趙 飛，馬金剛，侯江麗，丁淑杰

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校企合作環(huán)境下高職人才培養(yǎng)策略探析

趙 飛，馬金剛，侯江麗，丁淑杰

（邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 邢臺(tái) 054035）

校企合作是高職教育人才培養(yǎng)的主要途徑之一。在校企合作環(huán)境下，根據(jù)目前的現(xiàn)狀分析及學(xué)生自身特點(diǎn)，從學(xué)生分類培養(yǎng)、模塊化教學(xué)、多樣性的教師激勵(lì)機(jī)制及多元化的評(píng)價(jià)體系等方面提出了相關(guān)的人才培養(yǎng)策略。

校企合作；人才培養(yǎng)策略

現(xiàn)代高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。校企合作是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的重要保證，是促進(jìn)我國(guó)高職教育改革和可持續(xù)發(fā)展的根本之路。

一、校企合作的現(xiàn)狀分析

多年來(lái)，校企合作教育模式就是充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教學(xué)環(huán)境和教育資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育與以操作實(shí)踐為主來(lái)獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的方式貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。目前，高職院校都已意識(shí)到了校企合作的重要性，并大力開展校企合作開發(fā)模式，較為成熟的校企合作模式有：訂單培養(yǎng)、共享設(shè)備與技術(shù)、校中廠模式等。然而，在深入實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題。一方面，學(xué)生的層次不同，綜合素質(zhì)不同，教師在安排學(xué)生實(shí)習(xí)期間，沒(méi)有將學(xué)生自身特點(diǎn)與工作崗位有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行合理安排，影響了學(xué)生工作的積極性，使企業(yè)不太愿意接受外部學(xué)員進(jìn)入企業(yè)內(nèi)部或進(jìn)入一些較為重要的崗位實(shí)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了校企合作的持續(xù)深入發(fā)展。另一方面，學(xué)校課程的開發(fā)與職業(yè)崗位要求不吻合，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位感覺力不從心，很難積極進(jìn)入工作狀態(tài)，致使實(shí)習(xí)期間收獲甚微。

綜上所述，如對(duì)學(xué)生采用單一的人才培養(yǎng)模式，從學(xué)生角度，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的多樣性高技能人才；從合作角度，不僅不能加深校企合作，反而有可能破壞校企合作的協(xié)調(diào)關(guān)系。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高考生源逐年下降，高職院校受到的沖擊尤為明顯。多數(shù)高職院校的高職學(xué)生是一批以高中畢業(yè)為起點(diǎn)進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。除了普通高考招來(lái)的學(xué)生，大量學(xué)生是通過(guò)單獨(dú)考試、對(duì)口單招進(jìn)來(lái)的。學(xué)生生源結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性使得學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)需求和培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了多樣性。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的高職教育采取滿足多數(shù)人需求的統(tǒng)一的教育模式，很少關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，因此在教育中出現(xiàn)了一系列問(wèn)題。培養(yǎng)的學(xué)生由于無(wú)法充分發(fā)揮其個(gè)人優(yōu)勢(shì)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫敗感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，出現(xiàn)厭學(xué)、“混日子”的學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，無(wú)形增加了阻力。

三、人才培養(yǎng)策略探析

面對(duì)校企合作的現(xiàn)狀及學(xué)生自身特點(diǎn)的影響，根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》要求，“完善職業(yè)教育人才多樣化成長(zhǎng)渠道”的精神，進(jìn)行了高職人才培養(yǎng)策略的研究，主要有以下幾方面：

1.職業(yè)定位、分類培養(yǎng)

目前學(xué)生多數(shù)都是根據(jù)個(gè)人取向選擇了自己感興趣的專業(yè)，但是對(duì)將來(lái)所要從事的崗位或職業(yè)并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。因此，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)盲目、目標(biāo)不清、學(xué)習(xí)積極性弱等現(xiàn)象。在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年，通過(guò)“三平臺(tái)”即教師介紹平臺(tái)、職場(chǎng)體驗(yàn)平臺(tái)、社會(huì)交流平臺(tái)讓學(xué)生充分了解各個(gè)不同崗位所需要的技能和素質(zhì)要求，從而對(duì)自身有個(gè)重新的定位和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)面向的就業(yè)崗位、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、能力要求、任職資格等進(jìn)行深入分析，考慮好學(xué)生素質(zhì)及個(gè)人發(fā)展需要等情況，合理確定人才培養(yǎng)類型，準(zhǔn)確定位多層次多類型的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格，使培養(yǎng)的人才更具有針對(duì)性、多樣性。

