范麗燕

（江蘇省溧陽市實驗小學）

有效教學 讓合作學習發(fā)生

范麗燕

（江蘇省溧陽市實驗小學）

最初聽說米拉特的“墻中洞”的實驗，我的內(nèi)心被震撼了，一個孩子探索，四個孩子圍著，再加上一群孩子的“出謀劃策”，這樣自發(fā)地相互學習、協(xié)作、交流，將集體的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。由此可見，孩子的天性都是愛學習的，而他們之間的相互交流，既是才能和學識的互補，又是智慧和創(chuàng)造力的遞增。作為引導者，我們所能做的便是提供“墻中洞”，營造自組織交流的氛圍，從而幫助他們積累數(shù)學活動經(jīng)驗，培養(yǎng)探索的興趣，學會思維，獲得成功的體驗。

一、有效教學的內(nèi)涵再探：交響樂式的教學

1.何為教學

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動，通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人。教學中的對象有教師和學生，古人稱之為先生，更有“三人行，必有我?guī)熝伞?，言下之意教師即出生比自己早，先接觸陌生事物的人。引用到當今課堂的學習便是教師與學生，學生與學生，學生與自身的對話。

2.何為交響樂式的教學

《你很特別》里面我很喜歡伊萊的一句話：“他們怎么想并不重要，胖哥。重要的是我怎么想。我覺得你很特別?！?/p>

每個孩子都是獨一無二的自己，為此，我們把這些獨特的存在號召在一起學習。近期的一次觀摩學習不僅現(xiàn)場過了一把欣賞交響樂的癮，還聆聽到了課堂的交響樂。課堂上一個片段仍記憶猶新，老師讓孩子們自主探索完分數(shù)乘整數(shù)進行小組匯報時，這位老師便向傾聽者過渡，課堂的舞臺交還給孩子們，孩子們在舞臺上把自己的想法表達得淋漓盡致，此時孩子并沒有對自己的想法洋洋得意而是追問：“你對我的想法還有什么補充嗎？”角色瞬間從發(fā)言人轉(zhuǎn)向?qū)W習者、傾聽者，在座的孩子們也不甘停留傾聽的地方，開始點評、補充剛才的過程，此時剛才的發(fā)言人心悅誠服地說：“謝謝你的補充，我會改正的?！碧崞鸸P把他認為合適的馬上填補上去！這一幕深深地刻在我的腦海中，這樣的課堂滋潤孩子們的心田，自由、平等地轉(zhuǎn)換角色，真實、有效地進行思想地碰撞。

二、有效教學的價值再思：學習共同體的“沃土”

1.從“閉門造車”到“學習共同體”的必然選擇

第一次接觸這個詞是拜讀佐藤學的《靜悄悄的革命》，雖然書中沒有給出明確的定義，但是意會卻遠比定義深遠得多，理論結(jié)合實踐總是能迸發(fā)出美麗的火花。這本書讀完后我曾經(jīng)也嘗試著自定義，其內(nèi)涵應包括合作學習，有共同的目標和問題驅(qū)動。偶然的一次機會，我和孩子們一起領(lǐng)略了學習共同體的獨特魅力。一次在課堂上我們共同觀察一組算式9×1+1，99×2+2，999×3+3，當時我投影出示了這組題后，問：“你能看出得數(shù)嗎？”一石激起千層浪，一個孩子說針對第二個算式說：“把99看成100，就是200，但是又多加了2所以減2得198，再加2就是200?！绷硪粋€孩子也對第二個算式說；“99×2就是2個99相加，把2各分一個給99就是100，2個100就是200?！眱煞N表達，兩種思維妙不可言，我很激動地給了兩個人大拇指贊，與此同時，我和其他的孩子目光交流，我看到了欣賞，思索，追問了一句：“還有誰能像他倆這樣看出第三個算式的結(jié)果？”結(jié)果就像你們想象的那么美好的思考、交流下去了，妙在非小組合作但是在教室內(nèi)都可以實現(xiàn)生生對話，實現(xiàn)思維與思維的交換、傳遞、創(chuàng)新，實現(xiàn)探索的氛圍相互感染。

2.從“單一對話”到“沙龍對話”的革新

有效的數(shù)學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，每個學生應當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。課堂上經(jīng)常看到這樣的情景：A同學的回答正對老師的“胃口”，還有幾只手舉著，渴望表達自己的想法，為了完成教學目標或者跟進教學設(shè)計，生怕被這些小手牽著走，走偏了題，老師常常就“視而不見”，繼續(xù)下面的教學設(shè)計。人生不能被設(shè)計，同樣的課堂也不可以。課堂不再是老師的講述，也不再是單一的一問一答，而是一個思維的碰撞和靈感迸發(fā)的公共空間。

三、有效教學的策略再尋：讓合作學習發(fā)生

1.小組合作：以活動為載體促進合作學習發(fā)生

《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！币蕴K教版“認識圓柱”為例，在確認“研究圓柱的底面、側(cè)面和高，看看它的底面是什么情況，怎么量高比較準確？”這一研究方向之后，老師提供一系列研究工具，6人一小組便有目的、有方向地以此為中心展開操作、觀察、探究、交流、反思等一系列的活動。最后通過組員之間的交流，組與組之間的互動交流得出上下底面相等，精彩之處在于高的測量：（1）用直尺豎著量高；（2）把圓柱的高畫下來再量；（3）把圓柱的側(cè)面撕下來量側(cè)面的寬。蕭伯納曾說過：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就有了兩種思想，甚至更多?！蓖瑫r在小組合作有更利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在交流互動的過程中學會與他人合作交流，初步形成反思的意識。

2.合作探究：以問題驅(qū)動合作學習進行

德國數(shù)學家希爾伯特說：“只有一門學科分支能提出大量的問題，它就充滿生命力……”可見數(shù)學教學以問題為動力和核心，圍繞讓學生的課堂學習有效果、有效率，我們提出以問題驅(qū)動合作學習進行。

綜上所述，沒有一種教學方法能一統(tǒng)課堂，讓合作學習發(fā)生，關(guān)注差異，是一種挑戰(zhàn)。然這種挑戰(zhàn)充滿了探究性、趣味性、創(chuàng)造性，所以，我們的數(shù)學課堂亟須尊重每個孩子在活動的、合作的、反思的學習中所表現(xiàn)出的成長軌跡，如此每個孩子便能獲得良好的數(shù)學教育，不同的孩子在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

·編輯 溫雪蓮