福建省沙縣富口中心小學(xué)　鄧富姬

探討小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)隨文練筆策略

福建省沙縣富口中心小學(xué)鄧富姬

在小學(xué)高段中，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀及寫作能力，而課堂教學(xué)中的隨文練筆充分地將閱讀和寫作融合在一起，有效地提升了學(xué)生的讀寫能力。本文通過(guò)舉例法、論述法等方法，根據(jù)小學(xué)高段的特點(diǎn)，簡(jiǎn)述了將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段教學(xué)中的重要性，并分析提出了采用隨文練筆的有效策略。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨文練筆策略

語(yǔ)文是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)課程及重要必修課程，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，閱讀寫作能力的強(qiáng)弱不僅對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)造成影響，對(duì)學(xué)生自身各方面的塑造以及今后在社會(huì)上為人處世等方面都有或多或少的影響。尤其是在小學(xué)高段學(xué)習(xí)過(guò)程中，剛開(kāi)始接觸稍微較復(fù)雜的閱讀文獻(xiàn)，由于在之前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺薄，因此，采取科學(xué)合理的閱讀教學(xué)方法顯得尤為重要。隨著小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，教學(xué)重心開(kāi)始轉(zhuǎn)移，愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)閱讀能力，以及將閱讀融入到寫作中去的能力。因此，將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中已是大勢(shì)所趨，它適用于小學(xué)高段閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在感知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行閱讀及寫作，從而達(dá)到教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中隨文練筆的重要性

隨文練筆就是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中將閱讀和寫作結(jié)合在一起，從而達(dá)到閱讀促進(jìn)寫作、寫作又反作用于閱讀的效果。隨著小學(xué)年級(jí)的遞增，在語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中，對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)逐漸越來(lái)越重視，尤其到了小學(xué)高段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)將為后續(xù)學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，因此不容忽視。

1.將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的寫作表達(dá)中，教師可充分了解到學(xué)生對(duì)閱讀的理解能力以及自身寫作能力，從而采取措施為學(xué)生制定科學(xué)合理的閱讀方法以及寫作教學(xué)指導(dǎo)，從而使教師在教學(xué)過(guò)程中更加了解學(xué)生，降低教學(xué)難度以及增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2.將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中可以使學(xué)生充分地借鑒和參考閱讀文章中的寫作手法以及寫作技巧，再加之教師對(duì)其正確的引導(dǎo)，就能使學(xué)生透徹地領(lǐng)悟到文章的寫作精髓，從而將其應(yīng)用到自己的寫作方法中，不僅能提高學(xué)生的寫作能力，開(kāi)拓寫作視野及為今后的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且在此過(guò)程中潛移默化地將閱讀需掌握的知識(shí)也灌輸給學(xué)生，達(dá)到雙贏，從而閱讀促進(jìn)寫作，寫作反作用于閱讀，如此循環(huán)，小學(xué)高段學(xué)生的閱讀與寫作能力都得到了極高的提升，這種教學(xué)方式一旦培養(yǎng)，學(xué)生在以后的閱讀過(guò)程中也采用隨文練筆的方式，在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)里也會(huì)受益匪淺。

3.將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高段閱讀教學(xué)中，使學(xué)生潛移默化地感受到閱讀和寫作的魅力，并且通過(guò)對(duì)閱讀的剖析，激發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力以及想象力，以滿足學(xué)生在閱讀中尋找寫作靈感的要求，這在一定程度上會(huì)使學(xué)生的閱讀能力及寫作能力得到極大的突破，并且培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀及寫作以及其他各學(xué)習(xí)方面的良好習(xí)慣，為學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中奠定良好的基礎(chǔ)，從而充分達(dá)到教學(xué)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)中采用隨文練筆的有效策略

1.增加學(xué)習(xí)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

無(wú)論是哪個(gè)行當(dāng)，興趣是最好的老師，尤其是針對(duì)小學(xué)生而言。小學(xué)生受年齡限制的問(wèn)題，注意力較難集中，但是具備強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此在閱讀文章的選擇上，盡量?jī)A向于趣味性的文章，才能有效地吸引學(xué)生的眼球；采取趣味性的教學(xué)方式，不能過(guò)于死板和呆滯。例如，在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)提出趣味性問(wèn)題，成功吸引住學(xué)生的眼球以及注意力，與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使對(duì)文章的深入學(xué)習(xí)，為之后的隨文練筆作鋪墊，突出強(qiáng)調(diào)此類文章的寫作方法和技巧以及在寫作過(guò)程中的思維能力，以此來(lái)達(dá)到隨文練筆的效果。

