尹 麗

（遼寧省撫順市順城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 遼寧撫順 113006）

?

在轉(zhuǎn)換角色中實(shí)現(xiàn)備課的“三心”

尹 麗

（遼寧省撫順市順城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 遼寧撫順 113006）

有專家定義，備課指教師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容做教學(xué)法上的加工和處理，選擇合適的教學(xué)方式方法，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。

多年的實(shí)踐讓筆者意識(shí)到教者要了解自己的優(yōu)勢(shì)和自己的受教群的特點(diǎn)，甚至于每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、班型的不同來實(shí)行有效的備課，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。以一次作文指導(dǎo)課為例，淺談教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考：備課時(shí)要有角色意識(shí)，有三種心境。

一、精心確定教學(xué)內(nèi)容，我的角色是教者

語文老師都知道學(xué)生對(duì)作文有畏難心理，畏難的原因是多種的，沒有基本的寫作方法是原因之一。雖說文無定法，但還是有基本的規(guī)律可循的。這種認(rèn)識(shí)讓筆者有了對(duì)學(xué)生作文基本技巧進(jìn)行訓(xùn)練的想法?？墒牵魑挠?xùn)練我們無本可依。這個(gè)時(shí)候，教者的身份提醒要精心的確定教學(xué)內(nèi)容，既要科學(xué)準(zhǔn)確又要有實(shí)用的價(jià)值，還要與教材保持一致，要有合理合法的依據(jù)，于是，對(duì)自己確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了以下的三個(gè)考慮：

1.依據(jù)課標(biāo)

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是教學(xué)的總指揮，絕不可以棄之不顧。細(xì)讀了課標(biāo)對(duì)寫作的要求，其中構(gòu)思、表達(dá)的要求與本次訓(xùn)練寫記敘文的想法吻合。有了這個(gè)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)后，確定本次訓(xùn)練內(nèi)容為：文章的第一道風(fēng)景——記敘文開頭的寫法的訓(xùn)練。

2.依據(jù)教材

現(xiàn)行人教版教材所選的文本考慮到了對(duì)學(xué)生作文的示范作用的。細(xì)致的閱讀了所有的記敘類的文本，發(fā)現(xiàn)很多經(jīng)典文本開頭的方式就豐富多樣化，像《走一步，再走一步》的遠(yuǎn)遠(yuǎn)說起，娓娓道來；《紫藤蘿瀑布》的懸念設(shè)置；《羚羊木雕》的矛盾激化；《蘆花蕩》的景物渲染；《濟(jì)南的冬天》的修辭技巧；《親愛的爸爸媽媽》的引用式；《背影》的開門見山等等，它們完全可以佐證我的教學(xué)構(gòu)想，筆者覺得教學(xué)內(nèi)容的確定更是有本之木了，“本”就是我們的教材。

3.依據(jù)實(shí)際

“實(shí)際”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際需求。設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)用于初一下學(xué)期，學(xué)生們有了半個(gè)多學(xué)期的積累，這對(duì)教材的整合打下了基礎(chǔ)；另一個(gè)實(shí)際是學(xué)生有切身利益的需求，作文得高分是每個(gè)學(xué)生的渴望，遠(yuǎn)而言之，記敘文在生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。

二、細(xì)心了解學(xué)生需求，我的角色是學(xué)生

教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基層有深入的了解，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)要了如指掌，才能使教材的處理和教法的選擇更加符合學(xué)生的實(shí)際，因此在備課的過程中，還應(yīng)以學(xué)生的視角來體會(huì)教學(xué)內(nèi)容。馬上轉(zhuǎn)換成學(xué)生的身份，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、接受能力，想象著當(dāng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在不遠(yuǎn)處等待他的時(shí)候，他們的反應(yīng)。

1.了解需求

學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式的不同，決定了他們對(duì)老師教學(xué)需求的不同。因?yàn)橛卸嗄甑墓ぷ鹘?jīng)歷，很了解學(xué)生。但每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容明確后，還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“你希望怎么上作文課”的談話式調(diào)查，注意到所有學(xué)生都喜歡聽范文，希望得到啟發(fā)。作為教者，知道范文的弊端，但學(xué)生的需求是決不可忽視的，課堂上的心理滿足對(duì)他們情緒的激發(fā)作用是不能小視的。于是，備課中，精心的挑選了近30個(gè)作文的開頭的樣本，讓學(xué)生賞鑒，在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中規(guī)矩自己的寫作。

2.了解起點(diǎn)

了解起點(diǎn)，主要指了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能的掌握程度。因?yàn)槭亲约航塘税雽W(xué)期的學(xué)生，已經(jīng)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)了一些經(jīng)典文章，寫過了7篇習(xí)作，學(xué)生對(duì)記敘文開頭幾個(gè)常規(guī)的寫法，應(yīng)該是有認(rèn)識(shí)的，只是缺少提升。于是制訂教學(xué)方案，確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)與措施，以便實(shí)施因材施教。

