靳桂龍　楊登新

（山東水利職業(yè)學(xué)院）

學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)方法與模式

靳桂龍楊登新

（山東水利職業(yè)學(xué)院）

很多世界知名院校都有專門用途的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有很多學(xué)院開(kāi)展的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，主要是為了應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)和工作中。根據(jù)調(diào)查了解在國(guó)際化背景的前提下，學(xué)術(shù)英語(yǔ)更加能夠適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需要。主要分析當(dāng)前大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)現(xiàn)狀，并詳細(xì)闡述教學(xué)模式和教學(xué)方法，提出學(xué)術(shù)英語(yǔ)開(kāi)展的必要性，最終目的是提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)；教學(xué)方法；模式

大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容將逐步實(shí)用化，所以，引入學(xué)術(shù)英語(yǔ)的目的是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)互動(dòng)性和合作性，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的感知能力。但在我國(guó)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用較少，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展方式和開(kāi)展的實(shí)效性還需要進(jìn)一步探討。

一、當(dāng)前大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)習(xí)能力欠缺

目前，我國(guó)的大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力欠缺，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：第一，不能適應(yīng)外教講課，聽(tīng)課的過(guò)程中還沿用高中的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題表述不明確，聽(tīng)課過(guò)程中重點(diǎn)掌控不好。第二，原版的教材以及文獻(xiàn)閱讀速度較低，究其原因是因?yàn)閷I(yè)詞匯量?jī)?chǔ)備不足，不熟悉句子和語(yǔ)法。第三，寫英語(yǔ)文獻(xiàn)綜述的時(shí)候困難重重。

2.學(xué)術(shù)素養(yǎng)危機(jī)重重

學(xué)術(shù)英語(yǔ)開(kāi)展中的一項(xiàng)重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)術(shù)素質(zhì)是指專業(yè)學(xué)習(xí)以及專業(yè)研究中需要具備的素質(zhì)，比如鑒別參考文獻(xiàn)的真假好壞，并且能夠詳細(xì)地說(shuō)明好主要好在哪些方面，不好主要不好在哪些方面，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)組合能力，科學(xué)地運(yùn)用文獻(xiàn)知識(shí)，避免剽竊。但很多教師對(duì)專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，使得學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)困難重重。

二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)模式

1.目標(biāo)定位

首先在教學(xué)上要給學(xué)生樹(shù)立正確的目標(biāo)定位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，這樣做的目的是讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展專業(yè)學(xué)術(shù)研究。比如，清華大學(xué)生是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)的學(xué)習(xí)交流提供相應(yīng)支持。這一目標(biāo)的建立，在教學(xué)內(nèi)容上需要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，讓學(xué)生提升記筆記的能力，同時(shí)使學(xué)生的搜索范圍和閱讀能力也隨之提升。還要培養(yǎng)學(xué)生撰寫規(guī)范的學(xué)習(xí)論文和學(xué)術(shù)摘要的能力，在科研成果匯報(bào)中培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示和陳述的能力，帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。

2.團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力

（1）團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)中提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力

引進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，需要改革原有的教學(xué)體系，英美教學(xué)中比較注重Jigsaw（拼圖訓(xùn)練法）的應(yīng)用，這種方式主要的作用是改善原有的聽(tīng)力和閱讀課程。首先，轉(zhuǎn)變學(xué)術(shù)英語(yǔ)的訓(xùn)練模式，從傳統(tǒng)的統(tǒng)一聽(tīng)力內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榉殖蓛纱蠼M開(kāi)展聽(tīng)力，把聽(tīng)力內(nèi)容分成兩個(gè)小部分，當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)候，第二小組成員要求被帶上耳機(jī)，在耳機(jī)中播放一段音樂(lè)，目的是不讓第二組成員聽(tīng)見(jiàn)相關(guān)的聽(tīng)力材料。然后兩段錄音互換，兩組成員進(jìn)行角色交換，之后重復(fù)之前的錄音。教師要求學(xué)生在聽(tīng)錄音的過(guò)程中記筆記，并且不允許學(xué)生記錄完整的句子，制定幾種筆記格式提供給學(xué)生參考，當(dāng)兩組聽(tīng)完錄音后，根據(jù)自己的記錄內(nèi)容，兩組成員一一對(duì)話，并且運(yùn)用筆記訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，這是學(xué)術(shù)英語(yǔ)培訓(xùn)的主要手段。

這樣做的主要目的包括：第一，讓學(xué)生拜托長(zhǎng)期集中精力聽(tīng)較長(zhǎng)時(shí)間的聽(tīng)力材料產(chǎn)生的畏懼心理，另外，避免因?yàn)槁?tīng)力的枯燥而厭煩英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第二，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式只讓每個(gè)學(xué)生記錄相同的內(nèi)容，但是新的記錄方法需要小組協(xié)同作戰(zhàn)，不同記錄方法和記錄內(nèi)容，讓記錄效率得到提升。另外，以往如果個(gè)人記錄不良，是個(gè)人自己的問(wèn)題，但是如果涉及團(tuán)隊(duì)，就是小組集體的事情，學(xué)生需要提升自己的責(zé)任意識(shí)，這也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并且需要兩個(gè)小組合作交流，那么就由之前的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系轉(zhuǎn)為合作關(guān)系，這也符合現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)模式的要求。

（2）團(tuán)隊(duì)閱讀訓(xùn)練模式的開(kāi)展

閱讀訓(xùn)練開(kāi)展有別于聽(tīng)力訓(xùn)練，先給學(xué)生發(fā)試卷，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)的題目，給出選項(xiàng)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速地尋找答案，并且快速地找到主題句。主要培訓(xùn)學(xué)生快速抓取主題句的能力，提升學(xué)生的閱讀效率。因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要分為精讀和略讀兩部分。略讀主要是培養(yǎng)學(xué)生快速抓取閱讀要點(diǎn)的能力，并且讓學(xué)生以小組為單位核對(duì)答案要點(diǎn)，讓學(xué)生自己對(duì)比分歧產(chǎn)生的原因，在對(duì)比分析中，學(xué)生能夠選擇正確的答案。另外，學(xué)生通過(guò)對(duì)比可以了解和看到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組合作給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探討的機(jī)會(huì)，這樣提升學(xué)生的自覺(jué)性以及互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)能夠代替綜合英語(yǔ)的原因在于學(xué)術(shù)英語(yǔ)讓學(xué)生真正地掌握這門語(yǔ)言。另外，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，并且該教學(xué)方式改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在伴隨國(guó)際化理念深入發(fā)展的進(jìn)程中，學(xué)術(shù)英語(yǔ)將成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主流學(xué)習(xí)內(nèi)容。

［1］蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課程需求分析和教學(xué)方法研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（2）：31-32.

［2］盛云嵐.學(xué)術(shù)英語(yǔ)的語(yǔ)境化教學(xué)：歐洲CLIL模式與美國(guó)社區(qū)大學(xué)發(fā)展性課程的啟示［J］.外語(yǔ)界，2015（5）：34-35.

·編輯溫雪蓮