2.合理展開(kāi)文本與情節(jié)。

擴(kuò)句縮句對(duì)小學(xué)高段學(xué)生一定不陌生，從接觸語(yǔ)文就頻繁用在學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)高段閱讀教學(xué)中也不能忽視這一基本的寫作訓(xùn)練方法，擴(kuò)寫是隨文練筆的最基礎(chǔ)的途徑。對(duì)文本的合理展開(kāi)即使學(xué)生通過(guò)開(kāi)展想象力和思維能力，利用擴(kuò)寫方法將閱讀文本中的簡(jiǎn)單抽象的句子，加上一些自己的語(yǔ)言使其展開(kāi)后更加生動(dòng)形象，使學(xué)生了解句子的結(jié)構(gòu)以及寫作的特點(diǎn)，在擴(kuò)句訓(xùn)練中加深對(duì)閱讀的理解，從而加深對(duì)寫作方法和技巧的理解。除此之外，合理展開(kāi)文本情節(jié)也是做好隨文練筆的關(guān)鍵途徑，練筆點(diǎn)大多選在文本中的一些關(guān)鍵段落、語(yǔ)句詞語(yǔ)或者某些比較有內(nèi)涵和深意的地方，對(duì)情節(jié)的合理展開(kāi)能使學(xué)生更加領(lǐng)悟到文章的閱讀重點(diǎn)以及領(lǐng)悟到文中人物的情感和形象，以及故事表達(dá)的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的寫作結(jié)構(gòu)與技巧。例如，在對(duì)《滴水穿石的啟示》進(jìn)行閱讀指導(dǎo)和隨文練筆時(shí)，教師可根據(jù)故事情節(jié)合理展開(kāi)，將故事施展到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，采取表演的方式，讓學(xué)生表達(dá)一下文本中石頭的心理獨(dú)白，不僅使學(xué)生更加領(lǐng)會(huì)到這一故事的意義，同時(shí)提升隨文練筆的效果。

3.重視抒發(fā)文本情感。

小學(xué)高段的學(xué)生無(wú)論是生理還是心理都處于過(guò)渡期，教學(xué)中正確的教學(xué)方法對(duì)其的指導(dǎo)能使其學(xué)習(xí)能力得到很大的提升，在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，正確地引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)造力的拓展，也使學(xué)生的閱讀及寫作能力得到有效的提高，包括思維、分析、表達(dá)以及寫作能力。與此同時(shí)，小學(xué)高段學(xué)生受年齡和智力的限制，感性思維所起的主導(dǎo)作用，發(fā)揮著更加明顯的作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中要注重文本情感的抒發(fā)，才能使學(xué)生更加領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中，所選擇的文章多是情感內(nèi)容較豐富的，教師在教學(xué)過(guò)程中不宜忽視對(duì)文本情感抒發(fā)的引導(dǎo)，它能輕易地將學(xué)生帶入到文章的意境當(dāng)中，感受到文章所描繪出的氛圍，從而促使學(xué)生加深對(duì)文章的理解。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)隨文練筆使學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來(lái)，教師在選擇隨文練筆的練筆點(diǎn)時(shí)應(yīng)選擇情感抒發(fā)較強(qiáng)的文本進(jìn)行訓(xùn)練，能使學(xué)生更加體會(huì)到寫作的神奇作用，從而在達(dá)到閱讀效果的同時(shí)提升寫作能力。

4.設(shè)計(jì)合理的練筆點(diǎn)，抓住文本留白。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，文章留白分兩種，一種是文字留白，另一種是圖片留白。文字留白大多是在文章中作者故意留出的令人浮想聯(lián)翩的或者需要讀者去深思的一些情節(jié)或語(yǔ)言上的“空白”，這些都是較適合用在隨文練筆中的練筆點(diǎn)，充分引導(dǎo)學(xué)生去思考和利用想象力去感受作者想要表達(dá)的想法。例如，《我和祖父的園子》一文中，表面上一直在描述作者與祖父在園子里開(kāi)心地玩耍和勞動(dòng)的情景，實(shí)則作者想通過(guò)此表達(dá)對(duì)祖父無(wú)盡的愛(ài)以及對(duì)自由的無(wú)限向往，歡樂(lè)的字里行間里表達(dá)出來(lái)的滿滿的哀愁是小學(xué)高段學(xué)生這個(gè)年齡階段較難理解的，通過(guò)閱讀指導(dǎo)以及隨文練筆了解學(xué)生的掌握能力，并且讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品味文章，從而對(duì)文章有細(xì)致的了解和掌握。圖片留白指的是在教材中給文章配上圖片，達(dá)到圖文并茂的效果。實(shí)際上，升入小學(xué)高段之后，一篇文章中并不會(huì)給圖片過(guò)多的描述，而對(duì)學(xué)生發(fā)揮想象力的要求較高，但是一旦學(xué)生對(duì)文章的閱讀真正掌握之后，對(duì)于圖片的理解也會(huì)很熟識(shí)。在這種情況下，教師可就圖片留白作為隨文練筆的練筆點(diǎn)，在考查學(xué)生對(duì)文章閱讀的掌握程度的同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生保持閱讀與寫作的全面發(fā)展。

總之，將隨文練筆應(yīng)用到小學(xué)高端閱讀教學(xué)中是大勢(shì)所趨，它是最直接最有效地提高學(xué)生閱讀及寫作能力的方法。但是，要真正意義上達(dá)到教學(xué)效果就需要教師及教育相關(guān)部門意識(shí)到將隨文練筆應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中去的重要性，要求在不斷的教學(xué)過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，采取科學(xué)合理的隨文練筆策略，找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀及寫作能力，從而提高語(yǔ)文水平，并帶動(dòng)其他相關(guān)課程發(fā)展。

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