3.了解興趣點(diǎn)

做為一名語文教師，要多了解孩子的生活背景，興趣愛好，關(guān)注的熱門話題，師生心理無距離，學(xué)生才有需要老師引導(dǎo)培育的欲望。

本次教學(xué)，是常規(guī)的作文訓(xùn)練課，偏重于寫作理論指導(dǎo)，興趣點(diǎn)不好把握，很容易上得一言堂死氣沉沉。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程？找到興奮點(diǎn)很重要。幾經(jīng)考慮后，決定從范文入手，從興趣點(diǎn)入手，由眾多的實(shí)例引出理論知識(shí)，且由感性上升到理性認(rèn)識(shí)，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

筆者于是精心選擇本次教學(xué)使用的范本，一部分來自教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)楸仨氁P(guān)注到學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)起點(diǎn)，像《散步》《紫藤蘿瀑布》《羚羊木雕》，而一大部分來自學(xué)生平時(shí)的習(xí)作，因?yàn)樵跍?zhǔn)備材料的過程中，感覺到學(xué)生的作文看似稚嫩些，但更能引起學(xué)生的共鳴，沒有距離感，品評(píng)起來更有話可說，而且，同學(xué)的文章被打印出來，無疑對(duì)作者和評(píng)者都是極大的促進(jìn)。當(dāng)讀到本班學(xué)生的作文時(shí)，全體學(xué)生立刻就興奮了起來，寫作的興趣被激發(fā)了出來，他們摩拳擦掌躍躍欲試。所確定的題目《寒假里的一件事》《班級(jí)里的熱門事》《難道我錯(cuò)了》等也是考慮到了學(xué)生興趣點(diǎn)。

三、耐心等待知識(shí)的生成，我的角色是教者又是學(xué)生

教師都非常重視教學(xué)的有效性，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否環(huán)環(huán)相扣，甚至用時(shí)分配都力求精確。但有時(shí)會(huì)忽略了教學(xué)中新知生成時(shí)的“留白”，畢竟我們面對(duì)的是求知階段的學(xué)生，他們的體驗(yàn)活動(dòng)稍有一點(diǎn)意外，教學(xué)將有可能陷入被動(dòng)的局面。筆者覺得教學(xué)預(yù)設(shè)十分重要。要臆想出新知生成過程中，會(huì)有哪些影響目標(biāo)達(dá)成的問題出現(xiàn)，這些問題教者應(yīng)該采取哪些對(duì)策解決。這個(gè)過程需要教者有足夠的耐心，自己既扮演老師又扮演學(xué)生。課前反復(fù)“彩排”上課的全過程，每個(gè)問題拋出后預(yù)想出不同層次的學(xué)生會(huì)有怎么樣的解讀，面對(duì)錯(cuò)誤的解讀，將以怎樣的引導(dǎo)使其回歸正途，直至目標(biāo)。這時(shí)，筆者的思想游走在師、生之間，角色在不斷的轉(zhuǎn)換中，這個(gè)過程是多變的，甚至是坎坷的，所有需要耐心。

1.預(yù)想學(xué)生的反應(yīng)，自己的角色是學(xué)生，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)需要給知識(shí)生成留些時(shí)間。

2.預(yù)設(shè)教者的策略，自己的角色是老師，備課時(shí)要給答疑解惑備足理由。

教師在備課中就要有知識(shí)生成意識(shí)，時(shí)間預(yù)設(shè)不要過緊，對(duì)于知識(shí)生成充分預(yù)設(shè)問題，甚至預(yù)設(shè)多種困境出現(xiàn)。筆者建議，在尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)、提問后、知識(shí)認(rèn)識(shí)模糊時(shí)、概括結(jié)論之前、出現(xiàn)錯(cuò)誤之后、出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”。而當(dāng)所有的“空白”都沒能解決問題時(shí)，教者預(yù)設(shè)的教學(xué)策略就要大顯身手了，因?yàn)閷W(xué)生程度的多樣性、問題的多樣性和不可預(yù)見性都要求教者備課時(shí)備足充分理由說服學(xué)生，抓住精彩的“生成點(diǎn)”。

本次作文課，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出開頭方法后，筆者安排了一個(gè)實(shí)踐練習(xí)，預(yù)想到作文開頭方法有交叉性和不單一性，在安排學(xué)生判斷六個(gè)文章開頭的方式時(shí)，就給學(xué)生留下了充裕的空白，讓學(xué)生自己判斷、辨析、討論，以至形成對(duì)開頭方式的明確認(rèn)識(shí)，知識(shí)有了生成的過程。

就如文無定法一樣，教無定法，備課也無定法，具體問題具體分析，以上只是自己準(zhǔn)備本次作文課時(shí)考慮的一些基本要素而非全部。