束萍萍

（上海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校幼兒園）

幼兒園常態(tài)教學(xué)中教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題及對(duì)策

束萍萍

（上海農(nóng)場(chǎng)學(xué)校幼兒園）

常態(tài)教學(xué)，即原生態(tài)、非特殊狀態(tài)下的教學(xué)。它能真實(shí)體現(xiàn)教師平時(shí)的教學(xué)工作。常態(tài)教學(xué)沒(méi)有專(zhuān)家的指點(diǎn)，沒(méi)有大把時(shí)間能反復(fù)鉆研，靠的是自己給自己把脈。因此，常態(tài)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一些非常態(tài)現(xiàn)象。通過(guò)案例分析，分別從口語(yǔ)多、回應(yīng)少、灌輸多、不生動(dòng)四個(gè)方面闡述常態(tài)教學(xué)下教師教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)的問(wèn)題。提出改進(jìn)措施，有助于提高幼兒園教師運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言能力，更有效地進(jìn)行教學(xué)服務(wù)。

幼兒園；常態(tài)教學(xué)；教學(xué)語(yǔ)言

語(yǔ)言作為一種交流的工具，發(fā)揮著重要的作用。特別是在課堂上，語(yǔ)言已然成為師幼雙方溝通交流互傳信息的必要載體，因此，幼兒園教師在集體教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中都要注意教學(xué)語(yǔ)言的選擇和組織。

一、教師教學(xué)語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.說(shuō)話(huà)隨意無(wú)邏輯

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師語(yǔ)言需緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，有目的性的進(jìn)行組織，不能想到哪說(shuō)到哪。但在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常無(wú)意識(shí)地冒出許多口語(yǔ)。導(dǎo)致教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，條理紊亂，語(yǔ)言用詞隨意，大大影響教學(xué)活動(dòng)的效果。還制約著幼兒思維能力的發(fā)展，讓課堂成了低效課堂。

2.得過(guò)且過(guò)不回應(yīng)

教學(xué)語(yǔ)言作為教師最主要的教學(xué)手段，應(yīng)該是科學(xué)的、精確的。一些教師由于受到自身經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的制約，語(yǔ)言表述的時(shí)候往往出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤，而且對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題經(jīng)常置之不理，或者回答不全面，這會(huì)大大影響孩子配合的積極性，久而久之就會(huì)使學(xué)生喪失提出問(wèn)題的勇氣。

3.灌輸過(guò)多啟發(fā)少

許多老師把數(shù)學(xué)活動(dòng)變成正規(guī)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃顒?dòng)，幼兒只能整整齊齊地坐著，通過(guò)教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序和步驟進(jìn)行。如果幼兒的答案和自己預(yù)設(shè)的不一樣，就會(huì)表現(xiàn)出急躁的情緒，通過(guò)各種暗示語(yǔ)言如“對(duì)不對(duì)”“是不是”，恨不得幼兒立刻發(fā)現(xiàn)答案。這樣的提問(wèn)控制著孩子的思維。猛一看，教學(xué)過(guò)程是完整了，但如此灌輸式的教學(xué)，壓制了幼兒的個(gè)性，對(duì)幼兒的思維和師生互動(dòng)帶來(lái)了阻礙。

二、教學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)發(fā)展的建議

幼兒園教師的教學(xué)語(yǔ)言是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要組成部分，它的運(yùn)用影響幼兒良好語(yǔ)言習(xí)慣的形成，影響幼兒表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展，影響師生互動(dòng)效果和教學(xué)有效性。教師要從思想上認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言的重要性。

1.了解幼兒特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言

作為一名幼兒教師，要了解幼兒教育的特點(diǎn)，要把“以?xún)和l(fā)展為本”刻在腦海里，開(kāi)展活動(dòng)前，要在觀察、了解、研究幼兒上下工夫，時(shí)刻想著幼兒在該活動(dòng)中會(huì)有什么表現(xiàn)，大概會(huì)怎么回答。教師再設(shè)計(jì)一些回應(yīng)話(huà)語(yǔ)，這樣教師心中有教材，心中有幼兒，遇到突發(fā)狀況就會(huì)應(yīng)對(duì)自如，真正達(dá)到“腹中有學(xué)問(wèn)，開(kāi)口不慌張”的境界，慢慢地做好語(yǔ)言的準(zhǔn)確度和流暢度。

