收集資料。此項(xiàng)教學(xué)安排，拓寬了學(xué)生的業(yè)務(wù)范圍，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的專業(yè)能力與關(guān)鍵能力。

下文為某設(shè)計(jì)公司編制的任務(wù)書（摘要）：

甲方：海燕設(shè)計(jì)工作室

乙方：靈感設(shè)計(jì)公司

一、委托事項(xiàng)：甲方委托靈感設(shè)計(jì)公司為其公司設(shè)計(jì)專賣店1個(gè)。

二、委托設(shè)計(jì)費(fèi)用：總價(jià)為：人民幣_(tái)_____元（大寫：_________）

三、設(shè)計(jì)要求

（1）專賣店名稱：adidas運(yùn)動(dòng)品牌旗艦店

（2）地理位置：河北省邢臺(tái)市天一廣場(chǎng)，總面積為225m2。兩層，一層層高為4.3m，二層層高為3.8m。

（3）設(shè)計(jì)要求：嚴(yán)格把握adidas品牌特色，以黑色為主色調(diào)，要求突出現(xiàn)代時(shí)尚感，可參考2016年度品牌產(chǎn)品搜集靈感。一層設(shè)置不少于兩個(gè)櫥窗，店內(nèi)設(shè)置至少1.5m寬的步行樓梯，試衣間樓上樓下各兩個(gè)，店內(nèi)設(shè)衛(wèi)生間。

任務(wù)書除文字性內(nèi)容之外，甲方還可自繪平面圖，收集意向圖，經(jīng)教師初審后交予乙方，乙方若有疑問(wèn)，可與甲方討論并達(dá)成一致。在這個(gè)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)甲乙雙方以及其他同學(xué)思考，二者的立場(chǎng)有何不同？若以后遇到要求較高的甲方，應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)？在學(xué)生思考后，適時(shí)引入成熟的市場(chǎng)案例進(jìn)行教授，學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)甲乙雙方的角色代入感后再聽取案例，收益更大。

4.各設(shè)計(jì)公司以乙方身份接受任務(wù)，設(shè)計(jì)實(shí)施

各公司接受任務(wù)書后，由公司經(jīng)理進(jìn)行分工，根據(jù)每位設(shè)計(jì)師的優(yōu)勢(shì)安排具體任務(wù)，而公司經(jīng)理主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，以備隨時(shí)與甲方接洽。甲方可在乙方進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中隨時(shí)查詢進(jìn)度，提出新的建議。每個(gè)小型單元設(shè)計(jì)結(jié)束，乙方都要對(duì)甲方進(jìn)行匯報(bào)，得到甲方認(rèn)可方能進(jìn)行下一單元設(shè)計(jì)。此項(xiàng)教學(xué)安排，在準(zhǔn)市場(chǎng)情境中，學(xué)生進(jìn)行著寬泛的溝通與交流，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的社會(huì)能力與方法能力[3]。

以“設(shè)計(jì)方案構(gòu)思”這一單元任務(wù)為例，教學(xué)實(shí)施如下：

（1）公司經(jīng)理安排分工：設(shè)計(jì)師1，查找靈感圖片；設(shè)計(jì)師2，進(jìn)行草圖繪制；設(shè)計(jì)師3，撰寫設(shè)計(jì)說(shuō)明。

（2）公司成員逐個(gè)完成任務(wù)。

（3）單元任務(wù)完成，公司經(jīng)理與設(shè)計(jì)師進(jìn)行研討、審查、修改。

（4）公司經(jīng)理向教師進(jìn)行匯報(bào)，教師審查，修改后交予甲方公司，由甲方進(jìn)行評(píng)定。

（5）對(duì)“方案構(gòu)思”單元設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)分，其中甲方公司與教師給出的所占分值比例為6:4。

在單元情境訓(xùn)練之前，教師進(jìn)行單元任務(wù)授課，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容有清晰地了解。單元評(píng)分之后，教師對(duì)各公司完成情況進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，針對(duì)一些公司設(shè)計(jì)上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行修正，從市場(chǎng)上甲乙雙方各自的角度，講解每個(gè)單元設(shè)計(jì)的特征，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)角色體驗(yàn)之后對(duì)本單元的工作內(nèi)容有更深入地理解。學(xué)生對(duì)于這樣的分工合作安排接受程度較高，認(rèn)為富有趣味性，而且在與甲方的博弈之中也體驗(yàn)到了很多交流技巧，學(xué)會(huì)了從不同角度思考設(shè)計(jì)方案。

5.乙方出臺(tái)設(shè)計(jì)方案，向甲方匯報(bào)并答辯，教師點(diǎn)評(píng)

經(jīng)過(guò)多個(gè)課時(shí)的設(shè)計(jì)，商業(yè)外立面設(shè)計(jì)教學(xué)情境實(shí)施已接近尾聲，在此過(guò)程中甲方與乙方全程合作，每個(gè)單元設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)都有甲方的跟進(jìn)與教師的引導(dǎo)，因此乙方的作品能夠基本達(dá)到甲方的滿意。最后的階段是乙方制作完成完整的方案PPT和圖冊(cè)，供教師與甲方評(píng)閱。

以下為乙方公司方案基本構(gòu)成：

（1）公司介紹（公司成員、甲方成員介紹）

（2）方案介紹（甲方要求，甲方提供的平面圖、方案初步設(shè)計(jì)意向）

（3）方案構(gòu)思（設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明）

（4）平面圖設(shè)計(jì)（一二層平面圖、一二層動(dòng)態(tài)流線圖、一二層吊頂、一二層地面鋪裝、局部立面圖、立面材料圖）

（5）設(shè)計(jì)效果圖（門面立面圖、LOGO細(xì)節(jié)圖、多個(gè)方位效果圖）

乙方設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行方案介紹并對(duì)甲方與教師進(jìn)行答辯。甲方同學(xué)會(huì)針對(duì)乙方方案的設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)改造、材料配色運(yùn)用等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)分（分值比例占50%），教師給出方案評(píng)分與課堂表現(xiàn)分（分值比例共占50%），對(duì)主動(dòng)上臺(tái)演講的同學(xué)加分獎(jiǎng)勵(lì)。