學(xué)生在對(duì)崗位和將來(lái)所要從事的職業(yè)重新定位后，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確了。但是由于個(gè)體綜合素質(zhì)的差異性，需要在校企合作環(huán)境下培養(yǎng)出不同類型的人才。在培養(yǎng)中堅(jiān)持要以從業(yè)崗位技能要求為主干，綜合職業(yè)能力為補(bǔ)充，采用分層目標(biāo)、分級(jí)目標(biāo)共用的培養(yǎng)方式。以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)為例，主要從業(yè)崗位有汽車維修技師、汽車檢測(cè)人員、前臺(tái)接待（主管）等。職業(yè)培養(yǎng)分為四個(gè)階段：職業(yè)基本素質(zhì)工作態(tài)度的培養(yǎng)；職業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)；職業(yè)綜合技能的培養(yǎng)；職業(yè)拓展技能的培養(yǎng)。第一階段就是崗位認(rèn)識(shí)及基本從業(yè)技能的學(xué)習(xí)階段，經(jīng)過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)和實(shí)踐使學(xué)生對(duì)自身有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，從而作為后續(xù)分層、分類教學(xué)的基礎(chǔ)。第二階段是專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，如果教師對(duì)學(xué)生的情況不了解，采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，勢(shì)必事倍功半。因此，在此階段采用分層、分類教學(xué)，學(xué)習(xí)知識(shí)分必修和選修內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，需要教師靈活調(diào)整選修內(nèi)容。在實(shí)訓(xùn)中采用以校外實(shí)訓(xùn)為引導(dǎo)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主體的實(shí)踐教學(xué)模式。第三階段是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高技能人才的關(guān)鍵階段，主要以社會(huì)實(shí)踐為主。由于學(xué)生層次不同、綜合能力不同，教師與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)必不可少。教師不僅是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的領(lǐng)路人，同時(shí)也是學(xué)生與企業(yè)溝通的橋梁。這樣不僅可以持續(xù)深入的發(fā)展校企合作，同時(shí)也可使教師更進(jìn)一步地了解企業(yè)，鍛煉教師的社會(huì)實(shí)踐能力。第四階段就是學(xué)生完全步入社會(huì)，成為其中的一員，展示個(gè)人能力的階段。這個(gè)階段可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，汲取更多更豐富的知識(shí)。

2.校企融合、模塊化教學(xué)

根據(jù)從業(yè)崗位分布和學(xué)生后續(xù)發(fā)展的需要，將通用能力、專業(yè)核心能力和崗位專項(xiàng)能力有機(jī)結(jié)合，按照能力遞進(jìn)的培養(yǎng)方式，將整個(gè)課程體系分階段進(jìn)行模塊化教學(xué)。如汽修專業(yè)，按照上述四個(gè)培養(yǎng)階段，將每個(gè)階段所要達(dá)到的技能分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的技能模塊，在教學(xué)中將這些模塊以基本能力點(diǎn)為控制對(duì)象，將相關(guān)理論融于技術(shù)訓(xùn)練中，以布置小任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不知不覺中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。模塊化教學(xué)可將大任務(wù)分成小任務(wù)，難的知識(shí)點(diǎn)劃分為簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)。使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有針對(duì)性，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

模塊化教學(xué)的前提是面向崗位技能培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。因此，培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程實(shí)施離不開相應(yīng)崗位的技能需求。同時(shí)，模塊化教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，只有與企業(yè)建立合作關(guān)系，才可保障模塊化教學(xué)的順利實(shí)施。