曾經(jīng)有一位老師向另一位老師抱怨：“我們班有一位孩子真是奇葩，今天我畫(huà)了六個(gè)三角形，問(wèn)他有幾個(gè)，他數(shù)了半天數(shù)不過(guò)來(lái)。我問(wèn)他這里有四個(gè)三角形？他竟然點(diǎn)頭?！庇變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展和幼兒的思維發(fā)展有密切的關(guān)系，作為一名幼兒教師，還要掌握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。不能說(shuō)過(guò)于成人化的語(yǔ)言或者一些幼兒聽(tīng)不懂的反語(yǔ)，組織簡(jiǎn)潔、形象、生動(dòng)、富有兒童化等有效的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

2.努力提高自己的語(yǔ)言修養(yǎng)

教師要想提高語(yǔ)言修養(yǎng)首先要多讀書(shū)。很難想象一個(gè)詞語(yǔ)貧乏、前言不搭后語(yǔ)的教師是怎么上好一堂課的。一些好的文章恰恰可以彌補(bǔ)這點(diǎn)。教師可以多讀書(shū)、多看報(bào)來(lái)豐厚自己的語(yǔ)言積累。其次要在課堂上多說(shuō)多練。有的老師心里有許多的話(huà)，有時(shí)卻無(wú)法恰當(dāng)表達(dá)出來(lái)。老師應(yīng)該把每次的常態(tài)教學(xué)當(dāng)成自我鍛煉的機(jī)會(huì)，敢說(shuō)敢練。也可以用錄音錄下來(lái)，積極反思，回顧課堂中哪些話(huà)不該說(shuō)，哪些回應(yīng)不夠好，應(yīng)該怎么回應(yīng)，積累有益經(jīng)驗(yàn)，

3.細(xì)化管理，保證課堂有效性

關(guān)注常態(tài)管理，通過(guò)定期的專(zhuān)題調(diào)研可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先采取教師每月一次自查，寫(xiě)出自查報(bào)告，教研組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，形成年級(jí)組自評(píng)報(bào)告。然后，通過(guò)教研活動(dòng)從整體層面發(fā)現(xiàn)課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題，梳理解決的方法，以教研活動(dòng)促教師語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，從而提高常態(tài)教學(xué)的質(zhì)量。

4.通過(guò)培訓(xùn)，提高語(yǔ)言能力

教師言語(yǔ)修養(yǎng)非一日之功。許多教學(xué)語(yǔ)言不是通過(guò)一次兩次的分析、反思就能形成理想的語(yǔ)言習(xí)慣，我們要通過(guò)各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)。建議幼兒園增加專(zhuān)業(yè)講座的比例，如幼教領(lǐng)域的教研員交流有關(guān)教學(xué)語(yǔ)言提升的經(jīng)驗(yàn)，也可以根據(jù)幼兒教師教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，舉辦針對(duì)性的輔導(dǎo)講座。不少幼兒園教師普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，把“老師”念成“老斯”，把“奶酪”念成“奶鬧”，因此，幼兒園可以組織幼兒園教師學(xué)習(xí)普通話(huà)，力求教師普通話(huà)的標(biāo)準(zhǔn)型和規(guī)范性，杜絕方言化。

總之，教師的課堂語(yǔ)言很大程度上決定教師課堂教學(xué)效果。每位老師必須多學(xué)習(xí)，多思考，不斷提高自身修養(yǎng)，提高教師教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性，形成自己的語(yǔ)言特點(diǎn)，在三尺講臺(tái)上散發(fā)個(gè)人魅力。

［1］張燕.幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展［M］.北京師范大學(xué)出版社，2005.

［2］王小平.教師的語(yǔ)言藝術(shù)［M］.山東教育出版社，1996.

·編輯 薄躍華