方案介紹是學(xué)生很好的鍛煉機(jī)會(huì)，在建筑外立面設(shè)計(jì)中，委托者多是公司，因此在日后的工作中，學(xué)生要常常面對(duì)方案介紹這一工作內(nèi)容。此項(xiàng)教學(xué)安排，將市場(chǎng)上的工作模式真實(shí)地引入到教學(xué)中，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理念。

三、教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

角色扮演教學(xué)法在《建筑外立面設(shè)計(jì)》教學(xué)中實(shí)施了三個(gè)學(xué)期，教學(xué)效果已得到了充分體現(xiàn)。首先，學(xué)生的上課積極性大大提高，角色體驗(yàn)讓他們對(duì)完成任務(wù)興趣盎然，甲方乙方互相出題的PK方式讓他們充滿了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。相對(duì)于以往學(xué)生各做各的任務(wù)，角色扮演教學(xué)法使他們有著不同的職責(zé)，公司內(nèi)部既有分工又有合作才能夠完美地完成項(xiàng)目。工作過(guò)程中，公司成員與甲方進(jìn)行多次交流，很好地鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力與博弈意識(shí)。其次，角色扮演使學(xué)生的責(zé)任感提高，以往任務(wù)發(fā)放之后，學(xué)生的角色還是學(xué)生，只是在被動(dòng)地完成課業(yè)以求分?jǐn)?shù)；如今每個(gè)甲方同學(xué)的思維都決定著乙方方案的展開，每個(gè)乙方同學(xué)都要在完成任務(wù)之后力求達(dá)到甲方的要求，這就迫使他們?cè)谌蝿?wù)進(jìn)行時(shí)不斷調(diào)整思路來(lái)迎合設(shè)計(jì)市場(chǎng)，增加了任務(wù)的可行性與創(chuàng)新性；加上教師對(duì)市場(chǎng)上設(shè)計(jì)工作的種種講解，讓學(xué)生可以在聆聽的同時(shí)，就能在課堂上完成甲乙雙方的角色轉(zhuǎn)換。再次，上文已經(jīng)提到過(guò)甲方與設(shè)計(jì)組領(lǐng)導(dǎo)角色的重要性，這兩個(gè)角色在發(fā)放設(shè)計(jì)委托書后并不會(huì)隱身幕后，而是貫穿整個(gè)方案過(guò)程。將市場(chǎng)上普遍的方案步驟拿到課堂上進(jìn)行模擬，有利于豐富、完善現(xiàn)有的教學(xué)情境，也能夠深化每個(gè)單元情境的意義。同時(shí)在細(xì)節(jié)上鍛煉學(xué)生與客戶的溝通能力，這對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后的工作意義是非常深遠(yuǎn)的。

學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組在聽課后，給出了較高的評(píng)價(jià)。一是教學(xué)組織采用了公司、經(jīng)理、設(shè)計(jì)師、甲方、乙方等市場(chǎng)化的角色扮演，將課堂公司化，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的理念；二是教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生相互布置任務(wù)、甲方乙方博弈研討、自行設(shè)計(jì)、相互驗(yàn)收、匯報(bào)答辯、相互評(píng)分等，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師咨詢引導(dǎo)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；三是甲方“委托設(shè)計(jì)合同”任務(wù)書的編制，將封閉式教學(xué)任務(wù)變成了開放式教學(xué)任務(wù)，不但拓寬了專業(yè)能力的訓(xùn)練，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；四是通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)發(fā)布、甲乙雙方反復(fù)的質(zhì)詢與解答、匯報(bào)答辯等環(huán)節(jié)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的社會(huì)能力與方法能力[4]。同時(shí)督導(dǎo)組教師也提出了應(yīng)預(yù)防教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，如少數(shù)學(xué)生配合不積極甚至寧愿“退居二線”，如何保障教學(xué)進(jìn)度等。

希望在不久的將來(lái)，角色扮演教學(xué)法能夠在建筑裝飾專業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更大的功用，讓“設(shè)計(jì)公司模式”以富有挑戰(zhàn)性的姿態(tài)進(jìn)駐我們的課堂，讓學(xué)生們充滿樂(lè)趣與責(zé)任感地接受一個(gè)個(gè)挑戰(zhàn)。

[1]劉彩琴，劉慶華，路建彩.高職教育工學(xué)結(jié)合模式探索——以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范校建設(shè)項(xiàng)目為例[J].高等教育研究，2010（1）.

[2]王愛芬.淺析角色扮演法及其在學(xué)生心理發(fā)展中的意義[J].教育理論與實(shí)踐，2007（S2）.

Role-playing Teaching Method in the Application of "Building Facade Design" Course

GUO An，MIAO Lin，ZHANG Wen-di

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

Role-playing teaching method is introduced in the teaching of Building Facade Design. Every four students set up a design company, two companies entrusted tasks design with each other, party A and party B made inquiry report in the design. When the design is complete, they made oral defense with each other and made evaluation score for each other. Then the teacher made consulting guidance,interpreted the relevant theoretical knowledge and controlled the overall progress and evaluated work effect.

Role-playing teaching method；art design；curriculum construction

（責(zé)任編輯 呂玉英）

G712

A

1008—6129（2016）05—0013—03

2016—08—08

郭安（1988—），女，河北任縣人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。