龐義

（寧夏回族自治區(qū)西吉縣平峰鎮(zhèn)中心小學(xué)）

“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的實(shí)踐與思考

龐義

（寧夏回族自治區(qū)西吉縣平峰鎮(zhèn)中心小學(xué)）

新一輪的課程改革進(jìn)行得如火如荼，素質(zhì)教育的實(shí)施使新的教育理念不斷提出，在此背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂引入了對話式教學(xué)，首先對小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中應(yīng)用對話式教學(xué)的意義進(jìn)行了概述，同時(shí)對對話式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂進(jìn)行了實(shí)踐，并對實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)與思考，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加高效，提高課堂品質(zhì)。

對話式教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；實(shí)踐思考

隨著研究的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂集中體現(xiàn)出了一大趨勢，那就是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)與教育生態(tài)學(xué)理念在逐步融合。教師從自身的教學(xué)實(shí)踐開始，結(jié)合學(xué)到的教育生態(tài)學(xué)理論，不斷對自己的課堂進(jìn)行革新、優(yōu)化，教學(xué)品質(zhì)也在不斷提高。在“新課標(biāo)”的影響下，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始關(guān)注生態(tài)課堂的營造，“對話式教學(xué)”理論的出現(xiàn)，為教師工作提供了指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教師的工作熱情得到了極大改善，課堂氛圍變得和諧、生動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量顯著提升。

一、“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的實(shí)踐

此次實(shí)踐活動(dòng)是為了使“對話式教學(xué)”實(shí)踐于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，也是一次教育體制改革的重要探索與嘗試，合理性科學(xué)性并存，又兼有人文情懷，師生關(guān)系民主平等，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率發(fā)生了變化，取得了較好的教學(xué)效果。

首先，在實(shí)踐中每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)出創(chuàng)新的特點(diǎn)，學(xué)生的主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)的明顯與突出，教師在備課中除了認(rèn)真解讀教材、熟知教材，還充分分析了學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行備課，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了針對性的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新環(huán)節(jié)層出不窮，把引導(dǎo)學(xué)生自主探究作為備課的重點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，把生活中的數(shù)學(xué)引入課堂，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和邏輯思維能力。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要寬松、愉悅的生態(tài)課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中教師的角色是合作者、引導(dǎo)者、傾聽者，在這種課堂氛圍中學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及良好的思維品質(zhì)都得到了有效培養(yǎng)。在教授加減法運(yùn)算意義時(shí)，老師巧妙地講了一個(gè)故事：山上一人養(yǎng)著一群牛，老師就在黑板上畫了五捆草，接著告訴大家每一頭牛都能吃到草，請同學(xué)們想一想一共多少頭牛？學(xué)生得出答案是5頭牛，這時(shí)候老師又接著追問道：這些草給一頭牛吃，牛一開始吃了三捆草，還剩下幾捆草？還剩下兩捆草，同學(xué)們思考之后異口同聲地回答，老師接著又問道，這頭牛每天都吃五捆草，時(shí)間一久牛變得厭倦了，后來放牛人就對牛說你以后第一頓可以多吃一捆草，但是第二頓就少吃一捆，而牧牛人卻偷偷地高興，故事講到這：老師提問同學(xué)們：牧牛人為什么會(huì)偷偷地高興？這頭牛真的比以前吃的更多嗎？同學(xué)們陷入了沉思，經(jīng)過大家的認(rèn)真思考，也被這愚蠢的牛逗笑了，課堂氛圍變得非常愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣被充分調(diào)動(dòng)了。一個(gè)小故事既活躍了課堂氣氛，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的探究欲和好奇心，學(xué)生投入情感的同時(shí)又學(xué)到了知識，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

二、“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的思考

首先，要明確的是對話式教學(xué)的基本目標(biāo)，其最終目的還是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以，要在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中實(shí)施對話式教學(xué)必須建立和諧融洽的師生關(guān)系，這樣對話式教學(xué)才能得到最大限度的發(fā)揮。在如此輕松和諧的課堂氛圍下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的被動(dòng)知識的接受者，而是學(xué)習(xí)過程的參與者、決策者，完全是在老師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

其次，游戲是“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的重要應(yīng)用，但游戲的設(shè)計(jì)一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征來設(shè)計(jì)，從而喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，使學(xué)生真正深入到數(shù)學(xué)中去，有的教師在教授一元錢的價(jià)值時(shí)，并沒有按照課本上固有思路設(shè)計(jì)教學(xué)，而是涉及了生動(dòng)有趣的游戲?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融入進(jìn)去，學(xué)生參與度很高。課的最后，教師還請同學(xué)們總結(jié)自己的感受和體會(huì)，通過這種游戲教學(xué)方式，讓學(xué)生真正感受了一元錢的作用，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉。

最后，教師在課堂中的作用尤為關(guān)鍵，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作，在課堂中都有可能影響到學(xué)生的情緒，所以，授課教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”過程中要注重與學(xué)生進(jìn)行情緒交換，授課語言要做到抑揚(yáng)頓挫，動(dòng)作合理又不失幽默感，學(xué)生在愉悅氛圍中接受知識。因此，授課教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”過程要注重與學(xué)生之間的情緒交流，學(xué)生喜歡有親和力的老師，在與學(xué)生的交流過程中，教師要傳達(dá)給學(xué)生一種善意，學(xué)生也愿意完成這樣的老師提出的要求，此外在課堂上，教師要讓學(xué)生知道老師一直和他們在一起，遇到困難老師隨時(shí)會(huì)幫助他們，建立眼中有學(xué)生、眼中有愛的師生合作關(guān)系。

［1］劉貴華，楊清.從標(biāo)簽式趨同到內(nèi)涵式多樣：生態(tài)課堂研究的回顧與前瞻［J］.教育研究，2011（12）.

［2］黃大龍.關(guān)于生態(tài)課堂再思考（下）［J］.人民教育，2010（19）.

［3］黃大龍.生態(tài)課堂:教育的又一種追求［J］.人民教育，2008（6）.

·編輯 溫雪蓮