3.發(fā)揮教師特長(zhǎng)、各顯其能

突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)多樣型人才，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，與教師的教學(xué)息息相關(guān)。因此，打造一支高水平、高技能、多樣性的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。目前，高職教師多數(shù)具備碩士以上學(xué)歷。教師普遍理論性強(qiáng)、實(shí)踐性弱；研究性強(qiáng)、社會(huì)適應(yīng)性差。在師資培養(yǎng)建設(shè)中，可以采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的模式。對(duì)于現(xiàn)任教師要分析每個(gè)人的具體情況，根據(jù)教師的自身特點(diǎn)，選擇走出去的方式：研究型教師可選擇高校在職或脫產(chǎn)攻讀博士研究生或進(jìn)入企業(yè)科研機(jī)構(gòu)，進(jìn)行階段性的短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，不僅能夠增強(qiáng)企業(yè)的研發(fā)實(shí)力，還能為學(xué)校提供更多的研究課題。技能型教師可以下企業(yè)掛職工作，實(shí)行定期實(shí)踐制度?？稍谝欢〞r(shí)期內(nèi)全程了解企業(yè)，以獲得更多的、更有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。請(qǐng)進(jìn)來(lái)的模式，主要是“教、研、聘”等方式：在教學(xué)上，以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師幫扶年輕教師，教學(xué)優(yōu)秀的教師指導(dǎo)教學(xué)不足的教師；在科研上，組織科研團(tuán)隊(duì)，提高科研能力和教研能力；在教師聘用上，校方在企業(yè)聘用實(shí)踐型高級(jí)技能人才，培養(yǎng)他們的教育教學(xué)技術(shù)，形成一支優(yōu)秀的兼職教師隊(duì)伍。

4.多元化評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制。通過(guò)各階段的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可及時(shí)了解學(xué)生基本技能的掌握情況，從而為下一階段的人才培養(yǎng)做好調(diào)整與改進(jìn)，以達(dá)到能力遞進(jìn)的培養(yǎng)目標(biāo)。采用分階段多元化的評(píng)價(jià)體系可充分客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生綜合職業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生多樣化發(fā)展。通過(guò)多種形式如實(shí)踐技能操作、專題討論、交流溝通等來(lái)考核學(xué)生的職業(yè)核心能力；按照崗位標(biāo)準(zhǔn)的要求，以學(xué)生實(shí)際完成某項(xiàng)工作任務(wù)的質(zhì)量為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用教師、學(xué)生、企業(yè)評(píng)價(jià)相互結(jié)合的多元主體評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的提升培養(yǎng)。高職生的核心能力從服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生提高自身的職業(yè)適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總之，進(jìn)一步深化校企合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的改革實(shí)踐，是推進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)的有力保障。

[1]李娟.高職院校“分層次”分類人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索——以無(wú)錫高職院為例[J].課程教育研究，2014（5）：233-234.

[2]何淼，孫仁鵬，錢佳紅.面向高職的階梯式人才培養(yǎng)模式研究——以高職軟件人才培養(yǎng)為例[J].中國(guó)成人教育，2012（23）：166-168.

[3]張紅英.校店互融實(shí)現(xiàn)高職汽修專業(yè)建設(shè)模式創(chuàng)新[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）：33-35.

[4]邵一鳴.實(shí)踐分類培養(yǎng) 探索高職人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)[J].職教通訊，2014（29）：24-26.

[5]何宇漾.國(guó)際化汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教育教學(xué)論壇，2014（45）：243-245.

Higher Vocational Education Talent Training Strategy under the University-enterprise Cooperation

ZHAO Fei，MA Jin-gang，HOU Jiang-li，DING Shu-jie

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

University-enterprise cooperation is one of the main ways for higher vocational education talents training. In university-enterprise cooperation environment, according to the present situation analysis and student characteristics, we put forward the related talents training strategy according to classification from the student’s culture, modular teaching, and teachers’ incentive mechanism and diversified evaluation system.

university-enterprise cooperation; talents training strategy

（責(zé)任編輯 呂玉英）

G712.0

A

1008—6129（2016）05—0062—03

2016—08—31

2015年河北省教育廳教改課題——“高職深入校企合作的策略研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：2015GJJG308。

趙飛（1975—），內(nèi)蒙古赤峰人，邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，副教授。